基于核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學大單元教學-以方程大單元教學為例

基于核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學大單元教學——以方程大單元教學為例摘要：本文以初中數(shù)學大單元教學為背景，從核心素養(yǎng)視域探討教學策略。通過以方程大單元為例，探討核心素養(yǎng)在數(shù)學教育中的地位、方程大單元教學的背景與意義，以及核心素養(yǎng)視角下的教學目標。進一步闡述在方程大單元教學中培養(yǎng)批判性思維、數(shù)學溝通能力，以及實際問題解決能力的方法。探討啟發(fā)式引導、跨學科整合和實際應用等教學策略，旨在提升學生綜合素質(zhì)。本研究可為初中數(shù)學教學提供新思路，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，初中數(shù)學教學，方程大單元引言在當今教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標。數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，也需要融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以初中數(shù)學大單元教學為例，從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，探討如何在教學中培養(yǎng)學生的批判性思維、數(shù)學溝通能力以及實際問題解決能力。通過對方程大單元教學中的教學策略與方法的研究，旨在為教育者提供一種新的視角和思路，以促進學生綜合素質(zhì)的提升。一、核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學大單元教學（一）核心素養(yǎng)在數(shù)學教育中的地位與作用核心素養(yǎng)是指在不同領(lǐng)域中具有普適性、跨學科性的基本能力和素質(zhì)，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、問題解決能力、溝通能力等。這些素養(yǎng)不僅是個體學習和發(fā)展的基石，也是適應未來社會需求的重要基礎(chǔ)。在數(shù)學教育中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎數(shù)學學科的學習，更是涉及到他們的綜合素質(zhì)和未來發(fā)展。（1）核心素養(yǎng)的概念與要素核心素養(yǎng)涵蓋了多個方面，包括思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作與團隊精神等。其中，批判性思維能力使學生能夠分析問題，形成獨立見解；創(chuàng)新能力能夠激發(fā)學生尋找新穎解決方案；問題解決能力使學生能夠在不確定環(huán)境中找到解決方案；溝通能力則促使學生能夠清晰表達觀點。（2）核心素養(yǎng)對學生全面發(fā)展的影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是為了應對學科學習，更是為了讓學生能夠在日常生活中和未來的職業(yè)生涯中更好地應對各種復雜問題。它們能夠幫助學生培養(yǎng)綜合能力，增強自信，更好地適應社會變革和挑戰(zhàn)。（二）以方程大單元教學為例的背景與意義（1）教材特點與方程大單元內(nèi)容概述方程作為數(shù)學學科的重要內(nèi)容之一，在中學數(shù)學教材中占據(jù)著重要地位。方程大單元內(nèi)容涵蓋了一元一次方程、一元一次方程組、二元一次方程組等，是學生學習代數(shù)知識的重要部分。通過方程的學習，學生可以培養(yǎng)邏輯思維和運算能力，為更高級的數(shù)學學科打下基礎(chǔ)。（2）核心素養(yǎng)視角下的教學目標設(shè)定在核心素養(yǎng)的視角下，方程大單元的教學目標不僅僅是讓學生學會解方程，更應當注重培養(yǎng)學生的批判性思維、數(shù)學溝通與表達能力。通過學習方程，學生可以鍛煉分析問題、提取數(shù)學信息的能力，培養(yǎng)問題解決的能力，并能夠在解題過程中清晰地陳述解題思路，與同學合作交流。二、方程大單元教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)（一）批判性思維與問題解決能力的培養(yǎng)在方程大單元的教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力是至關(guān)重要的。通過學習解方程的過程，學生需要分析和解讀實際問題，將問題抽象成數(shù)學模型，并從中提取數(shù)學信息。這個過程不僅要求學生具備數(shù)學基礎(chǔ)知識，還需要他們具備挖掘問題本質(zhì)的能力。例如，在解決實際問題時，學生需要將問題中的信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學表達式，理清問題的關(guān)鍵點。這樣的思維過程培養(yǎng)了學生分析問題、提取關(guān)鍵信息的能力。解決方程涉及多步驟的運算和推導，需要學生運用多種數(shù)學方法，如逆運算、因式分解等，從而逐步得到解。在解決問題的過程中，學生需要按部就班地進行推導，培養(yǎng)了他們耐心、細致、邏輯性的思維。通過解決不同難度的方程問題，學生不僅提高了數(shù)學技能，還培養(yǎng)了堅持不懈地解決問題的毅力。（二）數(shù)學溝通與表達能力的培養(yǎng)數(shù)學溝通和表達能力是核心素養(yǎng)中的重要組成部分。在方程大單元的教學中，培養(yǎng)學生清晰陳述解題思路與步驟的能力至關(guān)重要。學生需要將他們解決問題的過程以清晰、準確的語言表達出來，使他人能夠理解并復現(xiàn)他們的解題過程。這要求學生在思考問題時，不僅要有正確的數(shù)學思路，還要有條理分明的表達能力。在教學中，教師可以引導學生用適當?shù)臄?shù)學術(shù)語和語言描述解題過程，逐步提升他們的數(shù)學表達能力。此外，教師還可以組織同學之間的交流與合作，讓學生分享各自的解題思路和方法，從而促進彼此之間的學習和交流。通過培養(yǎng)數(shù)學溝通與表達能力，學生不僅能夠在解決問題時更加自信和準確地陳述自己的觀點，還能夠更好地理解他人的解題思路，提升團隊合作和交流的能力。方程大單元的教學在核心素養(yǎng)視域下，強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力以及數(shù)學溝通與表達能力。通過針對這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在方程學習中不僅能夠掌握數(shù)學知識，還能夠更好地應用數(shù)學解決實際問題，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。三、設(shè)計與實施方程大單元教學活動（一）啟發(fā)式引導與探究式學習任務在方程大單元的教學中，采用啟發(fā)式引導和探究式學習任務能夠激發(fā)學生的興趣和積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力。首先，教師可以設(shè)計一些引人深思的開放性問題，讓學生從不同角度思考和分析，從而激發(fā)他們的思維和求知欲。例如，可以提出一個關(guān)于日常生活的問題，如“你家附近的飯館每天賣出的飯菜數(shù)目是多少？”通過這個問題，學生需要設(shè)計方程模型來解決實際問題，同時培養(yǎng)他們將數(shù)學知識應用于實際情境的能力。其次，教師可以組織小組合作探究解決實際方程問題。學生可以分成小組，合作解決一個涉及多個方程的問題，比如一個物品的價格與數(shù)量之間的關(guān)系問題。在小組合作中，學生需要分工合作，共同收集信息、建立方程、解決問題，從而培養(yǎng)他們的團隊合作和協(xié)調(diào)能力。（二）跨學科整合與實際應用方程作為數(shù)學的一個重要內(nèi)容，也可以與其他學科進行跨學科整合，從而增強學生的學習體驗和實際應用能力。例如，在解決實際問題時，可以引入科學、經(jīng)濟、環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域的知識，讓學生了解方程在現(xiàn)實生活中的應用。比如，可以設(shè)計一個關(guān)于植物生長速率的問題，讓學生運用方程解決植物生長和環(huán)境因素之間的關(guān)系，同時了解生態(tài)學的基本概念。此外，通過將方程應用于生活實際情境，還能夠培養(yǎng)學生的綜合運用數(shù)學解決實際問題的能力。例如，可以設(shè)計一個購物打折問題，讓學生根據(jù)折扣信息和總金額，解方程求解原價，從而鍛煉學生運用數(shù)學方法解決實際問題的能力。通過以上的設(shè)計與實施方程大單元教學活動，學生不僅能夠在實際問題中應用數(shù)學知識，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、合作能力以及跨學科綜合應用能力。這樣的教學方法不僅豐富了教學內(nèi)容，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力和自主學習能力。結(jié)語總而言之，基于核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學大單元教學，以方程大單元為例，不僅能夠促進學生的數(shù)學知識掌握，更能培養(yǎng)他們的批判性思維、數(shù)學溝通能力以及實際問題解決能力。通過啟發(fā)式引導、跨學科整合和實際應用，學生在解決方程問題的過程中不僅能夠體驗數(shù)學的樂趣，還能夠感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。參考文獻：[1]徐靜.核心素養(yǎng)視域下的初中數(shù)學大單元教學研究[