“課程思政”理念下的小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)

摘要：“課程思政”理念的提出，標(biāo)志著我國(guó)教育的發(fā)展邁入了一個(gè)新的階段。在這一理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，注重傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文探討了教師如何在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中更好地貫徹“課程思政”理念，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)改革的不斷深化，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：“課程思政”小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)教育不僅要傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的塑造?！罢n程思政”理念強(qiáng)調(diào)在各類課程教學(xué)中融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全課程育人的目標(biāo)。漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，漢字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具備德育功能和美育功能，具有基礎(chǔ)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的特點(diǎn)。如何在“課程思政”理念下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，是語(yǔ)文教師要研究的重要課題。本文從“課程思政”理念出發(fā)，探究了小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，以期為相關(guān)教學(xué)改革提供有益的參考。一、“課程思政”理念下小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)存在的問(wèn)題（一）思政元素挖掘不足漢字既是中華文明的起源和重要標(biāo)志，也是中華文明存在的基石。漢字的字源、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，承載著豐富而深刻的文化元素。漢字的創(chuàng)造過(guò)程體現(xiàn)了中華民族的智慧和創(chuàng)造力；漢字的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了辯證思維和整體觀念；漢字的內(nèi)涵則傳遞著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀和精神內(nèi)涵。有效的漢字教學(xué)能幫助學(xué)生感知文化內(nèi)涵，提升民族自信心和自豪感。但是很多教師在漢字教學(xué)中，只是停留在漢字的字形、字音、字義等層面，沒(méi)有深入挖掘漢字中的思政元素，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)及其背后的深刻內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的文化意義與內(nèi)涵的理解不到位，影響了學(xué)生文化意識(shí)的形成。（二）教師“課程思政”意識(shí)不強(qiáng)目前，一些教師對(duì)“課程思政”理念的理解不夠深入，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“課程思政”的重要性，僅僅將漢字教學(xué)視為傳授語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，忽視了其中蘊(yùn)含的德育價(jià)值。還有部分教師“課程思政”意識(shí)不強(qiáng)，在漢字教學(xué)中，既沒(méi)有挖掘漢字本身蘊(yùn)含的思政教育元素，也沒(méi)有將漢字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致漢字教學(xué)與“課程思政”脫節(jié)。（三）教師的教學(xué)不夠系統(tǒng)、全面很多教師在漢字教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠全面、系統(tǒng)。第一，過(guò)于注重漢字筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)的解析，忽略了漢字的文化內(nèi)涵和意義，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠正確書(shū)寫(xiě)漢字，但對(duì)漢字所表達(dá)的意義和文化內(nèi)涵缺乏深入的理解。第二，沒(méi)有將漢字的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)背景相結(jié)合，忽略了漢字的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)法靈活運(yùn)用漢字表達(dá)自己的想法，難以理解漢字在具體語(yǔ)境中的含義。第三，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有為學(xué)生拓展生活化、個(gè)性化、實(shí)踐性的漢字知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣不高，無(wú)法理解漢字在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。這種缺乏科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅難以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與健康發(fā)展，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)還缺乏個(gè)性化和差異化，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的差異性，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和促進(jìn)功能。二、“課程思政”理念下小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)改革路徑在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，教師不僅要挖掘漢字的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文精神，還要提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信，主動(dòng)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。（一）關(guān)注實(shí)際生活，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在“課程思政”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上挖掘漢字的思政元素，整合、重組教學(xué)內(nèi)容，讓漢字教學(xué)與思政教育進(jìn)行有效融合，在深化學(xué)生對(duì)漢字的理解的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在漢字教學(xué)中，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取合適難度的漢字，講解漢字的歷史淵源和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解漢字的含義。其次，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)與理解漢字的基礎(chǔ)上，可以將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技創(chuàng)新等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任的思考。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生由漢字入手，解析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化自信?！罢n程思政”理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。（二）開(kāi)展專題活動(dòng)，增強(qiáng)漢字教學(xué)的思政特色在“課程思政”理念下，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展?jié)h字專題教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，潛移默化地將思政元素融入漢字教學(xué)。例如，教師可以開(kāi)展“漢字游園會(huì)”活動(dòng)，結(jié)合漢字猜謎、漢字拼圖、角色扮演、制作漢字卡片等活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)漢字課堂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的漢字，進(jìn)行短文或詩(shī)歌創(chuàng)作，抒發(fā)個(gè)人情感，表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的見(jiàn)解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“我心中的祖國(guó)”為主題，創(chuàng)作一首富有感情的詩(shī)歌。這樣的活動(dòng)既能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興等重大議題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。（三）引入跨學(xué)科教學(xué)模式“課程思政”理念鼓勵(lì)跨學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科之間的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，教師可以引入其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，通過(guò)講解與相關(guān)漢字有關(guān)的歷史、文化、地理、科學(xué)等知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從綜合性、整體性、文化性的角度認(rèn)識(shí)漢字，深化學(xué)生對(duì)漢字的文化意義的理解。這種跨學(xué)科教學(xué)模式不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們更全面地理解漢字的內(nèi)涵，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力。例如，教師可以為學(xué)生講解一些古代漢字的起源和演變過(guò)程，或介紹不同地區(qū)使用的方言和漢字的差異，讓學(xué)生從文化視角認(rèn)識(shí)漢字的發(fā)展與演變。這樣的教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。綜上所述，教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在“課程思政”理念的引