學(xué)校教育科研基礎(chǔ)知識

學(xué)校教育科研基礎(chǔ)知識

學(xué)習(xí)輔助資料

上海市園南中學(xué)

2022年4月

目錄

＞教科研常識

＞學(xué)校教育科研的選題與設(shè)計

＞課題申報與開題

＞教育科研的基本方法

?理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的做法簡介

?教育科研論文的撰寫

＞學(xué)期課程統(tǒng)整的概念和操作

研常識

-^十么瓢育科研？

指有計劃、有目的地探索未知的教育規(guī)律，并將其納入教育科學(xué)體系，指導(dǎo)教育教學(xué)

實踐的過程。

二、什么是學(xué)校教科研？

指以泛博中小幼教師為主體，在其本職崗位上，借助于教育科研研究的各種方法，有

計劃、有目的地探尋教育規(guī)律，取得教改成績，提高自身素質(zhì)的實踐性研究活動。

三、什么劇育規(guī)律？

指教育現(xiàn)象之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系，例如：表揚學(xué)生與學(xué)生成績提高間的必然聯(lián)系。

四、為什么開展教舒I研？

1、按教育規(guī)律辦事事半功倍；盲目辦教育事倍功半：

違背教育規(guī)律要受到懲罰，提高教育質(zhì)量一定要按規(guī)律辦事。

2、解決學(xué)校教育教學(xué)工作的實際問題：

3、匡助提高教師的水平(提高研究者的水平，提高研究的水平，如：觀察能力、

采集資料能力、制訂計電能力、解決問題能力、寫作能力的提高等)：

4、希翼出好的科研成果

五、課題研究的三個部份，五個步驟。

1、三個部份：立題一實施一結(jié)題:

立題實施結(jié)題

3、五個步驟說明：

(1)提出并確定研究課題。

它是整個研究中最重要的一步。往往需花較多的時間和精力反復(fù)考慮，還要顧及主客觀

條件(時間、經(jīng)費和能力等)的可能性，以確保研究能夠如期完成。課題確定后，要閱讀與

課題有關(guān)的資料，r解有關(guān)的研究動態(tài)，在借鑒前人研究成果的方法和基礎(chǔ)上，確定自己的

研究方法，形成自己的設(shè)想，并對這種設(shè)想的科學(xué)性、可行性以及該課題的研究價值進行論

證，履行立題的手續(xù)。

(2)制定研究計劃

(3)實施研究計劃

(4)按計劃采用各種研究方法(觀察、調(diào)查、實驗、文獻等)采集資料，并對資料進行分

析、綜合、比較，運用龍輯的、數(shù)學(xué)的以及其它各種科學(xué)方法進行分析，以證實研究

的設(shè)想。

(5)撰寫研究報告和論文

這是進入總結(jié)階段的主要任務(wù)，它是在采集、整理、分析材料的基礎(chǔ)上，將研究的成果，

用書面的形式一報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)等文體表達出來，以便推廣、讓更多人知道和利用。

(6)鑒定與推廣

通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)推廣。

關(guān)于課題選擇

所謂科研課題，普通指教方工作中需要解決和探索的理論問題和實際問題。教育科研的

實踐證明，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，更浪難。課題選擇好，可以事半功倍：

反之，課題選擇不好會造成人、財、物、時間的浪費，甚至半途而廢。

-溺竦源

教育科學(xué)研究課題的來源，普通地說來自兩個方面，一個是從教育實踐中找課題；另一

個是從教育理論文獻中找課題。對于學(xué)校老帥來說，主要應(yīng)從教育實踐中找課題。

(一)教育實踐中選題來源

1、教ff改革和發(fā)展中急需解決的重大實際問題。

2、教育實踐中成功的經(jīng)驗。(找出規(guī)律性的東西，上升至理論)

3、教育實踐中遇到的艱難問題。

4、教育實踐中有爭議的問題。

如獨生子女的教育問題，有人認為他們各個方面條件優(yōu)越，易培養(yǎng)成材；有的人以為

他們嬌驕兩氣嚴重，更難培養(yǎng)了：如何探索一條培養(yǎng)獨生子女的教育途徑就值得研究。

5、教育實踐中容易被人忽視的問題。

如隨著人的生活水平提高，社會經(jīng)濟的發(fā)展，許多青少年的生理成熟期提早了，“中學(xué)

生青春期教育”就是一個反映目前教育現(xiàn)狀的新問題，具有一定的研究價值。

（二）從教育理論文獻中選題

1、為證實某一教育、教學(xué)理論觀點而選擇相應(yīng)的課題。

2、對爭論的尚未作出結(jié)論的理論問題進行研究。

3、從教育理論體系中發(fā)現(xiàn)空白，有所發(fā)展。

總之，無比豐富的教育實踐活動和教育理論寶庫是我們尋求教育研究課題的廣闊乾坤。

二、選題的原則

選擇課題的基本原則具體地說是：

1、實用一一對教育、教學(xué)事業(yè)發(fā)展實用。

2、有利一一利于工作實踐，從身邊找課題。

3、可行一一選題要切實可行。普通選題宜小不宜大，宜近不宜遠，宜具體不宜廣泛。

4、創(chuàng)新

三、選題的步驟

1、初擬課題。（提出具有研究價值的新問題）

2、調(diào)查分析。

3、尋覓資料。（搜集與課題相關(guān)的理論知識、背景材料，有關(guān)同類課題的發(fā)展情況）

4、集體論證。（邀請有關(guān)同志、專家咨詢、論證，聽取不允許見）

5、撰寫課題計劃。（詳見選題案例）

學(xué)校教育科研的選題與設(shè)計

一、什么是學(xué)校教育科研

有計劃有目的地探尋學(xué)校教育的規(guī)律，并且將其納入教育科學(xué)體系，指導(dǎo)

教育實

踐的過程。

二、學(xué)校教育科研的選題

1、什么是選題

按一定的原則選擇研究課題的過程

2、教育科研的三大原則

1）科學(xué)性原則

/理論依據(jù)

/實際依據(jù)

/法律政策依據(jù)

/屬于教育科研范疇

2）實踐性原則

,有利于促進教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。

/有針對性

/有利于發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長

/有必要的研究條件

/能得到指導(dǎo)

3）先進性原則

獨創(chuàng)性、改良性、先進性

3、課題的來源

1）從教改實踐中尋覓急待解決的問題進行研究

2）從理論文獻中找課題

＞空白的填補

＞通說的糾正

＞爭論的實證

4）移植研究

“新理論應(yīng)用于實際的研究

/教育科研成果的吸收應(yīng)用

/教育經(jīng)驗的推廣與篩選

4.選題的過程

1）發(fā)現(xiàn)問題

實踐反思

質(zhì)疑

類比

探索現(xiàn)象

2）明確問題

命題的真假（是否確實存在這個問題）

是怎樣的問題

3）提出假設(shè)

科學(xué)假設(shè)即，以已有科學(xué)資料和科學(xué)原理為依據(jù)，對未認識的教育現(xiàn)象及其規(guī)

律性作出合乎邏輯的假定性解釋和猜測。

科學(xué)假設(shè)的重要性

4）查閱文獻，了解相關(guān)的研究情況

5）優(yōu)選，確立課題

/對課題作價值判斷

/對課題的研究作條件分析

/優(yōu)選，確立

5選題策略

由小到大、由近到遠、由易到難

三、學(xué)校教育科研的課題設(shè)計

1、什么是學(xué)校教育科研的課題設(shè)計

課題設(shè)計是在課題研究實施前對整個研究活動的通盤考慮。

2、認識教育規(guī)律的普通過程

經(jīng)驗方法

察法

1觀

法

調(diào)

2查

法

實

3驗

去

方

S論;-

4、分類法

5、矛盾分析法

6、科學(xué)抽象歸納法

7、比較法

8、歷史法與預(yù)測法

9、系統(tǒng)分析法

10、文獻法

數(shù)學(xué)方法

11、測量法

12、統(tǒng)計法

實驗法

綜合方法

經(jīng)驗總結(jié)篩選法

行動研究法

3、課題設(shè)計的思維流程（以某種教法的移植研究為例）

選題

/確立研究目標—探索什么樣的教育規(guī)律

/確立研究內(nèi)容-需要采集哪些資料

/確立研究方法一用什么方法去采集資料

/分析研究條件-有沒有條件做

/明確研究過程…按時間排出研究步驟

課題申報與開題

楊彥平

主要內(nèi)容：

-何為課題？

-怎樣選題？

-申報表的填寫

■研究的方法

-資料的查閱

一、什么是課題

1、課題：教育教學(xué)存在的問題。

2、課題研究：是對教育、教學(xué)中浮現(xiàn)的問題、困惑以及理論、實踐的研究、反

思和解決問題對策的探討。其目的是為教育、教學(xué)服務(wù)，提升教育質(zhì)量，改進教

學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

3、研究的對象：教育教學(xué)中存在的各類問題（理論、實踐、方法等）。

4、課題研究的分類

-按方法分類：實驗、調(diào)查、個案、理論

?按形式分類：指導(dǎo)、自發(fā)、學(xué)位、合作

■按級別分類：校級、區(qū)級、市級、國家級

二、怎樣選擇研究課題（課題從哪里來?）

1、出自教育教學(xué)中存在的問題（如新教材教法、研究性學(xué)習(xí)等）

2、從教育、教學(xué)改革的前沿出發(fā)（二期課改的課例、校本教材的建設(shè)）

3、從別人搞的課題成果中尋覓研究點（推廣、實踐、反思）

4、從教學(xué)感悟中尋求研究的題材.（學(xué)生成長、差生的教育）

5、從文獻索引中找研究的突破口（學(xué)習(xí)與社會適應(yīng)性、團體輔導(dǎo)）

6、從政策導(dǎo)向中找課題（和諧社會、青少年思想道德建設(shè)、弱勢群體）

7、從自己的特色中找課題（特色課程、特色學(xué)生、特色項目、特色辦學(xué)等）

選擇課題的原則

-適切性與可行性（學(xué)科、能力、時間）

-時代性（當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點、難點和特色問題）

-科學(xué)性（方法得當(dāng)、立論有據(jù)）

-可預(yù)測性（時間、結(jié)果）

-倫理、道德性（人格、隱私、健康）

-非重復(fù)性和創(chuàng)造性

-經(jīng)濟性（投入'產(chǎn)出的比例如何？）

-理論指導(dǎo)性一一應(yīng)依照一定的教育理論（建構(gòu)主義'行為主義'后現(xiàn)代'人本

主義'機能主義'積極心理學(xué)等），或者符合二期課改的精神:知識與能力，過

程與方法，情感'態(tài)度與價值觀。

三、申報表的填寫

題目

■要求：精練、明確、規(guī)范

1、精練：不用贅詞、亙復(fù)的詞，26字以內(nèi)

（如：中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與特點的研究）

2、明確：類型、學(xué)科、對象

（中學(xué)教師心理壓力與策略的研究）

3、規(guī)范：要體現(xiàn)研究的特點

（不規(guī)范舉例：對當(dāng)前素質(zhì)教育的思量）

4、盡量用介詞、名詞、動詞和動賓搭配，少用量詞、副詞、形容詞和有爭議

的概念）

不規(guī)范舉例，如：對漂亮校園建設(shè)的思量；多元智能指導(dǎo)下的校園文化建設(shè)；

對若干教學(xué)不良行為的反思

研究的分工：

-研究設(shè)計

-資料采集

-數(shù)據(jù)調(diào)查

-數(shù)據(jù)處理

-撰寫報告

■課題管理

研究的目的與意義

目的：

-探索教育規(guī)律、解決問題。

?描述-解釋?預(yù)測-控制。

意義：

?找到了解決問題的方法與策略。

-形成為了一定的理論。

-給別人有可借鑒性，有利于普及與推廣性。

研究資料的查閱

-關(guān)鍵詞和相關(guān)詞的檢索

如中學(xué)生社會適應(yīng)（社會適應(yīng):行為適應(yīng)'心理適應(yīng)'學(xué)習(xí)適應(yīng)'生活適應(yīng)'心理健

康等）

■查閱的方法

網(wǎng)絡(luò):搜索引擎'中國期刊網(wǎng)\外文網(wǎng)

圖書館（校'區(qū)'大學(xué)'匕海市'國家'國外）

會議資料'剪報（歸類）'相關(guān)書籍報刊購買

教研活動\專家講座'請教朋友'同學(xué)或者學(xué)者

與課題相關(guān)的研究分析-研究綜述

-查閱資料

■研究方法'對象'內(nèi)容

■研究的重點'創(chuàng)新點'已知點'空白點

■最新的研究發(fā)展（國內(nèi)'國外\上海市'徐匯區(qū)）

-研究現(xiàn)狀（形成綜述）

研究目標

■目標工目的

目標一階段性和長期性，注重過程與結(jié)果的統(tǒng)一，就是研究可能要達到的結(jié)果。

例如:找到教學(xué)和學(xué)習(xí)策略

目的一主要針對研究的最終結(jié)果而言，是指為什么要搞這項研究，往往和研究意

義聯(lián)系起來.，例如:為別人提供實踐的依據(jù)和參照等。

研究內(nèi)容

■研究要發(fā)現(xiàn)'關(guān)注和解決哪些問題？

■確定研究對象

-尋覓問題解決的對策'方法與可行性

■探索教育規(guī)律與理論

-分析存在的問題與策略

研究方法

■1、文獻研究法

-2、實驗（實踐）法：關(guān)鍵是比較和變量

?3、調(diào)查法

■4、觀察法

■5、談話法

■6、個案法（質(zhì)的研究、敘事研究、故事研究）

例如：教育個案的撰寫

-選擇視角，明確研究的目的（不規(guī)范舉例：如好學(xué)生的成長、學(xué)生逃學(xué)、

學(xué)生迷戀游戲、學(xué)生早戀、學(xué)生暴力）

-確定訪談對象和方式（電話、面談）

-明確訪談提綱與內(nèi)容（家庭基本情況、學(xué)習(xí)背景、性格、行為表現(xiàn)、認知

方式、情緒控制等）

-訪談與記錄（回顧、筆記與錄音）

?對訪談記錄進行編碼分析（主題辭句、重復(fù)的關(guān)鍵詞句、個性詞句等）

-整理分析資料，研究原因，尋覓對策

研究過程

■研究要做哪些事情？

-普通按照研究階段卻步驟

-采集研究資料

■進行實踐和調(diào)查

-對采集的數(shù)據(jù)'資料'個案進行分析

-論文或者研究報告的撰寫

研究的重點、難點和創(chuàng)新點

■重點：別人沒有搞清晰的地方，特殊是方法、策略和規(guī)律性的東西。

■難點：方法和理論指導(dǎo)方面。

■創(chuàng)新點：別人沒有涉及到而自己能夠加以突破的地方。

研究的條件

?硬件（客觀上買得到的）：物力、財力、場所、設(shè)備。

-軟件（需要主觀努力才干達到的）：人力、時間、能力、資料。

經(jīng)費預(yù)算

?資料費

-專家指導(dǎo)費

■調(diào)研費（交通差旅費）

■印刷費

■測試費

-研討會議費

-課題管理費

教育科研的基本方法

1、什么是方法

“方法”的本意是“度量方形之法”，是度量物體的一種規(guī)格。后來逐

漸被引伸力,展和應(yīng)用，理解為對活動的程序、途徑、手段的規(guī)范；從對個別力法的理解到對

方法的功能、結(jié)構(gòu)、體系的認識。人們還把操作方法和思維方法結(jié)合起來，作為工具和思路

去認識問題和解決問題。

從現(xiàn)代科學(xué)意義上來理解，“方法”是指人們在一切活動領(lǐng)域從實踐上和理論上把握現(xiàn)

實，為達到某種目的而采用的途徑、程序、手段、工具和方式的總和。

2、教育形的基本方法

教育科研究竟有哪些方法，哪些是最基本的？

科研方法可以從不同角度，不同標準，提出各種各樣的研究方法。如以研究對象的性質(zhì)分

類，有歷史研究法、現(xiàn)狀調(diào)查法、未來預(yù)測法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等；以控制的嚴密

程度為標準，有實驗研究法（嚴格控制實驗條件，得出客觀、準確、反映必然性的結(jié)論）和

自然研究法（在自然條件下，在環(huán)境與人的相互作用下中，從整體上把握對象，真實地描述

對象）；以研究過程的階段為標準，有課題選擇方法、課題設(shè)十方法、課題實施的方法、資

料與事實與分析的方法、撰寫研究報告的方法等。

在眾多的方法中，按方法使用的主要手段根據(jù)有以下四類教育科研基本方法。

第一類是思辨方法。

諸如分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比與歸類和想象與假設(shè)等研究方法。通過

思辨將感性認識上升理性認識、形成理論，再指導(dǎo)實踐。思辨方法也稱邏輯方法，是教育科

研過程的每一階段都要使用的普通方法。

第二類是實證方法。

包括觀察法.調(diào)查法、實驗法和文獻分析法等具體研究方法，通過實證的方法，從事實材

料出發(fā)，通過控制樣本規(guī)模和科學(xué)取樣，獲得感性認識，然后，對研究材料進行科學(xué)的概括

和加工，達到研究目的，這也是科學(xué)研究的常用方法。

第三類是數(shù)學(xué)方法。

這是研究過程中用數(shù)學(xué)手段解決定量問題及形成理論模式的方法。主要包括統(tǒng)計與測量方

法、含糊數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型方法、計算機處理數(shù)據(jù)方法等。

第四類是符號表述方法。

就是正確使用各種符號工具，包括文字的、非文字的符號，來表達思想和研究成果的方法。

如，課題設(shè)計、研究報告、論文撰寫等文字符號表達方法：列表法、圖示法和框架結(jié)構(gòu)、圖

解法等非文字符號表述方法。

3、要學(xué)習(xí)、運用馬克思主義的方法論

馬克思主義的認識揭示了關(guān)于自然、社會和人的思維發(fā)展的普遍規(guī)律

為一切科學(xué)研究提供了方法論，是進行教育科研的根本方法。

馬克思主義的認識論認為，實踐是檢驗真理的標準，因此應(yīng)以實踐第一的觀點來研究教育

問題，不能從概念到概念，從書本到書本，要重視教育實踐活動中的新情況、新問題、新經(jīng)

驗、新方法的研究.要以馬克思主義的立場、觀點、方法科學(xué)的總結(jié)教育發(fā)展和改革的卞富

經(jīng)驗和教訓(xùn)，使之上升為符合我國實際的理論，再用以指導(dǎo)教育發(fā)展與改革的實踐，從實踐

中來到實踐中去，用實踐來檢驗教育改革的成果。

馬克思主義唯物辨證法認為，事物不是孤立的、靜止的，而是相互聯(lián)系的、發(fā)展的，主張

從事物的內(nèi)部，從一事物與他事物之間的關(guān)系與聯(lián)系去研究事物的發(fā)展，要以系統(tǒng)的整體的

觀點去觀察、認識和研究事物的存在和發(fā)展；要從教育與社會經(jīng)濟、政治、文化等各方面的

關(guān)系，教育與人的全面發(fā)展的關(guān)系等，去研究它的發(fā)生和發(fā)展，才干客觀地、科學(xué)地、正確

地解釋教育的規(guī)律。

所以，馬克思主義要服從于研究的方向與目的，但當(dāng)研究的方向與目的研究之后，方法就

起著決定的作用。研究方法對頭了，就可以順利完成研究任務(wù)，如果方法不當(dāng)，就會影響研

允，作，達不到預(yù)期的口的。所以科研方法的選擇是十分重要的。

［回1回］回庖1回1回畫1回1回庖庖胞］庖庖庖庖庖1回1回1回庖庖

理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的做法簡介

文獻表明，解決理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的做法主要有下述兩種：

1）結(jié)合課例的同事互相指導(dǎo).

實證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能使教師將在職培訓(xùn)所學(xué)到的知識

和技能運用到日常課堂匕然而，根據(jù)我國長期以來教研活動的經(jīng)驗，同層級的橫向支

援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，先進的理念如若沒有以課程內(nèi)容為我體的具體指引和對話，

沒有專家和骨干教師等同一層次人員的協(xié)助和帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助往往會在同水

平反復(fù)。

2）案例教學(xué)方法

這是一種教與學(xué)兩方直接參預(yù)，共同對案例或者疑難問題進行討論的教學(xué)方法。它能

促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移，現(xiàn)已發(fā)展為課例學(xué)習(xí)。它包含行為自省的全過程反思：專家、

優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評課，研究改進等。

3）我們的思量一行動教育

以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育。

它是基于課例的、研究者和教師合作的、課例討論和行為自省相結(jié)合的全過程反思的特

點。

摘自《牧師在教育行動中成長一一以課例為裁體的教師教育模式研究》課題

教育科研論文的撰寫

-.教育科研論文的撰寫

(一)什么是教育科研論文

教百科研論文，簡稱數(shù)行論文，它是用來進行教行科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文

章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是普通的“收獲體味”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以

它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教

育論文是描述科研成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

(二)教育論文的類型

從教育科研的角度分

(1)經(jīng)驗型論文

它是教師在教育、教學(xué)實踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認識，

是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗型教育論文就是經(jīng)驗總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的

理論總結(jié)。

撰寫這種論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體味、

感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的?點,

體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思量和發(fā)掘，提出自己的真

知灼見，形成自己獨特的觀點一一論點：并在經(jīng)過論證之后，使原杓“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具右

總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。

(2)研討型論文

它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當(dāng)前教

育、教學(xué)工作中存在的主要問題或者亟待解決的問題或者現(xiàn)實中浮現(xiàn)的新情況和突出的向題

進行分析、探討，從理論和實際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或者方案和措施。

撰寫這種論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，術(shù)

在以事論理；其結(jié)論(研討結(jié)果)要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

(3)評述型論文

它是針對教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點、教

派、問題等進行專項綜述和評析的論文。

撰寫這種論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加

深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和

教學(xué)原則為準繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況(或者觀點、或者做法),

在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或者述評結(jié)合，一達一評?？傊?，

都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或者新構(gòu)想。

如《對教學(xué)規(guī)律反映的升華——評“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學(xué)華《試

探”有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認為“'有指導(dǎo)的嘗試原則'

是對教學(xué)規(guī)律反映的一次升華,是對教學(xué)論的發(fā)展”.作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“'嘗

試性原則’揭示了‘教‘與‘學(xué)'概念的全面涵義"、“‘嘗試性原則'強化了'學(xué)'的動

力系統(tǒng)，使‘教'更有針對性"、“‘嘗試教學(xué)'充分發(fā)揮教學(xué)過程中的相互作用”等新見

解，并進行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”

進行的真實、具體、中肯、全面的評述，并賦予了充分的肯定、高度的評價。

(4)學(xué)術(shù)型論文

學(xué)術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問題和表達科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點

的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學(xué)術(shù)性）。

撰寫這種論文，選題要求比較嚴格，普通篇幅較長，分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；

它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解：選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)

調(diào)的選材標準：它特殊強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論

性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色采；在結(jié)構(gòu)上，可參照普通學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基

本型安排整體結(jié)構(gòu)。

如《試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價”》，是作者針對“經(jīng)濟領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，

改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；”而教育（特別是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊，步子不大”；

“久之，勢必貽誤國家的經(jīng)濟發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價’的辦法來解決基

礎(chǔ)教刊的困境”。全文從“實施‘優(yōu)教優(yōu)價’的必要與可能“、“‘優(yōu)教優(yōu)價’的作用”、

“實行‘優(yōu)教優(yōu)價’的措施”三個方面進行了論證，闡明了自己獨特新穎的學(xué)術(shù)見解。

此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里再也不贅述。

二.教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)

不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的普通

結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，普通都由以下六個部份構(gòu)成：

1.題目

用?句話點明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是

有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報告中，題目最好還應(yīng)該點明研究方

法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實驗研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)

中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。

2.署名

題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責(zé)自負。

3.引論

這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部份闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報告主

要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫明實驗的原由、目的，提出假說。但

不論何種體例、類型的論文，其引論部份都應(yīng)該符合兩個要求：（1）交待清晰本課題研究

的目的、意義.前人的研究狀況以及木課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，

只要點明問題即行，不必多加鈿敘。

引論部份在論文中可以冠以明確的標題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“弓I

言”等，也可以不加標題，只在立論的前面寫上一段話。普通說來，規(guī)范的研究報告通常都

冠以標題。

4.主論

這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、

嚴密的論述，證實或者推翻某一觀點。不同體例的論文，對主論部份的格式要求也有所不同。

運用文獻資料為主進行研究的論文，普通都將主論部份分成若干部份，或者加以標題，或者

標以“一”、“二”、"三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報告、實驗報告、測量報告等規(guī)

范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個部份。

（1）研究方法。即寫清晰研究對象的情況。如調(diào)查或者實驗對象的年齡、性別、取

樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項目或者實驗因素、研究結(jié)果的檢驗方式、操作步驟

等等。

（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中采集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示出來，或

者用圖、表，或者用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進行分析、比較、綜合、推理,展開合乎

邏輯的

論證c

(3)討論。在對研究結(jié)果進行分析后，還有必要進行更為深入的討論。如對研究結(jié)果

的理論分析，對研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與合用范圍等等作進一步

闡述。

5.結(jié)論

這是對整個研究工作的小結(jié)，簡要歸納所獲得的成果或者觀點，也可以提出今后進?步

研究的問題、方向。在調(diào)查報告中，這一部份應(yīng)著重提出有價值的建議。

6.引文或者參考文獻

任何科學(xué)研究活動都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在

進行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，惟獨這樣，才干減少不必

要的垂蛻勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別入的勞動，凡是引用了他人

的材料或者研究成果，都必須加以說明，注明出處。

引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：

(1)夾注。即在引文后直接加注說明出處。

(2)腳注。乂稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。

(3)尾注。即在全文末尾加注本文中曾經(jīng)使用的引文的出版。

在采用腳注或者尾注時，應(yīng)按引文浮現(xiàn)順序標明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉

伯?dāng)?shù)字標注。

引文注釋的內(nèi)容應(yīng)包括作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、卷數(shù)、冊數(shù)或者期數(shù)、頁碼(

期刊可不注明頁碼)、出版單位和時間等。

引文加注時需要注意下述幾點：

①正文中浮現(xiàn)的引文注碼序號應(yīng)與腳住或者尾注的序號相一致。

②采用夾注時，先后兩條引文出處相同時，可注“同上”或者“同上書第X頁”。采

用腳往和尾注時，出處相同的引文可放在一起。

③引文系外文資料時，注釋中的書名、篇名等可以用原文，也可以用譯文。但如用的是

譯文，則還需注明譯者姓名，及譯文刊載的書刊名稱、期數(shù)或者卷數(shù)、出版年月等。

④引文注釋非但可以注明材料出處，也可以對所引用的材料加以解釋或者說明。還可以

用加注的形式對正文中的某個觀點做進一步闡述。但這種解釋或者闡述，都必須言簡意賅，

不宜在引文注釋中展開過多的論述。

三.教育科研論文主要類型的結(jié)構(gòu)

1.調(diào)查報告

調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的

羅列年、材料的拼湊，而是揭示教ff現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工再

創(chuàng)造。

調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)普通由導(dǎo)言、正文和結(jié)論三部份組成。其形式有描述性報告、解釋性報

告和建議性報告或者描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。

調(diào)杳報告的表述設(shè)有固定格式，普通有以下幾個組成部份：

(1)題目

應(yīng)以簡煉概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全

篇。

(2)導(dǎo)言

亦即引言、總提、敘言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時間、地點、

對象、范圍等。要注意將調(diào)杳的目的性、針對性和必要性交待清晰,使讀者了解概況,初步

掌握報告主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細說明，要寫明是普遍調(diào)查或者是非普遍調(diào)查(重

點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)直)，是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開

調(diào)查會還是訪問或者問卷……，以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、其實性，體現(xiàn)調(diào)查報告的價值。

(3)主體

這是調(diào)查報告的正文部份。這部份要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干

項目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數(shù)據(jù)，如能用

圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。

寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點來寫；

按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以

對照，以顯示其是北、優(yōu)劣，找出其差異：按內(nèi)容的特點分門別類逐一敘述。這種安排較為

常見。最后，要寫清晰調(diào)查的結(jié)果。

(4)討論或者建議

依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對結(jié)果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題。亮出

自己的觀點，提出建設(shè)性的意見。

(5)結(jié)論

歸納結(jié)論，即交待調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。

(6)列出參考資料

口I衽寫調(diào)查報告過程中，參考、引用了哪些資料(將篇目名稱、作者、出版單位、日期)，

目的在于對所寫報告負責(zé)?，并給讀者提出信息，也是表示尊重資料作者的勞動。

2.經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)驗，即經(jīng)歷和體驗，本原是指木人實踐中親身感受的感性知識、體驗。作為一種科學(xué)

研究方法，則不能停留在感性階段，要上升到理性，把握事物的規(guī)律，經(jīng)驗總結(jié)主要指能反

映規(guī)律的實踐經(jīng)驗和認識經(jīng)驗，更偏重實踐中的作法和自身感受。經(jīng)驗總結(jié)要體現(xiàn)三性：實

踐性、概括性、個性。

經(jīng)驗總結(jié)的類型大致分匯報式、報告式、理論式。其寫作格式如F：

⑴題目

根據(jù)是否全面的經(jīng)驗、專題目的經(jīng)驗或者點滴的經(jīng)驗來確定題目的大小，要找出作者印

象最深、成效最大，’富有新意的東西來標題.初學(xué)寫總結(jié)的作者題目要宜小不宜大，如《

教三年級學(xué)生練習(xí)使用冒號、引號》，一個教師要寫《小學(xué)教學(xué)整體改革》這樣大的題目

就不切實際。

(2)前言

有四種寫法：①介紹背景。作者總結(jié)的原由、時間、環(huán)境、內(nèi)容提示。②單刀直入，提

出需要解決的問題。③介紹本單位基本情況，成績和效果。④綜合上述三種寫法。

(3)正文

有四種構(gòu)思：①按工作的過程寫，報流水賬，最后講些體味：②按解決的問題寫，提出

一個問題、采取相應(yīng)的辦法，把做法寫出來，必要時可對問題的原因、及辦法的根據(jù)加以說

明：③按體味來寫，把問題、過程、作法、感受結(jié)合起來，夾敘夾議，哪幾點體味最深就寫

哪幾點，講清內(nèi)部聯(lián)系更好，不講也可以，但體味不能抄別人的，是自己的真情實感，用自

己的語言寫出特色；初安理論性的歸納來寫，這是比較深層的總結(jié)方法，強調(diào)抓本質(zhì)、抓聯(lián)

系、抓規(guī)律，如《怎樣上好閱讀課》提出要處理好的幾個關(guān)系：文與道的關(guān)系，傳授知識與

培養(yǎng)語文能力的關(guān)系，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系等。

(5)結(jié)尾

對正文的表述再一次概括.是總結(jié)的總結(jié),是經(jīng)驗的精髓.因此語言要準確.給人印象

要深，甚至起到畫龍點睛的作用。如在寫總結(jié)了《語文課堂啟示六法》的結(jié)尾說：“教育有

法，但無定法，貴在啟示”有的在談四步法教學(xué)之后說：“教學(xué)方法的好壞，關(guān)鍵在能否調(diào)

動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能調(diào)動的就是好方法”。結(jié)尾也可以概要說明本經(jīng)驗之不足，及需要

完善的地方。

（6）經(jīng)驗交流論文的幾種類型

真正的、豐富的教ff教學(xué)實踐，是經(jīng)驗總結(jié)和教育論文的基礎(chǔ)和源泉。所以，教育論文

與經(jīng)驗總結(jié)既相互聯(lián)系，乂相互區(qū)別。它們都源于實踐，高于實踐。如果說經(jīng)驗總結(jié)是由基

本經(jīng)驗和典型事例構(gòu)成的，R有一定的理論色采，那末，教育論文則是由論點、論據(jù)、論證

三要素構(gòu)成的，有濃重的理論色采。基于此，只要掌握各自特點，經(jīng)驗是可以變論義的，h

法不少，類型各異。

經(jīng)驗升華型

教師在教育、教學(xué)實踐中積累了不少的經(jīng)驗，經(jīng)驗多了，認識自然可以得到升華。經(jīng)驗

一旦與理論相結(jié)合，再經(jīng)過提煉，就可寫成很好的論文。如有位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把抓德育工作中的

體味，總結(jié)成一篇題為《學(xué)校,家庭、社會教育形成“合力”，促進育人環(huán)境優(yōu)化》的經(jīng)驗。

后來，他從這篇經(jīng)驗中悟出了一個道理：在某個大系統(tǒng)中的許多小系統(tǒng)既相互作用，又相互

制約，它們不斷地在依存和協(xié)調(diào)的狀態(tài)中發(fā)展變化著，并對事物起著枳極的推動作用。于是，

他就在原稿的基礎(chǔ)上不斷深化認識，從而寫成?篇《用協(xié)同論形成教育合力，增強德育的實

效性》的論文。

這種經(jīng)驗升華型論文，有的也可采取“一事一議”或者“舉例說明”的結(jié)構(gòu)來寫，如一

位教師寫了一篇《談教學(xué)機智》的論文，是先敘述了一件事情，大意是：正上觀摩課，師

生都精神集中。驀地，一只蜜蜂嗡嗡叫著飛進教室。同學(xué)們開始騷動，教師既不斥貢學(xué)生,

也不是不聞不問，而是說：“如果你不傷害蜜蜂，蜜蜂是不強人的，它自己也會找到飛出

屋子的方向，現(xiàn)在我們安心上課，自習(xí)課時，我給你們講講蜜蜂認路的故事?！边@樣，這

節(jié)觀摩課上得很順利。就這件事的處理效果，作者講了教師運用注意規(guī)律，機智地處理偶

發(fā)事件的成功經(jīng)驗，論證了教育機智的必要性和重要性。

這種經(jīng)驗升華型論文，不能寫成“記敘文”，即不能著重去記敘事例，而應(yīng)按照論說文

的要求，提出論點、論據(jù)，進行論證。“擺事實”是為了“講道理”，則是這種論文的特點。

概括歸納型

教師把自已長期在教育、教學(xué)中所積累的能充分揭示教育規(guī)律的經(jīng)驗，再次進行高度概

括、加工、整理、提煉，并上升到理論，即把自己成功的做法一一經(jīng)臉，進一步概括抽象，

不以第一人稱去直接敘述自己的做法，而是以客觀者的口氣，把自己的“做法”（也包括吸

取他人的經(jīng)驗）變成寫作者的“看法”一一形成新的觀點，揭示某教育、教學(xué)規(guī)律，然后在

行論證，這自然就成為了論文的框架。如《語文課有趣導(dǎo)入四法》中的一法一一“看圖

導(dǎo)人法”是這樣寫的：在板書課題之后，不急于入文，而是掛出圖畫，把學(xué)生的興趣召喚出

來，引向圖畫，例如，教《費菜小記》就可以將文中涉及到的十二種花的掛圖展出，五顏

六色，妊紫嫣紅，令學(xué)生眼花撩亂，目不暇接。在同學(xué)們議論正旺、興趣正濃的基礎(chǔ)上，導(dǎo)

入課文：“這些花與菜園有什么關(guān)系呢？”將學(xué)生的興趣點又通過問話由圖畫移入正文，書

本里有描圖的課文，有教學(xué)掛圖的課文均可選用這種導(dǎo)人法。以上的“看圖導(dǎo)人法“（也包

括其它三種導(dǎo)入法），實際上正是作者在教學(xué)中的經(jīng)驗所得。但文章卻不是去敘述“自己”的

“經(jīng)驗”，更不是去說：“我是這樣做的”，而是更加高度地概括、歸納；在表達方式上,

也大大有別于經(jīng)驗文章。所以，有人把這種概括歸納型論文稱作“經(jīng)驗說明文”。

理論啟迪型

教師在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、原理的過程中、對某理論情焦親切,干是引起記憶,引起共

鳴，引出思量，教育、教學(xué)論文就隨之產(chǎn)生。如有位教師在學(xué)到“先快后慢”的遺忘規(guī)律時，

覺得很有道理，從而采取一些強化記憶和減少遺忘的措施，搞出了一套復(fù)習(xí)方法，寫成一篇

《學(xué)提遺忘規(guī)律，按規(guī)律及時復(fù)習(xí)》的論文。這種論文就是理論啟迪到的。

這種論文普通模式是按照論文的要求，先亮出前確的觀點作為論點（要證明什么）：然

后提供充分的事實、真正的令人信服的道理來做論據(jù)（用什么來證明），進行有理有據(jù)、邏

輯性條理性較強的分析，得出結(jié)論（怎樣證明）。論述不能只局限于對某一教育理論的舉例

說明（復(fù)述式的），而應(yīng)有自己的新見解、新辦法，也就是說要有新意。理論啟迪型的論文

也常有些駁論的，即讀到某種與自己看法相悖的理論時，談自己的體味、認識，舉事例，講

道理，進行批駁或者商榷，則可寫“批駁性論文”或者“商榷性論文”。

調(diào)查研究型

校長或者教師在自己長期的教育、教學(xué)實踐中，把自己所觀察到的、感受到的、想到的

東西記錄下來，特殊是要把工作中浮現(xiàn)的問題和經(jīng)過思量后形成的改革設(shè)想以及體味寫出

來，到了一定的時候，或者通過調(diào)研產(chǎn)生了新的觀點，或者經(jīng)過改革實踐取得了新的實效。

對某種教育現(xiàn)象在原有感受的基礎(chǔ)上就會產(chǎn)生新論點，從而形成論文。如有位老師將某地小

學(xué)一年級新生入學(xué)的基本情況作了記載，并對學(xué)生流動情況作了跟蹤調(diào)查。六年后畢業(yè)時，

此地學(xué)生人數(shù)雖然“減少”大多，可“原班人馬”流動驚人。于是，一篇經(jīng)過調(diào)查研究，

題為《要重視辦教育的效率》的論文隨之產(chǎn)生。

靈感型

教師在教育、教學(xué)實踐中，遇到問題--時解決不了，存在心中時常砧念思量，某時驀地

有所領(lǐng)悟，這種頓悟，也是教育教學(xué)論文產(chǎn)生的一個途徑。有位教師上觀摩課。講巴金《鳥

的天堂》一課，怎么開講才好？想了幾十種辦法都不滿意。一天，她的孩子搞“聽音響作文”，

她猛然間有了辦法：一開講，先讓學(xué)生聽i段“音響”一一事先錄好的鳥鳴、水流、劃船拔

河水聲。這樣，上課伊始就把學(xué)生帶入“鳥的天堂”的情境之中，于是十分成功。事后，她

寫了一篇《談錄音教學(xué)》的文章，這種靈感型的論文,來自于教師在教育、教學(xué)中的新創(chuàng)造.

因此，它是創(chuàng)新的結(jié)晶.

固然，教育、教學(xué)經(jīng)驗變淪文不局限于這五種類型。如果教師在教育、教學(xué)實踐中不斷

積累和總結(jié)經(jīng)驗，認真學(xué)習(xí)教育理論和寫作基本知識,把教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃撐氖遣浑y的。

長期堅持這樣做，既可多出科研成果，也使自己得到更大的鍛煉，更大的提高。

教育案例

教育案例（或者稱教育個案）研究的根本目的，在于認識、提示寓于?教育個案中的教育

規(guī)律。這既是教育理論工作者所必需的，也是每一個教育實踐工作者所必須的。教育個案研

究，既是泛博教育實踐工作學(xué)習(xí)、研究、運用教育理論，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的有效途徑，

也是實行進一步使理論向?qū)嵺`靠攏的一個具體措施。

（1）案例與案例研究

案例，又稱個案或者實例，它是真實發(fā)生過的有價值的事例，是案例撰寫者對特定條件

卜.從事實踐活動的人們的行為形態(tài)的客觀描述或者介紹。正如列寧所提出的：“這種客觀實

在是人感覺到的，它不依賴于我們的感覺而存在，為我們的感覺所復(fù)寫、攝影、反映?！?/p>

案例的價值在于可靠地概括事實，化于從各種表面的全部的教育事實的總和中，清晰地描述

事物發(fā)生發(fā)展過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，成為探索事物運動發(fā)展規(guī)律的確證性依據(jù)。

教育案例或者教育個案，是?個介紹特定教育組織內(nèi)部事情的故事，它描述一個有價值

的有關(guān)教育、教學(xué)或者教育管理行為的具體情景，其中有事情發(fā)生的時間、地點，有人物、

情景與氣氛。普通說來，一個案例介紹一個完整的故事，但也可以通過若干故事介紹某一

教育組

織內(nèi)部的整個情景。

案例的基本特征是它的客觀性。它是確己發(fā)生過的事實的復(fù)寫或者攝影，不是杜撰、虛

構(gòu)與主觀臆想的產(chǎn)物，它是對客觀事實的一種樸實無華的白描。因此，它要求作者自己提在

“局外人”的角色位置，來觀察事物，亦即從案例中主要人物各自的角度來觀察和處理有關(guān)

問題，盡可能客觀地、全面地介紹有關(guān)背景和情景。案例中有關(guān)教育組織和人名在案例發(fā)

表時根據(jù)需要可作掩飾性處理，但這并不失實例的真實性。

案例的另一個基本特征是它的典型性。所謂典型性，普通是指最有代表性的、最能反映

事物本質(zhì)的有價值的實例。亦即在事物的個性中蘊含著共性，在矛盾的特殊中蘊含著矛盾的

普遍性。誠然，案例描述的事實已非原來的可以即在相關(guān)類似的情景、條件下，在不同的時

間里有可能“相似”或者“近似”他再現(xiàn)，并為人們所公認。

案例的基本特征，要求案例的撰寫者既要具有實事求是的精神，又要學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科的

研究成果，以擴大知識面和提高認識水平。因為惟獨了解了的東西才干更深刻地去感覺它，

才干從對事實的科學(xué)研究中總結(jié)經(jīng)驗并豐富和發(fā)展有關(guān)理論。

傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究，普通運用從理論到理論的演繹模式和通過對事實的觀察對所采集

的材料的分析而建立理論的歸納方法。案例研究就是把握證據(jù)確鑿的事實，把握實事的全部

總合，把握事實的聯(lián)系，并從中得出規(guī)律性認識的過程。這是一種實事求是的實證性的研究

方法。但正如前面所說，案例是人們根據(jù)自己對客觀存在的感覺而“復(fù)寫、攝影、反映"客

觀存在的文字資料或者聲像資料，無論是從某一角度、某一側(cè)面去描述特定條件下的教育情景,

還是綜合地完整地描述某i組織內(nèi)部情景，都勢必受案例編撰者的知識條件”復(fù)寫、攝影、

反映”事物的技巧水平所制約。

案例研究或者個案研究，是研究行為問題的一種重要方法。個案通常是指一個人（學(xué)生、

教師、校長等）、一個班集體、一所學(xué)校、一個學(xué)區(qū)、一個教育行政機構(gòu)。搜集各種有關(guān)個

實行為或者特性方面的資料，包括現(xiàn)在的和過去的，縱向的和橫向的，然后探溯其發(fā)生這種

行為的各種原因，再對癥下藥，施以補救或者矯治。從學(xué)校教育而言，個案研究是對個別學(xué)

生所作的綜合研究，所有有關(guān)該生的背景、環(huán)境以及詳細地綏密地觀察、分析、研究、解

釋，以了解學(xué)生發(fā)展的潛質(zhì)或者發(fā)掘?qū)W生艱難的原因，進而予以有效的指導(dǎo)和矯治。從這個

角度來說，個案研究是個別鋪導(dǎo)、因材施教的重要技術(shù)之一。值得提出的是：大量問題行為

學(xué)生個案的積累，就可以按其特點、成因進行分類，分析比較對各類問題行為學(xué)生的教育

對策、措施與效果，這不僅可以診斷和鑒別問題行為學(xué)生，而且可以采取措施預(yù)防學(xué)生問

題行為的產(chǎn)生。根據(jù)國內(nèi)外教育實踐效果看，個案研究有利于增進師生間被此了解和情感；

有利于匡助學(xué)生的內(nèi)趨動力，形成和增強其自信心、自尊感：有利于對學(xué)生因材施教，發(fā)

展個性，補救班級教學(xué)“見林不見樹”的缺陷，使面向全體學(xué)生、全面提高教育質(zhì)量的要

求真正落到實處。

（2）教育案例的編寫

教育案例的分類方法因分類角度不同而異。如從其應(yīng)用角度分，有研究用案例和教學(xué)用

案例，用于教學(xué)的案例內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)校干部、教師培訓(xùn)的教學(xué)目的要求，配合系統(tǒng)的理論

學(xué)習(xí)，在不違背常情和確實合乎邏輯的前提下，允許在情節(jié)上適當(dāng)做些刪節(jié)、合并等典型化

處理，以求達到使人物、事例更典型、更集中，表述更精練的目的。從其篇幅大小分。有短

篇案例和長篇案例（1500字以上.）。從其內(nèi)容覆蓋面的寬窄分，有一事一例的專題型和多

側(cè)面描述的綜合型案例。從具內(nèi)容性質(zhì)分，閆經(jīng)驗型案例和問施型案例，從其內(nèi)容表現(xiàn)形式

分，有書面文字案例和影視表演或者實錄案例等等。

案例，主要由標題、正文、附錄及案例評析等要素所構(gòu)成。案例的各部份應(yīng)環(huán)繞一個主

題以一個統(tǒng)一的整體起作用，亦即把經(jīng)過篩選的有價值的教育、教學(xué)或者管理的真切情景，

按照事物內(nèi)部的聯(lián)系組織起來，進行客觀地描述，使讀者產(chǎn)生宛如身臨其境、親歷其事之

感。

案例的標題是案例的重要組成部份，俗話說：“題好文?半”，好的標題可增強案例的

可讀性.案例的標題力求真實、正確、具體、形象、樸實無華.標題要與案例內(nèi)容相符合.

既不能脫離開案例事實本身去擬題，又要分寸掌握適宜，切合實際，力戒概念化、模式化。

案例標題普通多以案例事實點題，如“一分之差”、“讓他體驗到成功的歡躍”等案例標題。

也可采用提問式，即標題就是一個問題，而這問題正是案例所陳述的具有價值的實例，正是

讀者所關(guān)心的感興趣的問題。此外，標題還可以采用口語式，切“安樂技長”、“學(xué)校辦得

真好’等，如此命題，真切、生動、諧趣，可以吸引讀者的閱讀興趣。

正文是案例的主體。對特定教育組織內(nèi)部某一情景的描述，普通應(yīng)交待發(fā)生的背景、時

空環(huán)境，以及事態(tài)發(fā)展的過程和結(jié)果，它要求通過準確、具體、生動的事實材料?，來襯托和

反映案例的主題思想。關(guān)于正文的格式即形式，幾乎沒有什么嚴格要求可言，內(nèi)容決定形式，

形式反映內(nèi)容。普通認為，正文導(dǎo)語應(yīng)起到點明案例梗概、要領(lǐng)和誘發(fā)讀者興趣的作用。有

的案例正義則開門見山，沒有開場白，全文?氣呵成，也能發(fā)生好的整體效果。至于正義的

結(jié)尾，既可對全文作精辟的總結(jié)，使案例結(jié)局達到高潮，給讀者以深刻的印象：也可以不要

結(jié)尾，使正文嘎然而止，“無疾而終”，不寫結(jié)果，不附評說，使其收到意猶未盡、令讀者

回味無窮之效果。

關(guān)于案例正文的主題思想，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來貫通于全篇的基本

思想，它是案例撰寫者對事例經(jīng)過深入了解、綜合分析，以及對案例題材、背景的處理與提

煉而得出來的思想結(jié)晶，是案例的員魂。案例撰寫者應(yīng)在把握事實整體及事實聯(lián)系的基礎(chǔ)上，

從事例的本質(zhì)上或者從人物行為的個性上去提煉案例主題，去尋求最能表現(xiàn)人物行為及事物

內(nèi)涵的根本性東西。在案例正文編寫過程中，必須為讀者提供充分而又必要的背景材料。

所謂背景材料，是指人物行為或者事件發(fā)生的歷史條件、現(xiàn)實環(huán)境及其周圍事物的聯(lián)系。

任何人物行為或者事物都不是孤立的，都會有其發(fā)生發(fā)展的過程，都有它特定的客觀條件或

者情景。因此背景材料的作月是：說明人物行為、事件發(fā)生的具體條件和獨特原因：用背

景材料對照、襯托，有利于樹立主題、突出主題、深化主題：對案例涉及到讀者不大熟悉的

問題和較為新鮮的材料作必要的解釋和介紹，以豐富案例內(nèi)容?增強知識性等。若能因文

而宜地靈便穿插背景材料，使其產(chǎn)生畫龍點睛的作用，就能大大提高案例撰寫的質(zhì)量。

案例正文后面也可加寫附錄，實際上是對某一背景的說明，起注釋作用，只是由于文字

較多而不宜在正文中敘述，故放到附錄中說明。附錄內(nèi)容要精選。

案例評析，是案例撰寫或者讀者運用一定的觀點對案例進行綜合分析、就事論理，使在

對確正性事實的分析中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，以豐富和發(fā)展理論。在學(xué)校干部或者教師培

訓(xùn)工作中，采用案例分析方法的目的是為學(xué)員提供最優(yōu)機會去掘取知識，提高認識能力，

以增強獨立工作能力。培訓(xùn)部門往往重視通過多種方法提高學(xué)員的教育教學(xué)能力與藝術(shù)，

以獲取最大的教育效率與效益。

綜上所述，教育案例對于教育科學(xué)研究工作和教育干部、教師和培訓(xùn)工作來說，有其獨

特的重要作用。但是作為?種研究方法，案例研究不可能取