《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查及完善對策【附問卷】》14000字【論文】

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查及完善對策摘要：該論文采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教師觀念、素材的選取和應(yīng)用、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、評價(jià)方式六個(gè)維度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)存的問題，基于現(xiàn)狀中存在的問題提出了六條改進(jìn)建議：加強(qiáng)對教師生活化教學(xué)理念和技能的培訓(xùn)、增強(qiáng)挖掘和積累生活化素材的意識、探討符合學(xué)生認(rèn)知和興趣的生活化情境、嘗試生動(dòng)活潑的生活化教學(xué)方式、改善評價(jià)方式的單一性和功利性、建立高效配合的家校合作關(guān)系。該研究可以幫助改善小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀，為數(shù)學(xué)課堂注入活力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；問題；建議目錄TOC\o"1-2"\h\u一、研究意義 1（一）理論意義 1（二）實(shí)踐意義 1二、核心概念界定 1（一）生活化教學(xué) 1三、文獻(xiàn)綜述 2（一）關(guān)于教育與生活的關(guān)系研究 2（二）關(guān)于數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)的研究 3（三）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究 3四、研究方法 4（一）文獻(xiàn)研究法 4（二）問卷調(diào)查法 4（三）訪談法 4（四）案例分析法 5五、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)存問題 5（一）教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)存在的問題 5（二）教師觀念存在的問題 7（三）素材的選取和應(yīng)用存在的問題 9（四）課堂教學(xué)存在的問題 11（五）課后作業(yè)存在的問題 12（六）評價(jià)方式存在的問題 14六、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施建議 15（一）加強(qiáng)對教師生活化教學(xué)理念和技能的培訓(xùn) 15（二）增強(qiáng)挖掘和積累生活化素材的意識 15（三）探討符合學(xué)生認(rèn)知和興趣的生活化情境 16（四）嘗試生動(dòng)活潑的生活化教學(xué)方式 16（五）改善評價(jià)方式的單一性和功利性 16（六）建立高效配合的家校合作關(guān)系 16參考文獻(xiàn) 18附錄 19一、研究意義（一）理論意義數(shù)學(xué)學(xué)科廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面，具有實(shí)用性和工具性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識均可以在生活中發(fā)現(xiàn)，并應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系[1]。這使生活化教學(xué)受到越來越多教育工作者的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的緊密結(jié)合貫穿于教材編寫、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識，熟練掌握數(shù)學(xué)技能，在學(xué)以致用的過程中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)生活化教學(xué)符合新課改理念，但是由于教師對相關(guān)理論知識認(rèn)識不足，又處在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校、教師、家長的教育觀念功利性強(qiáng)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的落實(shí)存在一些問題，本論文對更好地落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有借鑒意義。（二）實(shí)踐意義對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科相比具有較強(qiáng)的抽象性，不容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)學(xué)生過程中應(yīng)重視將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤吓c滲透。在實(shí)際開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)的實(shí)施仍然存在各方面的問題。本研究通過調(diào)查后分析存在于教學(xué)實(shí)踐中的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾類問題，并從多個(gè)維度全面探討可行的生活化教學(xué)實(shí)施建議，為教師開展生活化教學(xué)提供參考和啟示，更好促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、核心概念界定（一）生活化教學(xué)目前，“生活化教學(xué)”還沒有標(biāo)準(zhǔn)的定義，但生活化教學(xué)早已引起中外眾多學(xué)者關(guān)注，不少學(xué)者提出了自己對生活化教學(xué)的理解?？做嗡斫獾纳罨虒W(xué)包含課程定位、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面。生活化的課程定位并不局限于課本，而是一個(gè)開放的體系；生活化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式提倡以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流、勤于探究[2]。張?zhí)m英提出，生活化教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的理念是“源于生活，寓于生活，服務(wù)生活”，要樹立的教育目標(biāo)是：學(xué)生不僅要打下扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，形成能力，還要將知識應(yīng)用于當(dāng)下和未來，解決眼前的實(shí)際問題，還要力求將來在某些領(lǐng)域有所突破[3]。胡蕎麗認(rèn)為生活化教學(xué)是在學(xué)生的認(rèn)知和生活背景基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，形成在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)[4]。參考眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合本文的研究，認(rèn)為生活化教學(xué)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)與評價(jià)方式與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深其對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。三、文獻(xiàn)綜述（一）關(guān)于教育與生活的關(guān)系研究早在18世紀(jì)，教育家盧梭就開始關(guān)注到教育與生活的關(guān)系，提出了“自然教育”理論，主張教育順應(yīng)自然[5]。19世紀(jì)，斯賓塞提出教育的目的是“為完滿生活做準(zhǔn)備”，主張教育應(yīng)適應(yīng)社會生活、生產(chǎn)的需要。20世紀(jì)，教育學(xué)家杜威提出了實(shí)用主義教育思想，他認(rèn)為“教育即生活”，批判教育遠(yuǎn)離兒童生活，提倡將社會中的知識放在學(xué)校里來學(xué)習(xí)。杜威的教育思想對我國生活化教學(xué)的研究起到了推動(dòng)作用。我國關(guān)于教育和生活的關(guān)系的研究相對國外起步較晚。20世紀(jì)初，教育家陶行知受杜威影響，提出生活教育理論，主張“生活即教育”，實(shí)際生活是教育的中心，教育不能脫離生活[6]。著力于兒童教育的陳鶴琴先生提出“活教材”課程體系，他認(rèn)為書本不是兒童獲得知識的唯一渠道，大自然、大社會也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所和材料，興趣是最好的老師。葉瀾教授指出，我國基礎(chǔ)教育缺乏生命活力，師生間只是簡單的授受關(guān)系，師生缺乏情感交流和體驗(yàn)是我國基礎(chǔ)教育最大的弊端。葉瀾教授提出讓課堂煥發(fā)生命活力的目標(biāo)，這是我國基礎(chǔ)教育課程改革要達(dá)到的最高境界。而要達(dá)到這種境界，最基本的就是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)必須重返學(xué)生的生活世界，加強(qiáng)與現(xiàn)代社會實(shí)際和學(xué)生真實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生的生活世界才是他們真正感興趣的，枯燥無味的書本知識無法喚起學(xué)生的情感共鳴[7]。新課程改革實(shí)施以來，越來越多的學(xué)者關(guān)注到教育與生活的關(guān)系，并將生活化教學(xué)付諸實(shí)踐。生活化教學(xué)實(shí)施策略的研究引起眾多學(xué)者的關(guān)注，許多文獻(xiàn)著眼于發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題并提出相應(yīng)的策略，如黃浩的《高中思想政治課生活化教學(xué)存在的問題及對策研究》[8]；也有將一個(gè)課題或是一堂課進(jìn)行生活化的改進(jìn)，如周薇的《高中化學(xué)生活化教學(xué)及其素材的探索應(yīng)用與案例設(shè)計(jì)研究——以〈化學(xué)反應(yīng)原理〉為例》[9]。（二）關(guān)于數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)的研究20世紀(jì)40年代，荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出了“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”的教育理論。此理論認(rèn)為，首先要具有數(shù)學(xué)視野和獨(dú)特的數(shù)學(xué)視角來看待現(xiàn)實(shí)的世界，然后用數(shù)學(xué)方法來觀察這些事物，以便理解這些現(xiàn)實(shí)，解決“數(shù)學(xué)化”的相關(guān)問題，并總結(jié)和歸納這些問題，將實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，積累知識并加以利用[10]。1980年，美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會發(fā)布的文件《關(guān)于行動(dòng)的議程》中指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織。”這是世界數(shù)學(xué)教育界首次提出把問題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心[11]。我國的生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的研究起步相對較晚，且研究初期存在明顯的理論與實(shí)踐相分離的情況，從21世紀(jì)初才有好轉(zhuǎn)。朱德全教授認(rèn)為我國過去的數(shù)學(xué)教學(xué)更注重教師的講，忽視學(xué)生的學(xué)；注重對定理、原理等結(jié)果的運(yùn)用，缺少對知識由來的思考與設(shè)計(jì)[12]。鄭毓信提出，教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，能有效拉近課本與學(xué)生之間的距離，更大范圍讓每一個(gè)人都參與進(jìn)來，也能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念[13]。金香紅指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，靈活處理教材；教學(xué)方法、教學(xué)手段生活化；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生分析、解決問題的能力[14]?？梢姡瑢W(xué)者和一線教師逐步開始重視數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，分析在這方面存在的不足，進(jìn)而提出實(shí)施策略。（三）關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究本文所研究的是中國小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，本部分側(cè)重于國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，決定了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少。新課改實(shí)施以來，教師普遍嘗試改變原有的教學(xué)模式，來發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此對生活化教學(xué)的認(rèn)識逐漸深入，進(jìn)行的相關(guān)研究也越來越多。截至2022年3月，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中主題為“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”的文獻(xiàn)共有2234篇，可見近年來小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)受到了廣泛關(guān)注。筆者通過閱讀大量文獻(xiàn)，將近年來相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容主要?dú)w為以下幾類：一是調(diào)查研究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀并提出實(shí)施策略，如黃月的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究》[15]；二是著重研究目前的生活化教學(xué)中存在的問題，如張瑞的論文《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象研究》[16]；三是研究新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，如楊曉燕的論文《新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析》[17]，四是將某一模塊或章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)，如陳昌桂的《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化計(jì)算教學(xué)——以“小數(shù)加減法”的教學(xué)為例》[18]。綜上而言，新課改實(shí)施以來有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究熱度高，內(nèi)容主要集中在提出實(shí)施策略，論述實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中現(xiàn)存問題的文獻(xiàn)比重低。四、研究方法（一）文獻(xiàn)研究法通過查閱國內(nèi)外有關(guān)學(xué)者的文獻(xiàn)，了解他們的已有成果，比較全面地分析自己要研究問題的方向和內(nèi)容，以便于為本研究的開展提供理論支撐。（二）問卷調(diào)查法為了解小學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度和對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知，數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的評價(jià)，以及學(xué)生在課后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的情況、教師布置生活化作業(yè)情況和學(xué)生、家長對此的態(tài)度等問題設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。本問卷中的問題分為三個(gè)維度：學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科及自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知（一至四題）、數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀及學(xué)生的態(tài)度和期望（五至九題）、數(shù)學(xué)知識運(yùn)用及課后作業(yè)情況（十至十三題）?？紤]到低年級學(xué)生的理解能力不足，學(xué)生問卷調(diào)查對象涵蓋了小學(xué)4-6年級的學(xué)生，回收有效問卷210份。（三）訪談法根據(jù)自己要了解的方面，事先編制一定的訪談提綱，訪談小學(xué)中的一線教師，進(jìn)一步了解所需要調(diào)查的問題。表1：受訪教師基本情況甲學(xué)科組長，教齡24年，任教四年級數(shù)學(xué)乙教齡13年，任教六年級數(shù)學(xué)丙教齡19年，任教三年級數(shù)學(xué)丁教齡3年，任教二年級數(shù)學(xué)戊教齡29年，任教五年級數(shù)學(xué)表2：訪談提綱1您是怎樣理解小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的？2您在課堂上使用生活化教學(xué)的頻率如何？具體怎樣使用？3您是否會給學(xué)生布置生活化的作業(yè)？效果如何？4您認(rèn)為哪些因素不利于生活化教學(xué)的實(shí)施？對此，您有何改進(jìn)建議？（四）案例分析法筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)期間，在旁聽數(shù)學(xué)課、參與數(shù)學(xué)教研和與學(xué)生交流的過程中，有目的地觀察并記錄了有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在問題的一些典型案例，在本文中進(jìn)行列舉并分析其中反映出的問題。五、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)存問題通過教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查和案例分析的方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題及阻礙其實(shí)施的不利因素，就以下維度進(jìn)行分析。（一）教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)存在的問題1.過度關(guān)注“知識技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出了由“知識技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問題解決”和“情感態(tài)度”構(gòu)成的四維教學(xué)目標(biāo)，要求注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是符合新課改理念的教學(xué)方式，它有助于四維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師將關(guān)注點(diǎn)放在了“知識技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性，不利于生活化教學(xué)的實(shí)施。問：您在課堂上使用生活化教學(xué)的頻率如何？具體怎樣使用？甲：我的課堂上有時(shí)會用到，一般要講新課的時(shí)候會用一些生活實(shí)例來導(dǎo)入新知，這樣更能引起學(xué)生的興趣，帶動(dòng)他們積極參與到課堂中來。乙：我近期不太使用了，因?yàn)榻坍厴I(yè)班，很多時(shí)候的任務(wù)就是練題講題，這階段比較看重分?jǐn)?shù)，但是在此過程中學(xué)生有一些難以理解的題目我也是會去找生活中的例子來幫助他們理解。丙：我講新課會結(jié)合生活實(shí)際，很多時(shí)候用的都是用教材或者課件上現(xiàn)成的例子，不論是導(dǎo)入還是講授包括課上的練習(xí)都穿插著一些。?。何抑v課聯(lián)系生活挺多的，一般把新知識放在有趣的生活情境里講，這樣能讓學(xué)生學(xué)知識的同時(shí)體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值。戊：平時(shí)會用課本和配套的PPT上面的實(shí)例來講新課，那些都是生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生比較容易接受，但是臨近期末考試時(shí)候也不太用，主要就是做題復(fù)習(xí)。訪談?dòng)涗浾f明，多數(shù)老師是都會用到生活化的教學(xué)方式的，他們意識到這種方式的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生對新知更感興趣，同時(shí)還會覺得數(shù)學(xué)是很有用的一門學(xué)科。但是高年級任課教師使用生活化教學(xué)的頻率很低，特別是畢業(yè)年級基本就放棄了這種方式。中低年級很多老師也只在講新課時(shí)才聯(lián)系生活情境，在臨近期末時(shí)也顯現(xiàn)出功利性，不再使用這種方式。教師在潛意識中將教會學(xué)生做題和考試當(dāng)作終極目標(biāo)，這也就導(dǎo)致了生活化的教學(xué)方式難以真正“落地生根”，起到其應(yīng)有的效果。2.忽視隱性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)“知識技能”目標(biāo)具有可觀測性，可以通過考試等方式了解學(xué)生是否達(dá)標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度”等不可觀測的隱性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成至關(guān)重要，但目前很多學(xué)校和教師不注意隱性教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這也就使生活化教學(xué)方式得不到足夠重視。通過學(xué)生所答問卷可以發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣”是最影響自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的因素，但約有四成的學(xué)生存在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題。表3：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要原因的統(tǒng)計(jì)結(jié)果選項(xiàng)人數(shù)比例為了考試4421.0％為了老師和家長1718.1％為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)9143.3％為解決生活中數(shù)學(xué)問題5827.6％表4：學(xué)生認(rèn)知中最影響自己數(shù)學(xué)成績的因素統(tǒng)計(jì)結(jié)果選項(xiàng)人數(shù)比例自身能力4320.5％學(xué)習(xí)興趣10148.1％老師的教學(xué)4822.9％練習(xí)的數(shù)量188.6％初等教育階段是為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的最重要的階段，對人的終身發(fā)展有重大的影響。在這一階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其進(jìn)行正確的成敗歸因至關(guān)重要。恰當(dāng)使用生活化教學(xué)方式有利于將外在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。（二）教師觀念存在的問題1.教師對生活化教學(xué)的認(rèn)識具有局限性問：您是怎樣理解小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的？甲：生活化教學(xué)應(yīng)該是把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟他們的日常生活緊密結(jié)合起來，比如我們教材中的例題，都是通過一些生活實(shí)例來切入這個(gè)知識點(diǎn)的。乙：我認(rèn)為生活化教學(xué)就是將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，學(xué)生不僅學(xué)會考試做題，還會用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題。丙：我覺得生活化教學(xué)就是老師在組織教學(xué)的時(shí)候不照本宣科，而是去選擇一些合適的生活場景應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。?。何依斫獾氖前讶粘Ｉ钪泻袛?shù)學(xué)問題的情境運(yùn)用到課堂教學(xué)中，來引起學(xué)生的思考，學(xué)起來更有興趣，然后也幫助他們掌握知識。戊：我理解的也不太全面，差不多是引用生活實(shí)例來講課，就像我們課本上每個(gè)“信息窗”都有一個(gè)實(shí)際問題，用它引出新的知識點(diǎn)。從訪談結(jié)果可以看出，各位教師對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)都有所了解。從他們的回答上來看，雖然各位教師的理解都有一定的道理，但也不難發(fā)現(xiàn)，這種理解或片面或籠統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師將“生活化教學(xué)”這一概念局限于課堂教學(xué)，甚至是課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。其實(shí)生活化教學(xué)是貫穿于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終的，并不局限于課堂上的某一環(huán)節(jié)?？梢?，豐富教師的相關(guān)知識，拓展教師的思路，對于更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義是重大的。2.教師對實(shí)施生活化教學(xué)缺乏主動(dòng)性問：您認(rèn)為有哪些因素不利于生活化教學(xué)的實(shí)施？對此，您有何改進(jìn)建議？甲：平時(shí)上課為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成知識技能上的目標(biāo)，就沒有很在意這堂課是不是采用了生活化教學(xué)方式。可以進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)或者是多組織一些公開課比賽，這樣漸漸地老師們就會有這個(gè)意識。乙：可能是由于老師迫切想要提高學(xué)生成績的功利心，導(dǎo)致了老師以講明白這個(gè)知識點(diǎn)為目標(biāo)而不太去關(guān)注是否運(yùn)用了生活化教學(xué)。老師們?nèi)绻梢赞D(zhuǎn)變這種心態(tài)，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)就會更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)的發(fā)展。丙：教材和課件上給出的很多素材過時(shí)了，有些不能引發(fā)學(xué)生的共鳴，用起來效果也就沒那么好。我覺得我們在集體教研的時(shí)候可以思考一下怎樣將這些素材創(chuàng)新，緊跟時(shí)代，貼近生活。?。何矣X得只在課堂上采用生活化教學(xué)方式是不夠的，還得讓學(xué)生應(yīng)用到生活中，但是很多家長不太重視非書面的作業(yè)，不能很好地配合、監(jiān)督孩子完成?？梢蚤_展家校合作，讓家長也認(rèn)識到這樣一種教育理念的優(yōu)點(diǎn)，然后配合老師一起幫助孩子學(xué)以致用。戊：說實(shí)話，我覺得根源還是在于學(xué)校和家長太看重成績，在這樣的前提下，老師不得不帶著學(xué)生趕進(jìn)度，功利地講新課、做題、講題，能教出好成績的教學(xué)方式是最受認(rèn)可的。要改變這種情況的話，需要不以分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大家都把目光放長遠(yuǎn)一些。從訪談結(jié)果可以得知，教師們認(rèn)為對實(shí)施生活化教學(xué)不利的因素主要有：認(rèn)為生活化教學(xué)可能影響教學(xué)進(jìn)度；過度關(guān)注知識技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不重視生活化教學(xué)帶來的益處對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的作用；沒有去挖掘和開發(fā)一些緊跟時(shí)代的生活化素材，而是依賴于課本和課件上給出的老舊素材，導(dǎo)致生活化教學(xué)并不能發(fā)揮好的效果；現(xiàn)行的評價(jià)制度過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以教師并未將側(cè)重點(diǎn)放在鉆研教學(xué)方式上，而是放在考試成績上。其中幾位教師提到教師在教學(xué)過程中不去主動(dòng)關(guān)注是否運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方式，比如生活化教學(xué)。并且部分教師依賴于教材和配套課件上老舊的生活化素材，自己并不主動(dòng)去挖掘更合適的素材。（三）素材的選取和應(yīng)用存在的問題1.生活化素材過時(shí)案例：在學(xué)習(xí)《克、千克、噸的認(rèn)識》的課上，老師使用了陳舊的教材配套課件，告訴學(xué)生1克相當(dāng)于一枚2分硬幣的重量。在這個(gè)案例中，老師提到的面值2分的硬幣在生活中幾乎見不到，所以學(xué)生難以通過感受2分錢硬幣的重量去感知1克的重量，這樣的生活化素材顯然因?yàn)檫^于陳舊而無法起到效果。結(jié)合教師訪談中的回答，不難發(fā)現(xiàn)部分教師仍然會借助教材中已過時(shí)的生活實(shí)例來講解新知，其中有些生活化素材已經(jīng)與學(xué)生生活相脫離。2.生活化素材不嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確案例：在學(xué)習(xí)《克、千克、噸的認(rèn)識》的課上，老師告訴學(xué)生，家里一袋食鹽的重量是500克。教師所舉出的“食鹽”的例子又不夠嚴(yán)謹(jǐn)，并非所有食鹽都是500克一袋，這容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。類似不案例嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的生活化素材在教師的實(shí)際教學(xué)中不易發(fā)覺，細(xì)節(jié)之處也應(yīng)注意到數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。3.生活化素材不能引起學(xué)生興趣案例：在學(xué)習(xí)《圓的周長》課上，老師按照教材中的實(shí)例導(dǎo)入，圍繞北京天壇中存在的圓形來求值，如“已知祭天臺直徑求其周長”和“已知祈年殿殿頂周長求其直徑”。筆者在聽課的過程中感覺到學(xué)生興致缺缺，有學(xué)生說“為什么要我算”。這節(jié)課的導(dǎo)入看似應(yīng)用了生活中的素材，但這一應(yīng)用方式過于形式化，并沒有提出讓學(xué)生有興趣去解決的問題，更像是為了出這樣一道計(jì)算題而刻意提及這樣一個(gè)景點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入幾乎沒有引起學(xué)生的興趣，沒有激發(fā)他們的求知欲，也沒有讓他們感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。在學(xué)生問卷中，也可以看到超過六成的學(xué)生有時(shí)對教師所舉事例不感興趣，那么此時(shí)生活化教學(xué)也就失去其作用。教師所利用的生活化資源已不能隨時(shí)抓住學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考。社會發(fā)展日新月異，局限于課本和配套課件、練習(xí)冊的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂難以收到良好的效果。表5：數(shù)學(xué)課上教師舉例能否引起學(xué)生興趣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果選項(xiàng)人數(shù)比例能7435.2％不能2813.3％有時(shí)能10851.4％4.生活化素材超出學(xué)生認(rèn)知水平案例：在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》課上，因教材上出現(xiàn)了稅率問題，課后老師給學(xué)生布置了一道相關(guān)習(xí)題：李明的媽媽在人民銀行存了10萬元整存整取型存款，年利率為5.50％，取出時(shí)無需繳納儲蓄利息所得稅，則三年后可以取出多少錢？教師留給學(xué)生的這道習(xí)題主要存在兩個(gè)問題。首先是題中數(shù)據(jù)不符合當(dāng)前的生活實(shí)際。為豐富自己的生活常識，通過查找國有銀行中上述存款方式的利率，發(fā)現(xiàn)與題中所給的數(shù)值相差甚遠(yuǎn)，這脫離了生活實(shí)際，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。其次，學(xué)生不能理解“儲蓄利息所得稅”這個(gè)專有名詞，雖然在我們成年人看來這樣的說明使這道題更嚴(yán)謹(jǐn)，但是學(xué)生普遍對此產(chǎn)生困惑?？梢?，選用的生活化場景和素材要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。5.生活化素材不能與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系案例：老師在導(dǎo)入新課時(shí)展示了一系列旅游勝地的美圖，并為學(xué)生介紹，讓學(xué)生挑選一個(gè)最喜歡的地方，全班一起去旅游，可是在路上被怪獸攔住，要給出以下算式的正確答案才允許大家離開，下面就開始了加減法的教學(xué)。課堂伊始，老師用“旅游”這個(gè)話題激發(fā)了學(xué)生的熱情，筆者在聽課過程中感受到了學(xué)生的興奮。后面的轉(zhuǎn)折試圖將學(xué)生的注意力帶回到正題上來，但當(dāng)學(xué)生意識到老師其實(shí)是想讓大家做計(jì)算題時(shí)，有的熱情消減了大半，有的則還沉浸在旅游景點(diǎn)的選擇中，難以進(jìn)入狀態(tài)。這堂課的導(dǎo)入看似采用了生活化的方式，實(shí)則并未將“數(shù)學(xué)”和“生活”進(jìn)行有機(jī)融合。其中的生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)并無關(guān)系，只是為了吸引學(xué)生的注意力，沒有引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?？梢姡捎眠@種浮于形式的生活場景和生活素材并非真正實(shí)施生活化教學(xué)。（四）課堂教學(xué)存在的問題1.課堂教學(xué)方法比較單一表6：數(shù)學(xué)課常用的授課方式統(tǒng)計(jì)結(jié)果選項(xiàng)人數(shù)比例聽老師講解210100．0％合作交流12157.6％自主學(xué)習(xí)3717.6％實(shí)踐探索199.0％表7：學(xué)生期望的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)方式統(tǒng)計(jì)結(jié)果選項(xiàng)人數(shù)比例按照課本學(xué)習(xí)2913.8％分組實(shí)踐活動(dòng)15272.4％利用多媒體互動(dòng)13363.3％沒考慮過3818.1％從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得知，傳統(tǒng)的講授仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最常用的授課方式，新課改所提倡的實(shí)踐、探索等教學(xué)方式使用依然較少。生活化教學(xué)方式在課堂中的使用也因此受到局限，往往只是導(dǎo)入時(shí)利用生活素材展開講解，而沒有始終滲透問題解決能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)生所期待的是分組實(shí)踐活動(dòng)互利用多媒體進(jìn)行交互學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑，富有吸引力的授課方式，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營造更有魅力的數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的重要一招。2.課堂氛圍過于嚴(yán)肅案例：在《平均數(shù)》的習(xí)題課上，老師講到一道題是這樣的：以下是某蛋糕店一周內(nèi)每天賣出蛋糕的數(shù)量，問這家店下周每天做幾個(gè)蛋糕最合適。有學(xué)生的錯(cuò)誤答案是7個(gè)數(shù)值中的最大值。該學(xué)生困惑的點(diǎn)是，如果蛋糕做少了的話供不應(yīng)求怎么辦？老師不耐煩地說道：“你怎么不想做多了賣不出去怎么辦？你一看這個(gè)題給的條件，肯定是讓你算平均數(shù)??！”在這個(gè)案例中，該學(xué)生沒有真正理解平均數(shù)在生活中應(yīng)用的意義。教師的講解帶著明顯的不耐，想要傳授給學(xué)生的是應(yīng)對考試的解題技巧，而沒有真正替學(xué)生解決困惑，學(xué)生也畏懼教師嚴(yán)厲的態(tài)度而不敢去追問。這樣過于嚴(yán)肅的課堂氛圍導(dǎo)致生活化習(xí)題也就失去它應(yīng)有的意義，長此以往，學(xué)生學(xué)會的只是算數(shù)而不是解決生活中的數(shù)學(xué)問題。（五）課后作業(yè)存在的問題1.教師布置生活化作業(yè)頻率低表8：數(shù)學(xué)教師布置生活化作業(yè)的頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果選項(xiàng)人數(shù)比例經(jīng)常4521.4％偶爾13765.2％從不2813.3％問：您是否會給學(xué)生布置生活化的作業(yè)？效果如何？甲：我平時(shí)以書面作業(yè)為主，很少布置這種實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生的精力有限，僅僅是書面作業(yè)保質(zhì)保量完成就需要花費(fèi)不少時(shí)間。乙：學(xué)生升入六年級以來我就沒有布置過了，因?yàn)槲覀冏罱K的考核是要看卷面考試的成績，所以我感覺現(xiàn)階段抓成績更重要一些。丙：我會留一些類似作業(yè)，一般情況下每月一次。效果一般，只有小部分學(xué)生按照要求獨(dú)立完成，多數(shù)學(xué)生都不太重視，覺得不是需要寫的作業(yè)就不重要了，而且很多家長不太看重這個(gè)。丁：我布置生活實(shí)踐作業(yè)的頻率不高，一學(xué)期一次，但效果還是讓我滿意的。我一般會篩選一些比較有意思的題目，而且在收到成果之后還要進(jìn)行小組分享和互評，學(xué)生們還是挺積極的。戊：不太多，我們課本上的課后題也有實(shí)踐類的題目，但我一般不把那道題留做作業(yè)，覺得題有意義的話就讓學(xué)生說說思路，假設(shè)數(shù)值想想怎么算。從問卷和訪談結(jié)果可以看出，多數(shù)老師布置過與生活掛鉤的實(shí)踐性作業(yè)，但是頻率較低，學(xué)生的落實(shí)情況也并不理想，甚至多數(shù)情況下收效甚微，難以達(dá)到生活化的實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)有的效果。只有極少的老師能很好地處理生活化作業(yè)，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。生活化作業(yè)布置頻率低與教師設(shè)計(jì)生活化作業(yè)的能力不足和教師對生活化作業(yè)的重視程度不高有關(guān)，生活化作業(yè)能否達(dá)到效果與每次留作業(yè)之后教師對其處理和評價(jià)的方式有關(guān)?？梢钥吹接行├蠋熤苯雍雎蚤_放式的生活化作業(yè)，或者略過學(xué)生的實(shí)踐探索過程，直接把它變成算式，這樣的布置作業(yè)方式是完全迎合考試需要的，同時(shí)也使生活化的作業(yè)失去了實(shí)際意義。2.生活化作業(yè)完成質(zhì)量低表9：學(xué)生對待非書面作業(yè)的態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果選項(xiàng)人數(shù)比例認(rèn)真完成10148.1％有時(shí)敷衍8339.5％直接忽略2612.4％表10：家長對待非書面作業(yè)的態(tài)度統(tǒng)計(jì)結(jié)果選項(xiàng)人數(shù)比例很在意9947.1％不在意2210.5％不一定8942.4％從問卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，選擇認(rèn)真完成教師布置的非書面作業(yè)的學(xué)生不足半數(shù)，這說明一些實(shí)踐類的生活化作業(yè)完成情況不樂觀，生活化作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用的能力，一些具有開放性和實(shí)踐性的問題還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和動(dòng)手能力。但是很多學(xué)生不重視，原因是多方面的。第一是教師所留的書面作業(yè)過多，且以書面作業(yè)為重，學(xué)生沒有多余的時(shí)間和精力去完成此類作業(yè)。第二是有些實(shí)踐類生活化對學(xué)生來說獨(dú)立完成有一定難度，需要家長的支持和配合，然而部分家長不重視此類作業(yè)，沒有意識到非書面的學(xué)習(xí)也是同等重要的。學(xué)生對待數(shù)學(xué)教師布置的生活化實(shí)踐性作業(yè)的認(rèn)真程度有待提高，學(xué)校、教師可以組織相關(guān)主題教育，引導(dǎo)學(xué)生意識到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，引導(dǎo)家長積極配合，共同建立起有效的家校合作機(jī)制。3.教師不重視對生活化作業(yè)的講評案例：新學(xué)期伊始，筆者到校實(shí)習(xí)，注意到老師辦公室里堆放著學(xué)生上交的暑假作業(yè)《暑假生活》，便開始翻看此書。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)題目完成得很認(rèn)真，這些題目與考試的題型基本相同，而每一單元的“實(shí)踐探究”模塊卻很少有學(xué)生認(rèn)真完成，這種題目與生活的聯(lián)系相當(dāng)密切，有的需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分情況討論，有的題目具有開放性，答案不唯一。書中還有題目類似于“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的課題，需要學(xué)生在生活中做一些調(diào)查，進(jìn)而解決其中的數(shù)學(xué)問題。這些問題得不到大多數(shù)學(xué)生的重視，而老師在檢查和講評時(shí)一般也會略過，只抓應(yīng)試題型的完成情況。此案例暴露出的是課堂以外的生活化教學(xué)存在的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)并不是只在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用就足夠了，它應(yīng)該貫穿于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，否則難以達(dá)到應(yīng)有的效果。筆者所在的實(shí)習(xí)學(xué)校大多數(shù)教師只重視學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，他們絕大多數(shù)時(shí)候布置的作業(yè)都是常見的應(yīng)試題型，只有在偶爾進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，才考慮如何鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，怎樣培養(yǎng)他們的建模意識。事實(shí)上，《暑假生活》的“實(shí)踐探究”模塊中提出的問題或課題是非常有價(jià)值的生活化問題，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，他們在解決問題的過程中能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、廣泛性。不只是數(shù)學(xué)課堂，改良作業(yè)內(nèi)容和評價(jià)方式對實(shí)施生活化教學(xué)也大有裨益。（六）評價(jià)方式存在的問題1.評價(jià)方式單一且功利教育要有一致性和連貫性才能產(chǎn)生理想的效果，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)也要貫穿始終才能夠達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。從教師訪談、學(xué)生問卷和案例分析都可以看出，生活化教學(xué)在課后的落實(shí)情況和評價(jià)方式是短板。大部分教師很少布置一些非常規(guī)的實(shí)踐類作業(yè)，日常作業(yè)里只有考試必考的應(yīng)用題是與生活相關(guān)聯(lián)的。作業(yè)和考核本應(yīng)是鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力的良好途徑，但在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校、教師、家長對學(xué)生的評價(jià)方式較單一且功利性強(qiáng)，學(xué)生在這種環(huán)境下體會到的是：數(shù)學(xué)是考試、升學(xué)的工具，每天完成作業(yè)是為了考高分，考不了高分就會被老師和家長否定。唯分是從的觀念容易挫傷部分學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，部分學(xué)生在獨(dú)立解決生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)沒有得到教師、家長足夠的重視和鼓勵(lì)，未體驗(yàn)到滿足感和成功的喜悅。長此以往，不僅會造成“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生的厭學(xué)情緒也會加重，教學(xué)評價(jià)功利性不利于社會和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。2.不重視對學(xué)生應(yīng)用能力的檢驗(yàn)表11：學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果選項(xiàng)人數(shù)比例經(jīng)常12961.4％偶爾7234.3％從不94.3％從問卷數(shù)據(jù)可以看到，有約四成的學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的頻率較低，學(xué)以致用的意識較弱。結(jié)合教師訪談結(jié)果可以總結(jié)出，學(xué)校、教師、家長都將注意力放在了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，在平時(shí)不注重以其他方式檢驗(yàn)學(xué)生是否夠?qū)W以致用，去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課后落實(shí)方面存在的阻礙。六、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施建議基于調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)狀分析，可以看到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施存在著一些不足之處，解決現(xiàn)存問題，使生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，是備受關(guān)注的問題。筆者根據(jù)實(shí)習(xí)期間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以及查閱相關(guān)資料和請教一線教師所做的匯總，提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施建議。（一）加強(qiáng)對教師生活化教學(xué)理念和技能的培訓(xùn)教師作為課堂的主導(dǎo)者，對課堂質(zhì)量有著重大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)的認(rèn)識存在一定的偏差，或片面或膚淺，沒有形成完整的知識體系。不止理論知識有所欠缺，在生活化教學(xué)實(shí)踐中也存在不足。還存在教師對生活化教學(xué)的態(tài)度冷漠，不愿改變自己原有的應(yīng)試色彩濃厚的教學(xué)方式。上級教育部門和學(xué)校組織開展專題課程、會議、講座、比賽等方式是幫助一線教師完善生活化教學(xué)的理論知識，提升生活化教學(xué)技能提升的有效方式。（二）增強(qiáng)挖掘和積累生活化素材的意識俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，需要從業(yè)者抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，緊跟時(shí)代步伐不斷更新自己的專業(yè)知識，才能在講臺上展開一堂引人入勝的數(shù)學(xué)課?，F(xiàn)實(shí)生活就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的“源頭活水”，教師本人首先要有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，才有能力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。筆者實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，存在部分教師過度依賴?yán)吓f的教材和課件，幾乎不作改變，其中的很多生活化素材已經(jīng)頗具年代感，不能引起當(dāng)前的小學(xué)生的共鳴和興趣，教學(xué)效果可想而知。教師平時(shí)可以通過寫教學(xué)日記等方式來記錄工作和生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的點(diǎn)滴，也可以多閱讀與數(shù)學(xué)有關(guān)的趣味拓展書籍，開闊視野，積累有趣又有啟發(fā)性的素材和事例。（三）探討符合學(xué)生認(rèn)知和興趣的生活化情境通過調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的許多生活化情境存在著形式化、不恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師創(chuàng)設(shè)的某些情境浮于表面，只是為了吸引學(xué)生的注意力而沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的融合，不能起到自然過渡或是引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的作用。更有甚者將學(xué)生的思維帶到了數(shù)學(xué)課堂之外，使整節(jié)課無法順利開展。要改善這些問題，教師之間可以通過教學(xué)研討，合作交流打造出既能引起學(xué)生興趣，又能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們主動(dòng)去探索新知的生活化教學(xué)情境。（四）嘗試生動(dòng)活潑的生活化教學(xué)方式講授法是班級授課制的教學(xué)組織形式下最常用的一種教學(xué)方法，誠然，它的優(yōu)點(diǎn)突出，具有不可替代性。但是隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，要完成一堂精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課需要多種多樣的教學(xué)方式配合使用。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看到，分組進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)和利用多媒體進(jìn)行的師生互動(dòng)的教學(xué)方式非常受學(xué)生歡迎。如果教師能夠?qū)W習(xí)并嘗試一些新的教學(xué)方式，比如“支架式教學(xué)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等，或許會有事半功倍的效果。此外，“綜合與實(shí)踐”作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一大領(lǐng)域，是開展生活化教學(xué)的重要陣地之一，筆者所在實(shí)習(xí)學(xué)校的老師常常敷衍進(jìn)行，但若教師應(yīng)予以重視，學(xué)生學(xué)以致用的能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都會大大提升。（五）改善評價(jià)方式的單一性和功利性在應(yīng)試教育的背景下，許多家長和教師存在唯分是從的觀念，充分體現(xiàn)在平時(shí)作業(yè)和考核標(biāo)準(zhǔn)上。實(shí)習(xí)過程中筆者注意到，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)的題型與考試題型完全一致，出自各種各樣的教輔材料，大部分學(xué)生對大量練習(xí)題有抵觸情緒，但在老師和家長的督促下不得不完成。大部分教師較少布置學(xué)生感興趣的實(shí)踐性作業(yè)，有則為附加在書面作業(yè)之后的選做項(xiàng)，學(xué)生沒有精力認(rèn)真完成。每逢考試，卷面分?jǐn)?shù)常常被教師和家長看做評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要將生活化教學(xué)落到實(shí)處，就要改變這種單一且功利地評價(jià)方式。教師在平時(shí)要多留一些與生活關(guān)系密切的趣題或課題，并留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去解決。評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度時(shí)要重視過程性評價(jià)，注意評價(jià)方法的多樣性和評價(jià)方式的科學(xué)性。（六）建立高效配合的家校合作關(guān)系俗話說父母是孩子的第一任老師，并且小學(xué)生在校時(shí)間較短，家庭教育的重要性更加凸顯。教育影響要連貫和一致，這就需要家長積極配合學(xué)校去做好學(xué)生的教育工作。實(shí)施生活化教學(xué)的過程中也需要家長的配合，學(xué)校應(yīng)充分與家長溝通，在學(xué)生需要完成某些生活化作業(yè)和課題時(shí)，家長的理解與支持是重要的保障。

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