核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文大單元教學(xué)

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)的主要目標(biāo)。語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。大單元教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀與理解能力、審美創(chuàng)造能力、語言運用能力及思維能力有著重要作用，能更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以單元教學(xué)為整體，深入探究、開發(fā)語文課程，對教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展需求的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文核心素養(yǎng)大單元教學(xué)在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師要不斷鉆研教學(xué)方法，挖掘教學(xué)資源，設(shè)計高效的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及成長。單元是教材組織和教學(xué)活動的基本單位，“大單元”是綜合課程視域下的教學(xué)組織單位，有效的大單元教學(xué)符合教材編排特點及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實施小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中，教師要積極探究、開發(fā)及利用語文課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率。一、大單元教學(xué)概述（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵大單元教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中將單元課程作為整體進(jìn)行教學(xué)，并以單元中相同的內(nèi)容為單元主題，再根據(jù)單元主題思想進(jìn)行教育教學(xué)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)的重點在“大”這一點上，首先是教學(xué)內(nèi)容“大”，大單元教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括單元教材內(nèi)容教學(xué)，還要重視課外延伸教學(xué)，以及各個單元之間的關(guān)系。其次是教學(xué)結(jié)構(gòu)“大”，在大單元教學(xué)中，教師要積極關(guān)注課程教學(xué)功能，注重生活知識的滲透，并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求，不斷整合課程教學(xué)資源，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（二）大單元教學(xué)的特點大單元教學(xué)的特點可以歸納為以下五點。一是重構(gòu)性。在語文教學(xué)中，各個單元之間的知識點通常并不會呈現(xiàn)出明顯的聯(lián)系與規(guī)律，因而教師在教學(xué)時需要根據(jù)相關(guān)課堂標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求，以及學(xué)生的實際發(fā)展需要，對教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、調(diào)整。二是自主性。大單元教學(xué)不僅能促使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)與互動，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作精神，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，主動分析問題、解決問題，全身心投入語文知識的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。三是整體性。大單元教學(xué)重視教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的整體性與系統(tǒng)性，教師需要從教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)等方面來提升教學(xué)的整體性，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四是連貫性。雖然在語文教材中各單元之間看似不存在直接的聯(lián)系，但經(jīng)過深入探究便會發(fā)現(xiàn)，各個單元的主題內(nèi)容、表達(dá)方式等存在明顯的相似點。因此，教師在開展大單元教學(xué)時需要銜接各個單元，具體分析各個單元之間的關(guān)聯(lián)、特征等，從而更好地開展教學(xué)工作。五是遞進(jìn)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個螺旋式上升的過程，根據(jù)這一特點，教師在組織大單元教學(xué)時，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及不同課程之間的聯(lián)系組織教學(xué)，進(jìn)而更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識。二、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略（一）深入解析單元內(nèi)容，提煉單元主題在大單元教學(xué)中，教師要注重單元主題的提煉，只有這樣，才能使整個教學(xué)體系更為嚴(yán)密，教學(xué)過程更具導(dǎo)向性，從而提高教學(xué)效率。教師要深入解析單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元重難點，準(zhǔn)確提煉出單元主題，再以單元主題為核心開展教學(xué)。在提煉單元主題時，教師要重點從提升學(xué)生思想內(nèi)涵和能力技巧兩方面進(jìn)行考慮，既要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能對內(nèi)容有深入的認(rèn)識，又要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的認(rèn)識，從而構(gòu)建一個全面的單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的教學(xué)中，《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這三篇課文的內(nèi)容均是描寫自然景觀，教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生認(rèn)識自然界，提升學(xué)生鑒賞自然界美麗事物的能力。因此，在大單元教學(xué)中，教師可以以“自然景觀鑒賞”為主題，組織教學(xué)內(nèi)容、形式與環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主題的引導(dǎo)下，深入分析文章作者所描繪的自然景觀，進(jìn)而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生鑒賞自然界美麗事物的能力，還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在今后學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到相同類型的文章時，也能有更強(qiáng)的感知力、理解力。（二）基于主題探索，明確單元教學(xué)目標(biāo)在教育教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。因此，在大單元教學(xué)中，在確定了單元主題后，教師要以單元主題為核心，構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)體系，并在深入探索課程文本內(nèi)容、重點思索文本所提倡的語言技巧的基礎(chǔ)上，明確單元教學(xué)目標(biāo)。在確立單元教學(xué)目標(biāo)時，教師要將教學(xué)內(nèi)容中的宏觀思想及微觀語言技巧等進(jìn)行串聯(lián)，使得單元目標(biāo)更具適用性、可行性；還要從多個角度深入解析，從而切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生充分感受語文知識的魅力。例如，在人教版小學(xué)語文四年級上冊第二單元中，《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》屬于科技類、想象類主題文章，教師在教學(xué)時需要根據(jù)教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)來明確單元教學(xué)目標(biāo)。在本單元的教學(xué)中，教師可以明確以下三個教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上感知天馬行空的想象世界能給我們帶來怎樣的體驗及感受，深入理解、感知教材內(nèi)容；二是將課文中的故事、情境、事件與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生找出作者寫這篇文章的目的；三是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后充分發(fā)揮自身的想象力，寫出一個自己想象的神奇故事。這種具有整體性的教學(xué)目標(biāo)不僅能很好地指引教學(xué)方向，還能隨著教學(xué)目標(biāo)的逐層遞進(jìn)，使教學(xué)活動更為連貫、系統(tǒng)，進(jìn)而切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（三）創(chuàng)建教學(xué)情境，強(qiáng)化單元內(nèi)容之間的聯(lián)系情境教學(xué)法能將教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)出來，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，還能加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，促使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，積極思考，提升學(xué)習(xí)效率。同時，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地沉浸在課堂教學(xué)中，深入感知語言文字的魅力。因此，在小學(xué)語文大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將教材中分散的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從多樣化的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化單元主題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。例如，在人教版小學(xué)語文六年級上冊第一單元中，《草原》作為第一篇課文，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引領(lǐng)作用。在大單元教學(xué)中，教師可以先利用多媒體技術(shù)播放一段廣闊草原的視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。生動有趣、景色優(yōu)美的視頻能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而快速地融入文章的閱讀與學(xué)習(xí)中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的梳理與中心思想的分析等，向?qū)W生講述作者的所見、所聞、所想及對于大自然的熱愛之情。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解作者在寫這篇文章時想要表達(dá)的感情，更好地把握文章的主題及中心，還能促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階，讓學(xué)生學(xué)到更多的語文知識，進(jìn)而提升單元教學(xué)的質(zhì)量。（四）整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)深度與廣度教師在開展語文大單元教學(xué)時，需要積極重視大單元教學(xué)的設(shè)計，并不斷挖掘教材知識、整合教學(xué)資源，將教材中分散的知識整合到一起，再進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。在大單元教學(xué)中，教師可以以教學(xué)目標(biāo)為核心，以大單元主題內(nèi)容為劃分依據(jù)對相關(guān)資料進(jìn)行整合、劃分，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建完善的語文知識結(jié)構(gòu)。例如，人教版小學(xué)語文五年級上冊第一單元包含了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章，本單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。由此，在大單元教學(xué)時，教師可以以描寫事物的方法為重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并將學(xué)到的內(nèi)容運用到自己的寫作中，學(xué)以致用。這樣的大單元教學(xué)，能很好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的審美感知與語言運用能力。（五）深化單元教學(xué)主題，加深學(xué)生的課堂印象與其他年齡階段的學(xué)生相比，小學(xué)生年齡較小，文化素養(yǎng)及生活經(jīng)驗等相對有限，在學(xué)習(xí)語文課程知識時，對課文中蘊(yùn)含的思想感情的理解程度有限。同時，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時，往往會忽視課程結(jié)尾時的延伸與拓展，沒有強(qiáng)化學(xué)生的課堂印象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度不高。因此，在大單元教學(xué)結(jié)尾時，教師應(yīng)進(jìn)一步深化單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探討與思考，從而更好地鞏固教學(xué)成果，提升學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)。例如，在人教版六年級上冊第二單元中，本單元以文字的形式，讓學(xué)生“重溫革命歲月”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。因此，在教學(xué)完這一單元的課文后，教師可以組織學(xué)生開展以“愛國主義”為主題的演講活動，將學(xué)生分成若干小組，在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容自主收集愛國主義題材的文章、資料等，并選取具有代表性的資料進(jìn)行整合，形成演講稿，派代表進(jìn)行演講。在這一過程中，教師還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解邱少云、狼牙山五壯士等愛國志士進(jìn)行舉例，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對于單元內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，提升語文教學(xué)質(zhì)量。（六）拓展課外教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野在信息化時代，教師可以借助各種信息技術(shù)收集大量的圖片、視頻、音頻、文字等資料，為課堂教學(xué)提供豐富的資源。在開展大單元教學(xué)時，教師應(yīng)積極收集、整合、運用課外教學(xué)資源，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對課文涉及的時代背景、歷史人文等產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元介紹了荷蘭、威尼斯等特色國家，教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生理解西方國家，激發(fā)學(xué)生對世界的好奇心，以及加深學(xué)生對世界的認(rèn)識。相比于直接進(jìn)行文字講解及介紹，直觀、形象的視頻與圖片更具有感染力。教師可以借助多媒體技術(shù)，收集