《教師績效考核探究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述》3400字

教師績效考核研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u26372教師績效考核研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 126444（一）國外相關(guān)文獻(xiàn)綜述 1182531.關(guān)于教師績效考核定義的研究 1251352.關(guān)于教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)的研究 221823.關(guān)于考核方法在教師績效考核中的應(yīng)用研究 331098（二）國內(nèi)相關(guān)研究綜述 3245521.關(guān)于教師績效考核定義的研究 344012.關(guān)于教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)的研究 3241393.關(guān)于考核方法在教師績效考核中的應(yīng)用研究 426641（三）關(guān)于已有有關(guān)研究的評論 4（一）國外相關(guān)文獻(xiàn)綜述在19世紀(jì)初，羅伯特·歐文最早將績效考核引入蘇格蘭。在1983年，美國軍方開始采用績效考核制度，直到1842年美國聯(lián)邦政府也始在政府公務(wù)員體制內(nèi)實(shí)施績效考核。王淑紅,龍立榮.績效管理綜述[J].中外管理導(dǎo)報,2002(09):40-44.1980年，績效考核在開始被引入西方教育體系。績效考核成為西方國家評估學(xué)校辦學(xué)的能力有效手段，是國家制定教育方針、分配教學(xué)資源以及加強(qiáng)學(xué)校管理的重要工具。相比國內(nèi)學(xué)者，國外學(xué)者比較注重微觀層面的研究，他們關(guān)于教師績效考核的研究主要是圍繞教師績效考核的定義、績效考核標(biāo)準(zhǔn)、影響教師績效考核的因素等方面。王淑紅,龍立榮.績效管理綜述[J].中外管理導(dǎo)報,2002(09):40-44.1.關(guān)于教師績效考核定義的研究績效考核的定義在一定程度上影響了績效考核的目的，因此也是國外學(xué)者熱衷研究的內(nèi)容之一。美國教授泰勒（Taler，1930）把“評價”定義為“確定目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程”，也即“評價過程在本質(zhì)上，是一種測量工作在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)的過程”。陳玉琨.中國高等教育評價論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1995:16-18.斯塔弗爾比姆(Stufflebeam，1970)對泰勒評價定義提出異議，他認(rèn)為“教育者需要一個較廣義的評價定義，而不只是局限于確定目標(biāo)是否達(dá)到”，評價應(yīng)“有助于更好地執(zhí)行和改進(jìn)我們的方案”。王致和.高等學(xué)校教育評估[M陳玉琨.中國高等教育評價論[M].廣州:廣東高等教育出版社,1995:16-18.王致和.高等學(xué)校教育評估[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1995:8-9.Beeby,IrunguC.AnanalysisofteacherperformanceappraisalsandtheirinfluenceonteacherperformanceinsecondaryschoolsinKenya[J].InternationalJournalofEducation,1975(1).Stake.Researchontheeffectiveincentivemechanisminthemanagementofprivateprimaryandsecondaryschoolteachers[J].Teachers,1985.2.關(guān)于教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)的研究績效考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容指定與分類與績效考核的實(shí)際工作密切相關(guān)，因此也是國外學(xué)者們研究的內(nèi)容之一。美國學(xué)者M(jìn)ccormick和Ilgen(1988)指出，一般績效標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個維度，即定量維度和定性維度。定量維度以生產(chǎn)或完成的“單元”數(shù)為基礎(chǔ)，如生產(chǎn)的工作計數(shù)；定性維度與人的出錯率有關(guān)，即績效優(yōu)秀可能是極少出錯或無出錯的績效；陳存志,劉蘋.普通高校體育教師多元評價主體分析[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2008(04):115-117.Marsh和Dunkin(2013)認(rèn)為，教師有效性評價的維度通常為教學(xué)技能、師生關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)量。Centra(1979)綜合多個有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的研究，指出學(xué)生評價教師主要包括教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，教師與學(xué)生的溝通，教學(xué)表現(xiàn)三個維度。而Cruickshank(1986)在總結(jié)已有的研究基礎(chǔ)上，指出學(xué)生評價教師著重于教師的組織能力、教學(xué)行為、課堂管理能力等方面。孟慶茂,劉紅云.大學(xué)教師教學(xué)效果評價維度結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].心理科學(xué),2003(04):617-619.Marsh(1987)提出教師評價問卷中包括教學(xué)質(zhì)量的九個維度：學(xué)習(xí)，教學(xué)熱情，組織性，群體互動，人際和諧，知識寬度，評分，作業(yè)和閱讀材料，功課量及難度。彼得·德魯克認(rèn)為，一個組織的“目的和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，如果“一個領(lǐng)域沒有特定的目標(biāo)，則這個領(lǐng)域必然會被忽視?！痹趶?qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)成果的年代里，績效考核就是最佳的人力資源管理方式，對于學(xué)校管理者而言，要想制訂科學(xué)、有效的教師績效考核制度，首先要對學(xué)校的發(fā)展作出規(guī)劃。在目標(biāo)設(shè)定上，要注重教師個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。陳存志,劉蘋.普通高校體育教師多元評價主體分析[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2008(04):115-117.孟慶茂,劉紅云.大學(xué)教師教學(xué)效果評價維度結(jié)構(gòu)及影響因素研究[J].心理科學(xué),2003(04):617-619.Marsh,H.．Students'EvaluationsofUniversityTeaching：Research．Findings．MethologicalIssuesandDirectionsforFutureResearch[J]．InternationalJournalofEducationalResearch,2013.3.關(guān)于考核方法在教師績效考核中的應(yīng)用研究國外學(xué)者對于360度考核在教師績效考核中的應(yīng)用也有不同的看法。HochGraf（2002）指出，360度考核就像是一面“鏡子”，被考核者能通過360度考核過程中的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自我，調(diào)整自我，最終實(shí)現(xiàn)提高自我的目的。Hoch.ResearchontheincentivemechanismandperformancemanagementinnovationofteachersinprivatecollegesandUniversitiesunderthebackgroundoftransformation[J].SchoolPark,2002.RobertMason，SharonPower（2009）介紹了基于網(wǎng)絡(luò)360度績效考核在教育行業(yè)的應(yīng)用，并認(rèn)為教師可以通過反饋信息，不斷改善自己的教學(xué)方式和教學(xué)水平。Robert.Theconstructionofperformancemanagementsystembasedontheresponsibilitiesofuniversitydepartments--takingahighervocationalcollegeasanexample[J].Modernvocationaleducation,2009.Hoch.ResearchontheincentivemechanismandperformancemanagementinnovationofteachersinprivatecollegesandUniversitiesunderthebackgroundoftransformation[J].SchoolPark,2002.Robert.Theconstructionofperformancemanagementsystembasedontheresponsibilitiesofuniversitydepartments--takingahighervocationalcollegeasanexample[J].Modernvocationaleducation,2009.LeanneAtwater，DavidWaldron.Teacherperformancepay:experimentalevidencefromPakistan[J].JournalofPublicEconomics,2009.（二）國內(nèi)相關(guān)研究綜述我國的績效考核管理體系已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到應(yīng)用和推廣，其中對教育行業(yè)的考核已經(jīng)擁有許多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而我國績效考核評價體系是否具有科學(xué)性一直備受質(zhì)疑。我國學(xué)者在此方面做了諸多研究，對本文的研究也具有極大地參考意義。1.關(guān)于教師績效考核定義的研究國內(nèi)學(xué)者對績效考核的研究起步較晚，因此國內(nèi)學(xué)者在績效考核的定義方面的研究大多是在國外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。馬晶中提出，績效考核是績效管理的一部分，是組織為了實(shí)現(xiàn)目的，制定特定的指標(biāo)，采取科學(xué)的方法，對員工做出“價值判斷”的過程。馬晶中.企業(yè)績效考核存在的問題及對策[J].人民論壇,2010(02):120-121.劉秋平認(rèn)為教師績效考核是定期考察和評價教師在工作中行為、態(tài)度和結(jié)果的一種制度安排。劉秋萍.現(xiàn)代企業(yè)績效考核現(xiàn)狀及有效措施分析[J].勞動保障世界,2008(07):100-102.馬晶中.企業(yè)績效考核存在的問題及對策[J].人民論壇,2010(02):120-121.劉秋萍.現(xiàn)代企業(yè)績效考核現(xiàn)狀及有效措施分析[J].勞動保障世界,2008(07):100-102.邵麗麗.人事管理系統(tǒng)的開發(fā)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2020(10):129-130.2.關(guān)于教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)的研究國內(nèi)學(xué)者對教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)的研究也具有自己獨(dú)到的見解。趙希斌認(rèn)為我國現(xiàn)階段教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)單一，而有些標(biāo)準(zhǔn)的過分細(xì)化忽略了個體差異性，教師績效考核應(yīng)要重視教師在評價中的主體地位，體現(xiàn)出教師的個體差異。王文靜,趙希斌.新課程實(shí)施中的教師評價改革[J].中小學(xué)管理,2003(7):3.孫杏梅等提出了多方面的教學(xué)制度考量設(shè)計，為后續(xù)測評奠定了一定的基礎(chǔ)，同時通過多方面舉例來強(qiáng)調(diào)當(dāng)下教育體系測評的設(shè)計和建立應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，加強(qiáng)對于學(xué)校教師的統(tǒng)一管理，將一些長期禁錮教師的量化指標(biāo)進(jìn)行精簡，盡量將教師往科研化道路上引領(lǐng)。房國忠,孫杏梅,楊雪.高校教師綜合績效評價系統(tǒng)設(shè)計[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版,2006(3):5.傅艷艷深刻指出了基礎(chǔ)教育階段的績效考核應(yīng)該從多個管理理論來進(jìn)行評價，包括從主客體層面建立一個完善和多層級的應(yīng)對機(jī)制，從而在最符合人性化和素質(zhì)化教育的前提下全方面評價教師的教學(xué)工作。傅艷艷.中小學(xué)教師績效評價探析[D].山東師范大學(xué).何兆華認(rèn)為全國不充分不完全的發(fā)展造成了教師考核工作存在一些弊端，同時考核方案規(guī)劃的不盡人意也是許多地區(qū)考核方案沒有辦法落到實(shí)處的關(guān)鍵所在，其次是考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，在客觀公正問題上存在諸多分歧。呂銀芳,何兆華.義務(wù)教育教師績效考核體系研究[J].陜西教育：高教版,2011(1):2.徐慶紅提出應(yīng)當(dāng)建立全國性統(tǒng)一的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，把輸入性考核標(biāo)準(zhǔn)與輸出性考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，考核標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)教師的工作特性。王文靜,趙希斌.新課程實(shí)施中的教師評價改革[J].中小學(xué)管理,2003(7):3.房國忠,孫杏梅,楊雪.高校教師綜合績效評價系統(tǒng)設(shè)計[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版,2006(3):5.傅艷艷.中小學(xué)教師績效評價探析[D].山東師范大學(xué).呂銀芳,何兆華.義務(wù)教育教師績效考核體系研究[J].陜西教育：高教版,2011(1):2.徐慶紅.開放的課堂要求教師善辨、善擇、善評[J].中學(xué)語文：教學(xué)大參考（上旬）,2006(4):2.3.關(guān)于考核方法在教師績效考核中的應(yīng)用研究國內(nèi)學(xué)者通過實(shí)際調(diào)研等方式研究了360度考核在教師績效考核中的應(yīng)用。徐芳（2013）徐芳.研發(fā)人員360度績效考核體系構(gòu)建研究[D].安徽大學(xué),2013.指出，由于教師工作的特殊性，要綜合考慮360度考核中相關(guān)指標(biāo)如何設(shè)定、如何確?？己梭w系的設(shè)計合理性，從而充分提高員工積極性、提高整體工作成效。周玉宇、饒星、徐石海（2014）周玉宇,饒星,徐石海.基于360度考核模型的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍績效評價[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(07):219-222.針對高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍績效評價中存在的問題進(jìn)行了分析，并基于360度考核模型，從基本原則、指標(biāo)體系、結(jié)果應(yīng)用等方面對教師隊伍績效考核考核的若干問題進(jìn)行了研究。李瀟（2014）李瀟.360度績效考評方法在高校管理人員中的應(yīng)用研究[D].西安建筑科技大學(xué),2014.徐芳.研發(fā)人員360度績效考核體系構(gòu)建研究[D].安徽大學(xué),2013.周玉宇,饒星,徐石海.基于360度考核模型的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊伍績效評價[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(07):219-222.李瀟.360度績效考評方法在高校管理人員中的應(yīng)用研究[D].西安建筑科技大學(xué),2014.沙苗苗.360°考核法在高職輔導(dǎo)員績