臨沂市小學(xué)語文教學(xué)策略

臨沂市小學(xué)語文教學(xué)策略匯總

小學(xué)語文“自主—探究”課堂教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)策略有“閱讀”、“表達”兩種基本課型。

“閱讀”分低年級四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)、中高年級四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)兩種策略；“表達”分低年

級三環(huán)節(jié)寫話教學(xué)、中高年級三環(huán)節(jié)習(xí)作教學(xué)、四環(huán)節(jié)口語交際教學(xué)三種策略，另有“自學(xué)

——交流”課堂教學(xué)策略，供老師們參考使用。

一、低年級“自主-探究"四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：

【策略要點】

自讀識字I——合作交流I—I品讀領(lǐng)會I-I鞏固延伸

1.自讀識字

學(xué)習(xí)目標：讀準字音，讀通句子。

操作要領(lǐng)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標出生字，利

用多種方法自主識字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，通常在教師指導(dǎo)下課內(nèi)

完成。

2.合作交流

學(xué)習(xí)目標：鞏固識字，初步感知課文內(nèi)容

操作要領(lǐng)：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)

生的疑問，教師檢查、糾錯、引導(dǎo)。

3.品讀領(lǐng)會：

學(xué)習(xí)目標：熟悉課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領(lǐng)：在初讀課文把握要緊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句、

段反復(fù)朗讀，結(jié)合語境領(lǐng)會詞、句的意思，體會思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。

此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)

慣，提高讀書的效率。

4.鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標：鞏固本課的字詞句，提高應(yīng)用能力，開拓視野。

操作要領(lǐng)：進行背誦、寫字、詞句積存、運用等方面的訓(xùn)練，適當進行拓

展延伸，提高語文知識的應(yīng)用能力。

【策略解讀】

低年級四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略包含“自讀識字、合作交流、品讀領(lǐng)會、鞏

固延伸”四個基本環(huán)節(jié)。本策略根據(jù)低年級學(xué)生的特點與課程標準的要求，

重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出識字、閱讀兩個教學(xué)重

點。下面對每個教學(xué)環(huán)節(jié)操作時要達到的學(xué)習(xí)目標及操作要領(lǐng)進行說明：

第一環(huán)節(jié)：自讀識字

識字是閱讀的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此“課標”規(guī)定，識字教

學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為

3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600?1800個，占整個小學(xué)階段的

一半以上，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。策略的第一環(huán)節(jié)定為“自讀識字”，

目的是讓學(xué)生通過個體的讀書活動來自行識字，表達的是一種學(xué)習(xí)上的需求,

情感上的主動性。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生要想讀通課文，務(wù)必首先解決生字的認

讀問題，因此本環(huán)節(jié)要達到的要緊學(xué)習(xí)目標就是“讀準字音，讀通句子二應(yīng)

當注意的是本環(huán)節(jié)對讀的要求不宜過高，只要學(xué)生能達到以上目標即可。

本環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊

標出生字，利用多種方法自主識字。”

這里提到的“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”，目的為了調(diào)動學(xué)生讀書的愿望，讓學(xué)

生在強烈興趣的促使下進行自讀識字。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，在具

體操作過程中能夠根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況來選用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)讀書

的興趣。需要注意的是，這一過程不必花費太多的時間，一句話、一幅圖、

一段聲音、一個情境，用得恰當，都能調(diào)動學(xué)生的積極性。

如何指導(dǎo)進行自主識字是本環(huán)節(jié)的重點。策略提供了兩個方面操作要

領(lǐng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標出生字。要緊是幫助學(xué)生明確識字

的任務(wù)，明白這節(jié)課自己要學(xué)會什么字，標畫的過程就是學(xué)生在語言環(huán)境中跟

生字初次見面的過程；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法識字。要緊是教給

學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生在老師組織的不一致教學(xué)活動中自主識字，在識字

的過程中積存經(jīng)驗與方法。如：借助拼音識字、聯(lián)系上下文猜字、請教同學(xué)

或者老師、查字典……目的是讓學(xué)生學(xué)會解決“遇到不認識的字怎么辦”問

題，從而具備一定的識字本領(lǐng)。在此環(huán)節(jié)中還需要注意的是要充分利用兒童

已有的知識、生活經(jīng)驗進行識字訓(xùn)練，力求識用結(jié)合，在進展語言能力的同

時進展識字能力。

第二環(huán)節(jié)：合作交流

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生充分讀書，自讀識字的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展示交

流學(xué)習(xí)的成果。讓學(xué)生在合作交流中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生思維的碰撞，

從而進一步鞏固識字，完成對課文內(nèi)容的整體感知。

從操作策略看：本環(huán)節(jié)以學(xué)生的合作交流為主，交流的任務(wù)有兩方面，

一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。老師要組織、引

導(dǎo)好學(xué)生的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導(dǎo)等方式為下一步的課堂教學(xué)

做準備。

首先是組織學(xué)生交流識字。交流識字的方法很多，如：小老師檢查讀生

字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等。很多老師在這一環(huán)節(jié)積存了

很多有趣的方式如：創(chuàng)設(shè)情境樂識字、編唱兒歌助識字、組織游戲趣識字等。

在組織識字交流活動時，可根據(jù)教學(xué)的實際情況進行，既能夠利用現(xiàn)代化多

媒體手段，也能夠利用小黑板、小卡片等輔助教學(xué)，

需注意的問題：

一是要組織好學(xué)生認識傾聽，并及時糾正不正確的讀音或者詞語。

二是生字不宜過早從語境中脫離。

三是本環(huán)節(jié)不宜對生字逐一地繁瑣地進行字形分析。

其次組織學(xué)生交流讀課文的收獲。也就是交流學(xué)生對課文的整體感知，

包含讀書的收獲與讀后的疑問。

在組織學(xué)生交流初讀課文收獲的時，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇巴ㄟ^讀書,

你明白了什么？你明白了什么？你讀懂了什么？”“你還有什么不懂的？”

學(xué)生能夠根據(jù)自己閱讀的收獲自由發(fā)表自己的見解，在交流的過程中認識得

以提高。本環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意下列兩點：

一是教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點、弱點及時進行誘導(dǎo)。

二是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去合作，去交流。并傾聽，

并及時，糾正不正確的讀音或者詞語。

第三環(huán)節(jié)：品讀領(lǐng)會

在低年級閱讀課中，品讀領(lǐng)會環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。目標有三個:

熟悉課文內(nèi)容，體會直點詞句的意思，有感情朗讀課文。三者之間是層層遞

進的關(guān)系，讀的要求是逐步提高的，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀的全過程。

這一環(huán)節(jié)的具體操作，策略中做了簡明扼要的說明，關(guān)于低年級的閱讀

教學(xué)，我們倡導(dǎo)多讀少講，但并不是提倡一點不講，只是一味的讓學(xué)生機械、

重復(fù)的去讀，不關(guān)注讀的層次與深度，不關(guān)注讀的意義與進步，這樣的閱讀

教學(xué)無疑是徒勞的。策略中提到的“引導(dǎo)”與“指導(dǎo)”，強調(diào)了教師在這個環(huán)

節(jié)里的主導(dǎo)作用，教師要善于根據(jù)課文特點與學(xué)生的認識水平，帶領(lǐng)學(xué)生走

向文本，讓他們有層次的去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱

讀都當作一次閱讀能刀提升的契機，語言能力進展的過程。教師應(yīng)做到三個

“有”：胸中有書，目中有人，心中有法。

胸中有書：品讀領(lǐng)會環(huán)節(jié)的重點就是要引導(dǎo)學(xué)生完成對課文重點詞、句、

段的領(lǐng)會。這就要求教師首先要明確什么詞語、句子、段落是課文的重點，

也就是說教師務(wù)必胸口有書。教師要沉下心來鉆研教材、咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、

選取典范語段，對課文的主體特點、語言特色應(yīng)了然于胸，并準備好課文的

有關(guān)知識、背景資料，這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮引導(dǎo)作用。

目中有人：教學(xué)理念最根本的改革即物本到人本。教學(xué)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生

的實際出發(fā)，學(xué)生一讀就懂的問題不要喋喋不休，糾纏不斷，應(yīng)及時根據(jù)課

堂上的情況來調(diào)整自己的思路，真正樹立以學(xué)定教的思想，使學(xué)生讀有所感,

思有所悟，練有所得，學(xué)有所獲。讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、

生命對話的場所。

心中有法。就是說教師要有較強的設(shè)計課堂教學(xué)的能力，能根據(jù)教材的

特點與學(xué)生的實際，面對不一致風(fēng)格的課文，能使用合適的方法來解決，為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中體會、感悟。這就要

求我們每一位教師平常應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不斷積存，不斷提升自己駕馭課堂教學(xué)

的能力，能正確地處理課堂上的偶發(fā)事件，敏銳地捕捉課堂上精彩的瞬間，

藝術(shù)地提升課堂上自然生成的東西。

品讀領(lǐng)會環(huán)節(jié)老師還應(yīng)注意避免平均用力，以講代讀；要重視體驗，重

視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高讀書的效率。

第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸

這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標包含三個方面的內(nèi)容：一是對本課所學(xué)知識的鞏固;

二是對所學(xué)知識的應(yīng)月，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境地；三是開拓視野，這是

對課堂教學(xué)的一個比較高的要求，要求教師要善于為學(xué)生搭建一個課內(nèi)外知

識溝通的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、懂得好、運用好課堂上所學(xué)的知識，但又不

能拘泥于這些書本上的知識，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的興趣保持、連續(xù)下去，以課

堂為起點，到課外去汲取更多的東西。

一方面是字、詞、句、段的積存與應(yīng)用。能夠根據(jù)教材的不一致來處理,

不必面面俱到，以適合學(xué)生的同意能力為宜，不增加負擔(dān)。

一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸：教師能夠根據(jù)課文內(nèi)容的不一致，來設(shè)

計富有啟發(fā)性的問題，以拓寬學(xué)生的視野，有的問題不必在課上完成，能夠

讓學(xué)生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。

鞏固延伸環(huán)節(jié)注意事項：

1、抓住課堂教學(xué)的切入點、生長點，適時適當?shù)倪M行鞏固延伸。

2、根據(jù)教材的不一致特點進行靈活處理，以適合學(xué)生的認識及同意能力

為宜，不增加負擔(dān)，不拔高要求。

3、鞏固延伸的內(nèi)容要適度，要切合低年級學(xué)生特點，適當加強讀寫練習(xí)。

（臨沂第二實驗小學(xué)孫艷霞）

【參考案例】

專心致志

（北師大版新課標教材小學(xué)語文二年級下冊）

一、自讀識字

1.交流資鼠，導(dǎo)入新課。

（出示“居里夫人”頭像）小朋友，今天老師給你們帶來一幅照片，她是

徙？

你們熟悉她什么情況？從哪里明白的？

（居里夫人，生于1867年，1934年去世，女化學(xué)家、物理學(xué)家，原名瑪

麗?斯可羅多夫斯卡。出生于波蘭華沙，1895年與比埃爾?居里結(jié)婚，稱居里

夫人。居里夫婦先后發(fā)現(xiàn)了針與鐳兩種天然放射性元素。居里因車禍不幸逝世

后，她堅持研究，于1910年分析出純鐳元素，最后確定了鐳的精確原子量。先

后獲得諾貝爾物理學(xué)獎與化學(xué)獎。）

今天，我們就來學(xué)習(xí)一個居里夫人小時候的故事。（板書課題：用心致志）

（師生一起認真寫，先認讀生字“致二再齊讀課題。）

2.提出讀書要求。

同學(xué)們讀課文時，應(yīng)該注意什么？

（讀書姿勢要端正，一邊讀一邊圈出生字，自己想辦法認識它們，把字音讀

準，把句子讀通，讀不通順的地方多讀兒遍……）

3.學(xué)生自由讀課文0

評價學(xué)生自讀課文情況：小朋友讀得非常認真，都能做到一邊讀一邊畫,

學(xué)習(xí)習(xí)慣真好。

二、合作交流

1.檢查生詞認讀情況。

師：課文里的生字已經(jīng)著急了，就帶著它在課文里的朋友與我們見面了。

（1）（課件出示詞語）指名讀詞語，師生糾正。

zhiydgongxionzhoumushi

用心致志瑪麗亞貢獻兩肘拇指歷史

**???**

shenud6rrdngfuch6ozhijidngzhang

想方設(shè)法諾貝爾叫嚷應(yīng)付吵鬧金質(zhì)獎早

???*????*

（2）（課件出示去掉拼音的詞語）

?找?guī)酌瑢W(xué)當小老師領(lǐng)讀，先讀生字再讀詞語。

?指名讀詞語。

?比賽讀。分成男女兩組，每組讀一排，比一比哪組讀得好！

2.檢查生字認讀情況。

（1）小組合作檢查。

?明確要求。

請小組長拿出生字卡片，四人一組，由小組長領(lǐng)著學(xué)習(xí)，比一比哪個小組

活動得最棒！

?小組合作學(xué)習(xí)。

評價小組學(xué)習(xí)情況：小組活動得非常好，小組長個個都很棒！

（2）老師檢查生字。

師：（拿出生字卡片）同學(xué)們，剛才在小組里你們都會讀生字了嗎？現(xiàn)在,

老師想聽聽你們讀得怎么樣了？

?指名讀，糾正。

致亞貢獻肘拇設(shè)吵

嚷史質(zhì)獎?wù)轮Z爾

隨機交流：“貢”這個字怎么記？（形聲字）

肘：摸一摸“肘”在哪兒？

拇：伸出自己的拇指，夸夸自己。

設(shè)、吵……：組詞練習(xí)

?齊讀。聲音要十脆、響亮。

?開火車讀?！靶』疖嚕_起來，看哪組開得又快又好！”

評價識字情況：這一課的16個生字，我們能靠自己在那么短的時間內(nèi)全

部認下來，真是了不起！

3?再讀課文。

師：現(xiàn)在，調(diào)皮的生字寶寶又藏到課文里去了，你還能認出它們嗎？相信

這次再讀課文咱們就輕松多了。請同學(xué)們再去認真地讀一遍課文，爭取讀得正

確、通順。

4.檢查讀課文，交流收獲。

（1）指名接讀課文。其他小朋友要認真聽，還要當小評委評一評。

（2）學(xué)生互相評價讀課文的情況，老師引導(dǎo)學(xué)生從讀得是否正確、通順等

方面進行評價。

（3）交流讀書收獲。

從課文中，你讀懂了什么？你能提出什么問題？

廠“用心致志”是什么意思？

瑪麗亞是如何用心致志學(xué)習(xí)的？

Y瑪麗亞為什么要用心致志地學(xué)習(xí)？

最后，她用心致志學(xué)習(xí)的結(jié)果如何？

三、品讀領(lǐng)會。

1.學(xué)生帶著問題自學(xué)課文。

（老師提出自讀要求）小瑪麗亞是如何用心致志學(xué)習(xí)的？請同學(xué)們一邊默

讀課文一邊畫下來，同時多讀兒遍，還能夠與小伙伴說一說。

評價同學(xué)們自學(xué)情況。

2.全班交流。

（1）小瑪麗亞是如何用心致志學(xué)習(xí)的？

?學(xué)生回答后出示課文第二自然段：

每到晚上，她就拿著一本書，坐在大桌子前，兩肘支在桌上，

兩個拇指掩著耳朵。這就是她應(yīng)付嘈雜聲音的“防御工事”。但

只要過一會兒，這種“防御工事”就用不著了。由于她讀書非常

用心，已經(jīng)聽不見屋里的聲音了。

?為什么從這里看出她用心致志呢？

隨機懂得詞語：“防御工事”是什么意思？（抗擊進攻的行動）在課文里

指什么？（兩肘支在桌上，兩個拇指掩著耳朵）

師小結(jié)：只要過一會兒，小瑪麗亞連這種“防御工事”都用不著了。可見

她多么用心呀！

?還從哪兒看出小瑪麗亞用心致志地學(xué)習(xí)？學(xué)生回答后出示課文第三自然

段:

她的姐姐與朋友們覺得小瑪麗亞的這個特點很有趣，就想方設(shè)

法打攪她。他們有意在她的周圍大聲吵鬧，可叫嚷半天，也不能吸

引小瑪麗亞去看他們一眼。

?大家再讀讀這句話，看哪句話最能說明她特別用心？（他們有意在她的

周圍大聲吵鬧，可叫嚷半天，也不能吸引小瑪麗亞去看他們一眼。）

?（出示課文插圖）圖上都畫了什么？你覺得小瑪麗亞是個如何的孩子？（認

真、用心、愛學(xué)習(xí)....?）

師小結(jié)：她是多么認真、多么用心呀！這就是“用心致志工（板寺：用心

認真）

?指導(dǎo)朗讀。

自由練習(xí)。你能把小瑪麗亞用心致志學(xué)習(xí)的樣子讀出來嗎？自己練一練。

指名讀。師生評價：引導(dǎo)學(xué)生從“是否讀出小瑪麗亞的用心”這個方面來

評價。

再指名讀。讀出小瑪麗亞的用心、認真。

男女生分組讀。男生讀第二自然段，女生讀第三自然段，比一比誰讀得最

有感情！

（2）小瑪麗亞為什么這么用心致志地學(xué)習(xí)？（她從小就立志做一個對人類有

奉獻的人。板書：立志）

（3）她這樣用心致志地學(xué)習(xí)，結(jié)果如何？

（靠著這種用心致志的精神，瑪麗亞的算太、歷史、文學(xué)、法文等各門功

課總是第一名，中學(xué)畢業(yè)時得到了金質(zhì)獎幸。也是靠著這種精神，她與她的丈

夫居里長期從事科學(xué)研究，終于發(fā)現(xiàn)了“鐳二推動了科學(xué)的進展，為人類做出

了巨大的奉獻。為此，她兩次獲得諾貝爾獎。板書：巨大奉獻）

（4）師小結(jié)：

這種用心致志的精神伴隨著小瑪麗亞的一生。通過自己的努力，她最終實現(xiàn)

了自己從小立下的志向，為人類做出了巨大的奉獻，成為世界聞名的科學(xué)家，

被世人稱之居里夫人。（板書：居里夫人）

五、鞏固延伸。

L指導(dǎo)書寫。

（1）出示本課要求會寫的字:致亞類貢獻寄受設(shè)

吵

（2）你認為哪個字最難寫?哪個地方你想提醒大家注意?

比如獻:筆畫很多,要寫得緊湊

注意每一筆在田字格中的位置

不要漏掉了最后一點

（3）范寫。老師邊示范邊強調(diào)注意事項。

（4）學(xué)生練習(xí)。每個生字寫兩遍,寫完第一遍后,自己評一評,

爭取第二遍寫得更好。

（5）全班展示、評價。（斜體加粗部分不應(yīng)作為鞏固延伸

的內(nèi)容）

2.我會組。

致（）受（）設(shè)（）吵（）

到（）愛（）沒（）紗（）

3.照樣子寫句子。

（1）靠著這種用心致志的精神，瑪麗亞各門功課總是第一名。

（2）她與丈夫居里長期從事科學(xué)研究，終于發(fā)現(xiàn)了“鐳二

4.布置課后作業(yè)

（1）你打算如何向居里夫人學(xué)習(xí)？把你最想做的一個方面寫在小紙條上,

貼在經(jīng)常能看到的地方，讓它時刻提醒自己。

（2）課下讀《科學(xué)家小故事》這本書，你會學(xué)到更多的東西。

板書設(shè)計:

用心致志

r立志

瑪麗亞居里夫人

I用心、認真

（莒南第一實驗小學(xué)王莉艷）

二、中高年級四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：

預(yù)習(xí)探究|一合作交流|—|品讀體驗|—|鞏固延伸

1.預(yù)習(xí)探究

學(xué)習(xí)目標：認識生字，懂得字詞，熟悉課文有關(guān)知識，感知文章大意。

操作要領(lǐng)：出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要

求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成。

2.合作交流

學(xué)習(xí)目標：鞏固字詞，資料共享，感知文章要緊內(nèi)容。

操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言,

其他學(xué)生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納

小結(jié)。

3.品讀體驗

學(xué)習(xí)目標：體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會表達方法.

操作要領(lǐng)：品讀重點句段，深入懂得課文內(nèi)容；賞讀重點句段，豐富內(nèi)心

體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個性化閱讀體

驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4.鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標：鞏固基礎(chǔ)知識，拓展閱讀空間，提升讀寫能力。

操作要領(lǐng)：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識點設(shè)計練習(xí)，補充

有關(guān)閱讀材料，進行片斷讀寫練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積存，讀寫結(jié)合，形成能力。

“中高年級自主探究”U1環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略”解讀

鄭城縣教研室李玉華

“中高年級自主探究四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建”是近年來閱讀教學(xué)不斷

改革的成果總結(jié)，旨在實現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使閱讀成為提升學(xué)生語文能力與語文素養(yǎng)的載

體。策略的基本流程為預(yù)習(xí)探究一一合作交流一一品讀體驗一一鞏固廷伸。實

施策略的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨

立性、能動性與制造性，在教學(xué)實踐中深入懂得與把握下列具體內(nèi)容：

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究

首先，實施此環(huán)節(jié)要弄清晰兩個關(guān)鍵詞：“預(yù)習(xí)”與“探究二

“預(yù)習(xí)”是搜集信息、知識構(gòu)建與儲備的過程。在這個過程中，學(xué)生利用

各類方式搜集信息，全員參與，從不一致的角度、側(cè)面來觀察、思維，根據(jù)自

己的牛.活實際、性格特點、社會經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的

具有個性的懂得。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立的認知，但并不單是學(xué)生的活動，教師要根

據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與年級特點進行必要的指導(dǎo)。三年級開始，預(yù)習(xí)放在課上進

行，隨著年級升高，逐步放在課下，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)前，

教師要作必要的要求：明確目標任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法。在預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)

學(xué)生自我思考、質(zhì)疑解疑的意識，既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自悟、自得，又有師

生、生生之間的合作交流。

所謂“探究”，是相關(guān)于同意學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生對文本進行探究的閱

讀活動。閱讀乃是向課文提出問題，而閱讀懂得則是使你的問題得到回答，使

疑問得到解答的懂得性閱讀就是一種探究性閱讀。在具體操作時要注意引導(dǎo)學(xué)

生運用已有的知識經(jīng)驗去獲取新的知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其次，要明確具體做法。

“出示預(yù)習(xí)提綱“。做好這一步，教師的備課至關(guān)重要。備課不僅要備課

標、備教材，還要備學(xué)生、備方法。明確課標的要求、教材及鏈接知識的延伸、

拓展、遷移，熟悉教材背景、教學(xué)場景、學(xué)生情感、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)生差

異與社會文化，才能做到有的放矢，使預(yù)習(xí)成為深入學(xué)習(xí)的儲備與先導(dǎo)。

如《威尼斯的小艇》預(yù)習(xí)提綱：

(1)我會填。

威尼斯是的一座城市。河道,成了要緊的

交通工具，等于大街上的O

(2)我會選

交叉(chGcha)聳(s6us6ng)立嘩(hudhua)笑

倒(ddoddo)退商人夾(jidjia)了大包的貨物

（3）我會辨。

艇（）梁（）寂（）聳（）

挺（）粱（）淑（）茸（）

（4）我會說。

威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，說說你對縱橫交叉的懂得。

（也可用圖表示）

本文要緊從什么方面介紹了威尼斯的小艇？給你印象最深的是什么？

預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，認識懂得文中的生字新詞，大體熟悉文章內(nèi)

容，熟悉有關(guān)的知識資料，為進一步懂得與品讀課文打好基礎(chǔ)。

“引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，完成預(yù)習(xí)要求”。預(yù)習(xí)時，教師要作充分的指導(dǎo).從

預(yù)習(xí)內(nèi)容上，要指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、融會貫穿、擴展延伸；從預(yù)習(xí)方法上，要

指導(dǎo)學(xué)生多讀、深思、會問、善議、精評；從學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要指導(dǎo)學(xué)生逐步做

到一絲不茍、持之以恒。

此環(huán)節(jié)要避免成為形式化的練習(xí)，避免只關(guān)注結(jié)果，不重視過程。

第二環(huán)節(jié)：合作交流

“小組內(nèi)交流”強化的是學(xué)生之間的合作效果。學(xué)生的水平不一致，知識

經(jīng)驗不一致，預(yù)習(xí)的收獲不一致，學(xué)習(xí)的目標達成度存在著差異。小組內(nèi)交流

的目的是實現(xiàn)資源共享，人人有進步，有提高。交流的內(nèi)容固然重要，但更值

得關(guān)注的是學(xué)生交流的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣、表述語言的條理性、思考問題的個

性化與善于分享別人成果等品質(zhì)的培養(yǎng)。

“教師點撥、糾誤、引申”強化的是教師與學(xué)生的合作效果。教師要善于

捕捉學(xué)生思維的閃光點，敏銳發(fā)現(xiàn)稍縱即逝的智慧火花，哪怕是一點新見解，

都應(yīng)給予鼓勵。關(guān)于錯誤認識要及時引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能夠在共性的基礎(chǔ)上

進展個性。教師的糾誤要針對具體內(nèi)容作具體要求，關(guān)于有思考空間的題目，

不是要求學(xué)生隨聲附與、人云亦云，要引導(dǎo)學(xué)生在交流中敢于發(fā)表與眾不一致

的見解，避免走入簡單形式上的統(tǒng)一答案的誤區(qū)。

第三環(huán)節(jié)：品讀體驗

此環(huán)節(jié)是策略的核心，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。關(guān)鍵把握下列三點：

（1）理清二個層次：品悟一欣賞一評價

中高年級閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有品悟、欣賞與評價的能力。

品悟懂得：懂得文本內(nèi)容是閱讀的核心，也是從語言文字中獲得意義的過

程。對文本的懂得是有層次的，有對本義、引伸義、深層含義的懂得，也有對

“不言之意”的領(lǐng)會，這些都與學(xué)生的經(jīng)驗、知識、思維能力有關(guān)。對意義的

把握是由淺入深的，要根據(jù)年級不一致引導(dǎo)學(xué)生以“讀”代“悟”，以“悟”代

“解。逐步實現(xiàn)學(xué)生與文本的交流。切不可硬性分析，以“講”代“悟二

欣賞朗讀：學(xué)生在懂得文本的基礎(chǔ)上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、

豐富的情感與用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)與風(fēng)格特色等進行欣賞

朗讀，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

評價積存：學(xué)生在對文本懂得的基礎(chǔ)上，對文本的選材、結(jié)構(gòu)、表達手法

進行評價模仿。假如欣賞性閱讀是獲得情感上的滿足的話，評價性閱讀則是通

過對文本的分析、鑒別及價值推斷獲得理性的認識。這是閱讀教學(xué)實現(xiàn)讀寫結(jié)

合的重要一環(huán)。

(2)抓住重點句段。

什么是重點？

“牽一發(fā)而動全身”的問題，如《只有一個地球》，為什么說“我們這個地

球太可愛了，同時又太容易破碎了！”？《一夜的工作》中表現(xiàn)總理“他是多么

勞苦，多么簡樸！”的句段；在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語，表現(xiàn)文章中心的

語句，如《我的伯父魯迅先生》一文：“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得

少，為別人想得多”；突出文中人物性格、品質(zhì)的段落，如《豐碑》中描寫軍需

處長的段落，《軍神》中劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)；描寫與表現(xiàn)手法上的精彩處,

如《草原》、《可愛的草塘》等文中描寫草原、草塘景色的段落；學(xué)生讀書后最

困惑的地方，如《我的伯父魯迅先生》中為什么“四周圍黑洞洞的，還不容易

碰壁嗎”；引發(fā)研究學(xué)習(xí)的知識點，如《新型玻璃》中的幾種玻璃“新”在哪里？

新出現(xiàn)的唐文基本功訓(xùn)練內(nèi)容，如文章中第一次出現(xiàn)的詞語、句式、描寫手法

等。

(3)重視個性化閱讀

閱讀是個性化行為，是學(xué)生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互

為影響的活動，是學(xué)生與作者平等的對話，是一個復(fù)雜的心理過程。曰于每個

閱讀者的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀中的懂得、感悟、思

考也是千差萬別的，因此閱讀是一種個性化行為。由于學(xué)生常常根據(jù)語文的特

點，運用直覺、頓悟、感悟等來認知文本，使得培養(yǎng)語感具有不尋常的意義。

作家夏可尊先生說：“在語感敏銳的人的心里，'赤’不但解作紅色，‘夜’不但

只解作晝的反對吧?！飯@'不但只作種菜的園子，'春雨’不但只解作春天之

雨吧。見到'新綠'二字，就會感到希望、煥然的造化之工、少年氣概等說不

盡的詩味吧。確實生活在此，確實文學(xué)也在此J因此，重視個性化閱讀，培養(yǎng)

學(xué)生的語感是這一環(huán)節(jié)的必要內(nèi)容。(感受此段后一部分與小標題“重視

個性化閱讀”聯(lián)系不緊密,應(yīng)進一步闡釋)

第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸

本環(huán)節(jié)要求根據(jù)“本文基礎(chǔ)知識點”設(shè)計有關(guān)鞏固、應(yīng)用、拓展訓(xùn)練?！氨?/p>

文基礎(chǔ)知識點”指字詞句段篇等基本功訓(xùn)練點，也就是學(xué)習(xí)本文所要掌握的語

文知識與形成的語文能力。

如《第一場雪》訓(xùn)練題：

(1)本課中用了很多的重疊詞，找出幾個寫下來，再照樣子多寫幾個。

(2)讀句子，體會帶點詞語的意思，并用上帶點詞語寫句子。

萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。

????

(3)選取文中描寫下雪時的句子抄寫下來，并根據(jù)自己的生活觀察練習(xí)寫

一寫下雪或者下雨時的景象。

此環(huán)節(jié)要把握四要素：

全體參與：每個學(xué)生都應(yīng)受到良好的訓(xùn)練，學(xué)有所得，所提要求天能只關(guān)

注優(yōu)秀學(xué)生，要對每一個學(xué)生負責(zé)，人人參與。

關(guān)注弱勢：從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個別差異，不用一把尺子量全班

的學(xué)生，訓(xùn)練內(nèi)容有可選空間，尊重每個學(xué)生的個性，干方白計地使學(xué)生在各

個方面都得到進展的同時，培養(yǎng)學(xué)生某方面的愛好與特長。

從嚴要求：一是教師要有較強的責(zé)任心，二是講究科學(xué)的方法，三是要對

學(xué)生多加鼓勵。

抓住關(guān)鍵：語文能力的提高要靠訓(xùn)練。訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵處練。關(guān)鍵處在哪？

一是分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的問題。問題之所在，就是訓(xùn)練處，比如書寫、

朗讀。二是薄弱環(huán)節(jié)。如應(yīng)用文書寫格式、用不一致句式表達同一個意思，讀

文章抓要緊內(nèi)容等。三是把握年段要求，注意前后訓(xùn)練的梯度，比如書寫，初

寫時要明白規(guī)則，先左后右，先上后下，逐步學(xué)習(xí)觀察框架安排，把字寫規(guī)范,

寫好看，再練時就要注意逐步提高速度，慢慢形成個性化的字體。

《荔枝》教學(xué)實錄

莒南縣第二實驗小學(xué)李樂旋

一、預(yù)習(xí)探究（課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)）

1.認真讀課文，能認識并正確書寫10個生字及相應(yīng)的詞語。

2.查閱荔枝的有關(guān)資料。

3.想一想，課文要緊寫了什么事？

二、合作交流

1.交流資料，導(dǎo)入新課

（課件出示荔枝圖）師：同學(xué)們，看這是什么？（生：荔枝）都吃過嗎？

（生：吃過）那關(guān)于荔枝你熟悉多少？

生1：荔枝是一種南方水果。

生2：荔枝對人體有醫(yī)療保健作用……

師：有關(guān)荔枝的傳說或者詩句，大家有明白的嗎？

生1：我明白宋代詩人蘇東坡的詩句：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。

生2；我明白古代的楊貴妃就非常喜歡吃荔枝。但是，盛產(chǎn)荔枝的嶺南離

楊貴妃居住的京城長安很遠很遠，皇上為了讓楊貴妃吃到新鮮的荔枝，便經(jīng)常

派人快馬加鞭的把荔枝運往長安，為此，馬匹不知累死了多少！

師：對，為此，唐代詩人杜牧還專門寫下了這樣的詩句：“一騎紅塵妃子笑,

無人知是荔枝來?！笨磥?，大家對荔枝的熟悉還真很多。那今天咱們就來學(xué)習(xí)著

名作家肖復(fù)興寫的一篇文章：《荔枝》。（師板書課題，生齊讀）

2.交流預(yù)習(xí)的收獲

師：課前，大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那現(xiàn)在，誰愿意讀給大家聽？這樣吧,

咱們找八位同學(xué)來讀，其他同學(xué)邊聽邊想，看看通過讀課文，你又明白了什么？

（生按自然段接讀完課文。）

師：看來大家預(yù)習(xí)得很好，課文讀得比較流利，剛才老師注意到這幾位同

學(xué)讀書的時候，大部分同學(xué)都聽得非常認真，學(xué)會傾聽但是一種非常好的習(xí)慣,

希望大家都能保持下去。那現(xiàn)在，誰來說一說，你乂明白了什么？

生1:我明白，盡管母親家里很窮，但她還是買沙果給兒子吃。

生2：我熟悉到母親很喜歡吃荔枝，但是每次都把大個的荔枝給我吃。

生3：我熟悉到，作者在母親臨終前，專門買了許多母親愛吃的荔枝。但

后來他才明白，母親臨終前舍不得吃一顆荔枝。

師：看來同學(xué)們很會讀書，都抓住了課文的要緊內(nèi)容。那你們感受到了嗎？

課文中的荔枝，要緊表達了一種什么樣的感情？

生：這荔枝寄予了母親對兒孫的愛……

師：是啊，這小小的荔枝包含著母親多少的愛啊?。ò鍟簮郏?/p>

三、品讀體驗

現(xiàn)在，大家再來細細地讀讀課文，看看什么語句與段落最能表達出這種愛,

把它畫下來，然后再與同位一起交流。好，大家開始吧！

（生邊讀邊畫，師巡視指導(dǎo)。）

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)特別會學(xué)習(xí)，有的同學(xué)不僅勾畫了句子，而且在

他認為非常關(guān)鍵的詞語下面做了記號，非常好！已經(jīng)畫好了的同學(xué)能夠與同位

交流交流。

師：看同學(xué)們討論得那么熱烈，相信你們一定有很多收獲，那說說吧！你

從課文的什么語句中感受到了母親的愛？

（生讀沙果一段）

師：老師注意到了，你是抓住這樣幾句話來體會的（出示）誰再來讀一讀？

（指名讀）

師：從這段話中，你是怎么體會出母親的愛的？

生；這么爛的果子，母親都能把它洗得干干凈凈，說明母親很愛兒子。

師：能說得再具體些嗎？

生：每個果子都長著疤……

師：是??！那么小的果子，母親要一個個地剜去疤，并一個個洗干凈，母

親是多么細心?。≌l能把你的這種體會讀出來？（指名讀）

從你們的讀中，老師也感受到了母親對兒子的愛?，F(xiàn)在老師有個疑問，既

然母親愛兒子，為什么卻乂買這些長了疤，爛了皮的果子給兒子吃？

生：母親不是不想買好的果子給兒子吃，而是由于家里窮，買不起。

師：何以見得？能從書中找到答案嗎？

生：（讀“那時，我剛在郊區(qū)謀上中學(xué)老師的職……42元半的工資J）從

這里能夠看出家里很窮。

師：有道理。誰還有補充？

生：（讀“我明白……五分或者一角……”）從這里我不僅看出家里很窮，

還看出母親生活很節(jié)儉。

師：很會從文章中找答案，請坐。是??！在經(jīng)濟不寬裕的情況下，為了讓

兒子能經(jīng)常吃到水果，母親付出了多大的辛苦！圍繞著沙果，還有一件事也很

感人呢，你找到了嗎？

（生讀："那一晚……妥帖J）

師：母親為什么要端走沙果，你體會到了嗎？

生：由于當客人來的時候，那盤傷痕累累的沙果讓作者很沒面子，母親看

出了兒子的心思，才自然地端走了沙果。

師：你們覺得這是一位如何的母親？

生：善解人意……細心……熟悉兒子，愛兒子……

師：體會地很好，誰能想象著當時的情景再來讀一讀課文？（指名讀）

師：誰來讀一讀，你還畫了什么句子？

（生讀：“母親撲哧一聲笑了……舍不得吞下?！保?/p>

師：老師在讀課文的時候，也注意到了這一段（課件顯示文字）大家自由

地讀一讀，看看你能從中體會到什么？（生自由讀文）

師：誰來說一說，從這段話中，你體會到什么？

生：我體會到母親很喜愛荔枝。

師：你是怎么體會到的？

生：我是從“不停地撫摸”“小心翼翼”“托”這些詞中體會到的。

師：很會抓重點的詞，請坐！（師點擊課件，相應(yīng)的詞下出現(xiàn)紅點。）

師：那你們怎么就能從這些詞中體會到呢？誰能說具體一些！

生1：只有對自己比較喜歡的東西，才會不停地撫摸。母親不停地撫摸荔

枝，說明母親很喜歡荔枝。

師：有道理。誰還想說？

生2：母親剝荔枝的時候，是小心翼翼地，能夠看出母親把這顆荔枝看得

非常珍貴。

師：你能把母親小心翼翼的感受讀出來嗎？

師：你們是怎么懂得這個“托”字的？

生3：平常我們吃荔枝都是用手拿著，而母親卻是用手托著，而且像托著

一個小生命一樣?？梢姡赣H多么地喜愛荔枝。

師：你能把母親手托荔枝，舍不得吞下的動作做給大家看一看嗎？

（生根據(jù)自己的懂得做動作）來，大家都來做做這個動作。（師配讀最后一

句）你感受到母親對荔枝的喜愛了嗎？

生：感受到了！

師：誰能帶著你的感受再來讀一讀？（指名讀）

師：老師也來讀讀好嗎？大家邊聽邊想象母親第一次吃荔枝的情景。（師配

樂范讀）你們覺得老師讀得怎么樣？（生：很好）由于老師在讀課文的時候就

把自己當作文中的母親，并想象著母親當時的情景來讀的。不信，你們也試一

試，自己想象著讀一讀！（生自由練讀。）

師：誰想站起來讀？（指名）現(xiàn)在你就是這位慈祥的母親，你的手里就托

著這么一顆晶瑩剔透的荔枝，來，讀吧！（生有感情地朗讀）老師想問問這位母

親，你那么喜愛荔枝，為什么卻托著它久久不肯吞下呢？

生：由于這荔枝太貴了，一斤要好幾元錢呢！

師：你是一位節(jié)儉的母親。（轉(zhuǎn)向全體）來，誰還想當母親來讀？（指一生

讀）

師：老師從你的眼睛里看到的滿是對荔枝的喜愛，那你乂為什么久久不肯

吞下呢？

生：由于這荔枝太珍貴了，這么好的東西我要把它留給兒子吃。

師：你是一位疼愛兒子的母親。是??！這個世界上，愿意把自己的一切交

給孩子，而不求回報的只有母親啊！來，孩子們，帶著這份愛，咱們一起來讀!

（生齊讀）

師：你們還從哪個地方也感受到了這份愛？（生讀“母親很喜歡吃荔枝,

但是她舍不得吃……一直連續(xù)到三年前母親去世”）

師：從這句話中你體會到什么？

生：體會到母親愛兒子。

師：是啊，怎么讀才能把母親的愛讀出來呢？（指導(dǎo)朗讀）

師：母親很喜歡吃荔枝，但是她舍不得吃，課文中還有哪個地方也寫了母

親的舍不得？（生讀“母親去世很久……都給他饞嘴的小孫子吃了”）

師：說說你的體會。

生1：母親不僅愛兒子，還愛孫子！

生2：母親太愛她的孫子了，連死都沒有……

師：大家想，作者一直以為母親在臨終前吃到了她最喜愛的荔枝，可后來

他才明白，母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，想一想，作者會是什么樣的心

情？

生：后悔、難過……

師：誰能把這種心情讀出來？（指名讀）

師：母親臨終前未能吃上荔枝，這給作者留下了何等的遺憾，留下了多少

無法彌補的痛楚啊！而今，荔枝依舊年年紅?。ㄕn件顯示：鮮紅的荔枝掛滿枝頭）

多么耐人尋味的一句話?。『⒆觽儯Y(jié)合你對文章的懂得，你能體會出作者在

這句話中所寄予的情思嗎？

生：這句話寄予了作者對母親的懷念之情。

師：你是怎么體會到的？

生：荔枝依舊年年紅，可母親卻再也吃不到了，作者看到荔枝就想起了母

親，因此我認為這句話寄予了作者對母親的懷念之情。

師：你說得太好了，那除了對母親的懷念，你覺得還有什么？

生：遺憾與痛楚。

師：為什么？

生：由于母親在臨終前未能吃上荔枝。

師：是的，這短短的一句話，它浸透著作者對母親的懷念、遺憾與痛楚。

來，孩子們，把作者深深的思念之情送進去，一起讀一一（齊讀）

把作者的遺憾與痛楚送進去，讀一一（齊讀）

四、鞏固延伸

師：面對著這鮮紅的荔枝，作者不僅又想起了一一母親。簡簡單單的九個

字，它包含著作者多么復(fù)雜的情感，凝聚著多少未明說的話語??！孩子們，現(xiàn)

在你就是作者，趕快把你還未說出的話寫一寫吧?。ㄉ严胝f的話寫在練習(xí)本

上。）

（交流）生1：而今，荔枝依舊年年紅，可母親卻再也吃不到了，每當看到

這鮮紅的荔枝，我就想起了我慈祥、善良的母親。

生2：母親，荔枝又紅了，可您再也吃不到了，兒子多么想再買一次荔枝

給您呀……

生3：母親，假如有來生，我還要做您的兒子，給您買最大最好的荔枝，

讓您痛痛快快地吃個夠。

師：說得多好啊!，從你們的話語中，我不僅感受到了你們對母親的懷念,

也感受到了你們心底的那份遺憾與痛楚！

孩子們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們隨著作者一起走進了文章，體會出了一位

普通的母親對兒子真摯的愛，也體會到了作者對母親深深地懷念。是?。√煜?/p>

最美母子情！愿我們每個人都能珍愛自己的母親，并努力去報答這份偉大而深

沉的愛！課后請搜集有關(guān)母愛的文章讀一讀。孩子們，讓我們在一首深情的歌

中結(jié)束這堂課吧！（播放《母親》一曲）

三、四環(huán)節(jié)口語交際課教學(xué)策略：

情境體驗引起話題活斷究話題明確方法Hi繞話題互動交流H延伸話題綜合運

困

L情境體驗引起話題

學(xué)習(xí)目標：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進入交際。

操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合不一致年級、不一

致學(xué)生的特點，同時還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強烈

的情感體驗，產(chǎn)生積極的表達態(tài)度，從而進入交際的話題。

2.研究話題明確方法

學(xué)習(xí)目標：懂得交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對交際的話題，研究交際的內(nèi)容與方法，總結(jié)交際

注意事項。

3.圍繞話題互動交流

學(xué)習(xí)目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己

的交際能力。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導(dǎo),

根據(jù)學(xué)生的表達，不斷強化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重

的角色體驗。同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行評價，在生生互評中提高交際的能

力，獲得交際的體驗。

4.延伸話題綜合運用

學(xué)習(xí)目標：圍繞話題，拓展延伸，實現(xiàn)語文能力的綜合進展。

操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；根據(jù)交際內(nèi)容進

行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

四、低年級三環(huán)五步寫話教學(xué)策略:

1.積存

(1)定向觀察收集素材。

學(xué)習(xí)目標：觀察周圍的事物，積存素材。

操作要領(lǐng)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫話的內(nèi)容進行定向觀察，搜集素材，為寫話做

準備。

2.嘗試

(2)交流評說豐富語言

學(xué)習(xí)目標：大膽想象，自由表達，豐富語言，領(lǐng)會方法。

操作要領(lǐng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂說、敢說、會說。引導(dǎo)學(xué)生根

據(jù)寫話的要求，大膽發(fā)言，自由表達，同時，認真傾聽同伴的發(fā)言，并進行交

流評價。

(3)放膽試寫實現(xiàn)遷移。

學(xué)習(xí)目標：圍繞話題，由說到寫，做到寫清晰、寫通順。

操作要領(lǐng)：在充分說話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從說到寫的遷移。鼓勵學(xué)

生大膽寫作，怎么說就怎么寫，盡量做到口手相通、說寫一致。

3.評改

(4)展示交流互評互改

學(xué)習(xí)目標：與小伙伴交流作品，互相借鑒，互相評改，初步培養(yǎng)修改習(xí)慣。

操作要領(lǐng)：同學(xué)之間互相閱讀作品，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、指出不足，嘗試修改。

(5)佳作欣賞借鑒提高。

學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)佳作優(yōu)點，提高寫話水平

操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀作品，通過欣賞佳作，增強學(xué)生的自信心,

體驗寫話的樂趣，同時引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完

善自己的寫話。

五、中高年級三環(huán)五步習(xí)作教學(xué)策略：

1.積存

(1)定向觀察收集素材

學(xué)習(xí)目標：熟悉有關(guān)內(nèi)容，積存寫作素材。

操作要領(lǐng)：習(xí)作前，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進行定向觀察，廣泛閱讀，搜

集整理有關(guān)資料、素材，為習(xí)作做好充分的準備。

2.嘗試

(2)合作交流拓展思路

學(xué)習(xí)目標：激活生活積存，學(xué)習(xí)寫作方法。

操作要領(lǐng)：指導(dǎo)學(xué)生將所收集的素材在小組內(nèi)、全班同學(xué)中進行合作、交

流，并適時進行點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生豐富寫作的內(nèi)容，拓展寫作的思路，明確

寫作的方法。

(3)放膽試寫自主修改

學(xué)習(xí)目標：自由表達，練習(xí)修改習(xí)作。

操作要領(lǐng)：鼓勵學(xué)生嘗試寫作，指導(dǎo)學(xué)生自行修改自己的習(xí)作。

3.評改

(4)回扣要求交流習(xí)作

學(xué)習(xí)目標:根據(jù)習(xí)作要求，取長補短。

操作要領(lǐng)：評改作文時，引導(dǎo)學(xué)生先回扣本次習(xí)作的具體要求，根據(jù)習(xí)作

要求同學(xué)間互評互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點與不足，為第二次修改做準各。

(5)佳作欣賞借鑒提高

學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)佳作優(yōu)點，提高習(xí)作水平。

操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過欣賞佳作，增強學(xué)生的自信心,

體驗習(xí)作的樂趣，同時引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完

善自己的習(xí)作。

“小學(xué)表達教學(xué)策略”解讀

臨沐縣教研室牟勝林

長期以來，小學(xué)“表達”教學(xué)存在著目標定位不準、指導(dǎo)不力的現(xiàn)象，影

響了小學(xué)表達教學(xué)的效果，制約了小學(xué)生表達能力的提高。小學(xué)口語交際、寫

話、習(xí)作教學(xué)策略是以新的課程理念為指導(dǎo)，以加強小學(xué)生的口語交際、寫話、

習(xí)作教學(xué)，提高教學(xué)效益，促進小學(xué)生整體素養(yǎng)的提高為目標的操作流程，符

合課標要求，切合小學(xué)表達教學(xué)實際，易于懂得，便于操作。

低年級寫話與中高年級習(xí)作教學(xué)策略

一、寫話與習(xí)作教學(xué)策略的主線

從策略流程圖我們能夠清晰地看出寫話與習(xí)作教學(xué)策略表達了學(xué)生練習(xí)書

面表達的通常過程。

第一個環(huán)節(jié)“定向觀察，搜集素材”是從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達要

求，積存表達所需素材，為表達作好內(nèi)容上的準備，側(cè)重于解決“寫（說）什

么”的問題。

第二個環(huán)節(jié)要緊從表達方法上引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、互動交流，研討如

何根據(jù)訓(xùn)練要求進行表達，明確表達的方法，豐富語言，側(cè)重于解決“怎么寫

（說）”的問題。

第三個環(huán)節(jié)從修改提高上入手，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、品評、修改，不斷完

善自己的表達，力求表達在語言、結(jié)構(gòu)、情感表達等方面有新的提升，側(cè)重于

解決“修改品評”的問題。

二、優(yōu)化表達教學(xué)，提高教學(xué)效益

第一環(huán)節(jié)：積存——使表達言之有物

此環(huán)節(jié)側(cè)重于解決學(xué)生表達內(nèi)容空洞的問題，讓學(xué)生在表達時有話可說，

有事可寫。

關(guān)鍵詞：定向、搜集

“定向觀察”指的是在明確表達任務(wù)的前提下，教師通過引導(dǎo)與組織學(xué)生

開展活動，或者者根據(jù)教材中表達訓(xùn)練的要求安排定向性的觀察活動，使學(xué)生

通過看、聽、想、記掌握表達的材料，使學(xué)生有話可說，有事可寫。

教師在組織學(xué)生進行定向觀察時有兩種方式：課內(nèi)定向觀察與課外定向觀

察。課內(nèi)定向觀察多用于中低年級，教師可根據(jù)訓(xùn)練的要求設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)

生在活動中認真觀察，為表達儲存信息，積存素材；課外定向觀察要求教師根

據(jù)訓(xùn)練主題，提出具體、明確的觀察要求，由學(xué)生自主安排觀察活動，獲取有

關(guān)信息，積存素材。隨著年級的升高，觀察要求也可由學(xué)生自主研究確定。

在此環(huán)節(jié)中，教師只起引導(dǎo)、定向的作用，具體的觀察活動則是學(xué)生自主

參與、實踐。

定向觀察組織好了，才能使學(xué)生通過具體的內(nèi)容“寫自己想說的話”，“表

現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或者印象最深、最愛感動的內(nèi)容。表達出“個人的特殊

感受工

第二環(huán)節(jié)：嘗試——指導(dǎo)方法，有序表達

在這個環(huán)節(jié)中重點解決是當前學(xué)生表達中存在的“思維混亂，語言錯亂”

的問題。

關(guān)鍵詞：自由表達領(lǐng)會方法

在解決了“寫（說）什么”的問題之后，要解決的問題就是把所搜集的素

材、信息按照一定的規(guī)律、運用恰當?shù)谋磉_方法表達出來，也就是要著重解決

“如何寫（說）:

在這個過程中，寫話應(yīng)是一個由說到寫的過程，通過自由表達，交流評價,

可使學(xué)生互相借鑒，豐富自己的語言，學(xué)會更好的表達方式，提高表達能力，

最后實現(xiàn)由說到寫的遷移。

在習(xí)作訓(xùn)練時可讓學(xué)生通過溫習(xí)閱讀訓(xùn)練中的收獲，回憶閱讀教學(xué)中學(xué)到

的表達方法，并運用所掌握的表達方法將搜集的素材進行有效整合，在全班交

流，引導(dǎo)學(xué)生豐富表達內(nèi)容，明確表達方法，拓展寫作思路。

在此過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂于運用閱讀與生活中學(xué)到的詞

語”，“嘗試在習(xí)作中運用自己平常積存的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”;

要特別重視“在進展語言能力的同時，進展思維能力”。

在方法指導(dǎo)上要強調(diào)“領(lǐng)會”，不要單純的講授術(shù)語，解釋方法，要讓學(xué)生

在與伙伴交流的過程中受到啟發(fā)，有所領(lǐng)會；耍淡化表達技巧訓(xùn)練，重視良好

表達習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三環(huán)節(jié)：評改——章法有度，情趣兼具

此環(huán)節(jié)的目的是教師指導(dǎo)學(xué)生通過同伴合作互助，品評優(yōu)秀作品，進行有

效交流，對自己的作品進行修改完善，提升作品的層次。

關(guān)鍵詞：交流評改欣賞

寫話與習(xí)作的修改，要引導(dǎo)學(xué)生明確修改要求，指導(dǎo)修改方法。首先要讓

他們明確表達的內(nèi)容要具體充實，語言要通順明白、平實樸素，無病句、破句。

在此基礎(chǔ)上，再求寫得生動，即先求“通”再求其“好其次是引導(dǎo)學(xué)生回扣

訓(xùn)練內(nèi)容的具體要求，進一步修改，提升作品水平。

具體來講，習(xí)作修改的要求要高于寫話修改的要求，但是不論是寫話還是

習(xí)作都要從與下幾個方面著重指導(dǎo)。

首先，表達的思想要健康，要能表達個人的特殊感受。新課程標準要求學(xué)

生表達“要表達對生活，事物正確的認識”，“能不拘形式地寫下見聞、感受

與想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或者印象最深、最受感動的內(nèi)容?！?/p>

因此，修改時要引導(dǎo)學(xué)生注意是否有“自己覺得新奇有趣的、或者印象最深、

最受感動的內(nèi)容”。假如沒有，就要盡可能補充、凸現(xiàn)這方面的內(nèi)容。

其次，材料取舍要合理。作品所要表達的要緊意思與選擇的材料務(wù)必統(tǒng)一。

選擇的材料務(wù)必能表現(xiàn)要緊觀點，假如文章中只有觀點而沒有材料，或者有了

材料，但不能恰當?shù)胤从秤^點，則要進行修改。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心恰

當選材，適當取舍。

再次，要恰當?shù)卣{(diào)整結(jié)構(gòu)。新課程標準要求學(xué)生能“根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的

需要，分段表述。”文章的結(jié)構(gòu)是文章的組織形式，層次、段落、開頭、結(jié)尾

都屬于結(jié)構(gòu)問題。假如段落層次不分明，過渡照應(yīng)不周到，開頭結(jié)尾不理想，

詳略不恰當?shù)龋瑒t要認真修改。

最后還要反復(fù)推敲文字。語言是思想內(nèi)容的表現(xiàn)形式，文章要寫得好、改

得好，務(wù)必使語言準確、生動形象地表達思想內(nèi)容，這就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生對自己

的習(xí)作反復(fù)、細致地推敲，大膽嘗試在習(xí)作中運用自己平常積存的語言材料，

特別是那些有新鮮感的詞句。對不準確的、多余的字、詞、句、段可使用刪、

改、調(diào)、換、添等方法來處理。

在修改方式上要注意讀改結(jié)合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化，朗

讀習(xí)作，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作品的缺點。修改時，先有感情地朗讀作品，在

朗讀中及時做好修改記號，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。繼而再朗讀

給其他同學(xué)聽，請其他同學(xué)提修改意見、進行合作評價，做進一步的修改。

欣賞優(yōu)秀作品是重點從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面體會其優(yōu)美、精妙

之處，然后參照優(yōu)秀作品表達的特點，進一步完善自己的表達。

參考案例：

寫話一一用量詞創(chuàng)編故事

臨沐邱秀銀英偉

一、積存

定向觀察，搜集素材一一課件展示圖畫，聽老師講故事。

1.出示圖畫，提出要求：今天，老師要給你們講一個故事。你們要注意聽,

注意看。特別是注意那些紅色的字，由于看完了這個故事后，我要你們也寫一

個簡短的故事。

2.老師講故事。

他是小明（出示課件），小明跟你們一樣是小學(xué)生。早上早早起來，梳洗完

畢吃完飯以后，他就背著一??個?書?包（同時出示課件：圖上畫著一個書包，下面

是詞語，，一個書包，，，其中“個”是紅色的。下列出現(xiàn)的帶點的詞語出示形式相

同），書包里面有好多好多的東西。想不想明白是什么東西呢？好，我們來看，

里面有四本書、一盒彩色筆、一支筆、一把尺、七張紙，書包多重啊！我們明

白他很用功。路上，他看到一?個?大?太?陽?，旁邊有兩?朵??云，還有兩?只??鳥在叫。這

時一?架?飛?機?飛過了，把這些小鳥都嚇壞了。小明繼續(xù)往前走，他走到一?座?山?跟

前，看到旁邊有四?棵?樹?，這時一陣風(fēng)吹過，把許多葉子都吹掉了。樹的旁邊開

著三朵花，這時花叢里突然跑出一只兔子，它跳啊跳啊，很快跑走了。這時小

??????

明聽到了一些聲音，你猜他聽見了什么聲音？一?只?雞?在叫，還有一?只?狗?在吠，

小明又繼續(xù)往前走，突然從他身邊跑出來一只羊，把他嚇了一跳，你猜小羊為

???

什么會跑得那么快呢？原先是跟一?頭?牛?在打招呼呢。突然，小明又聽見一陣笑

聲，你們猜是誰在笑呢？原先是一匹馬，它為什么會笑呢？由于它看到了一頭

???

跳舞的豬。他又往前走，看到了兩只散步的熊，走得好開心??！他走啊走，走

過一?條?河?，河上架起一座橋。小明走在木橋上，看到河里有三條魚，到了岸邊，

一?只?青?蛙?在享受它的美味。走了好遠好遠，小明終于來到他的學(xué)校。學(xué)校里還

掛著一?面?國旗，小明走進了學(xué)校，開始了他一天的生活。

二、嘗試

1、交流評說豐富語言

（1）說故事。聽完了這個故事，下面說一說在故事中你看到了什么特別的地

方呢？老師什么詞語用得特別多？

學(xué)生發(fā)言。同時讓學(xué)生用他發(fā)現(xiàn)的數(shù)量詞來說一兩句話，教師給以充分地確

信，學(xué)生也參與評價。

（如：兩只鳥天上有兩只鳥在叫。

一座橋我家門前的小河上有一座橋。

三條魚媽媽從商場買回了三條魚。）

（2）編故事。請你像老師那樣，任意選幾個數(shù)量詞，來編個小故事，每個

人想好了說給小組的同學(xué)聽，然后每個小組選出一名同學(xué)來說，大家參與評析。

（如：在花園里，小朋友正在一起做游戲。突然，一朵花引來了一群蝴蝶，

它們正在跳舞。小明打著一把太陽傘，他背的書包里面裝著一本書與四張紙。）

學(xué)生評析：這個故事編的不錯，量詞用的也很正確。

2、放膽試寫實現(xiàn)遷移。

同學(xué)們，剛才你們是自己選擇量詞編寫的故事，現(xiàn)在老師給你們提高要求:

以小組為單位，用我給你的五個量詞編寫一個故事（每個小組的詞語是不一致

的）。有些規(guī)則，你們認真聽：

（1）每一組拿到五個量詞后故事怎么寫，小組的同學(xué)自己去想，商量好了由

一個同學(xué)寫。

（2）正確使用一個量詞，能夠得10分。

（3）每組會有一個特別量詞（紅色），正確使用可得20分。

（4）故事里每多用一個量詞，多得10分。

（5）被選中的組員要能夠講出故事，否則將被扣分。

（6）只有10分鐘的時間。

（學(xué)生小組合作寫故事，老師指導(dǎo)。）

三、評改

1.展示交流，互評互改

教師任意讓每組的一位學(xué)生讀本組所編寫的故事，（把寫的故事貼在黑板

上），師生共同推斷量詞用的對不對，給每一組打出分數(shù)。

（如：星期天的早上，媽媽帶我去超市。在超市里，我看到貨架上放滿了東西。

我與媽媽買了兩本書，一盒彩筆，一只雞與兩條魚，為了給奶奶慶祝生日，我

們還給奶奶買了一件漂亮的衣服。在去奶奶家的路上，我看到一頭牛在大街上

跑來跑去，真好玩。路上還有幾朵花與幾棵樹。）

師生評析：量詞：“本、盒、只、條、朵”用的正確，能夠得10分。特別

量詞“棵”使用正確，能夠得20分。同時多用了量詞“頭”與“件。同時使

用正確，能夠再加20分。總共得分90分。

（評析時不提出過高的要求，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，只要量詞使月得當即

可得分）

2.評出成績位于前三名的小組，并頒發(fā)獎品。其他組同學(xué)能夠得到參與獎。

3.佳作欣賞借鑒提高。

（1）大家都來讀讀第一名的小組作品，學(xué)習(xí)借鑒。

（2）學(xué)習(xí)量詞歌：（大屏幕出示）

一張桌子兩杯茶，三棵柳樹四朵花

五條魚兒水中游，六只鴨子岸上耍，

七本書八幅畫，九面彩旗呼啦啦，

十個娃娃排排坐，嘀嘀答答吹喇叭。

這些量詞要記清，千萬不要弄混它。

（老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生加動作表演讀。）

4、小結(jié):

這些量詞很重要，在日常生活中準確地使用它們你會感到非常有趣。

習(xí)作一一我喜歡的動物

【習(xí)作準備】

引導(dǎo)學(xué)生先自讀習(xí)作要求，明確習(xí)作要求提示的三點：內(nèi)容上，能夠?qū)憚游?/p>

的外形、脾氣等特點，能夠?qū)懰绾尾妒场⑷绾捂覒?、如何休息等?xí)性，還能夠

寫與它之間所發(fā)生的情況；寫法上，要求按一定的順序?qū)懀瑢懗鲎约旱恼媲閷嵏?

表達出對動物的喜愛之情；寫完后要注意修改。

明確了習(xí)作提示的要求之后，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，選擇一個角度去重

點觀察自己喜歡的一種動物，并搜集描寫此類動物的文章閱讀，學(xué)習(xí)引人的寫作

方法。

【指導(dǎo)課教學(xué)實錄】

師：同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)了課文《麻雀》《貓》《雪猴》與《鳥情》四

篇課文，這幾篇課文中，哪一個動物給你的印象最深呢？誰來談一談？

生：（談幾個動物中留給自己印象最深的動物。）

師：這些動物為什么給你留下了這樣深的印象呢？