小學(xué)語文古詩詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵、價值與策略

摘要：古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在很多部分都對古詩詞的學(xué)習(xí)提出了具體要求。在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)從兒童本位的立場出發(fā)，以主題化的方式開展古詩詞的積累、梳理與運用。教師要明確兒童本位的古詩詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計內(nèi)涵，了解其價值，并探究其設(shè)計策略。關(guān)鍵詞：兒童本位；小學(xué)語文古詩詞教學(xué)；主題化學(xué)習(xí)設(shè)計2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（以下簡稱《意見》），提出按照一體化、分學(xué)段、有序推進的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在“語言文字積累與梳理”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中用“誦讀”“積累”“交流”“分類整理”“分主題梳理”“嘗試運用”等詞語表明了古詩詞學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合《意見》文件精神，細(xì)讀這些要求，可以明確三點核心意蘊：一是通過古詩詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在童年時期就受到文化符號日積月累的浸潤，自然而然地與民族文化、民族情感建立聯(lián)系，增進民族認(rèn)同，從而產(chǎn)生民族自豪感、堅定文化自信；二是通過古詩詞的積累、賞析、整理、運用，逐步實現(xiàn)德性文化的傳承與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，在學(xué)生的成長基因中融入古詩詞文化，并對接新的時代、新的未來，不斷賦予古詩詞學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵；三是通過豐富多彩的古詩詞學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過榜樣暗示、潛移默化等方式，喚醒情感體驗，讓學(xué)生自覺地成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的踐行者。古詩詞浩瀚璀璨，意蘊深刻，從兒童本位的立場，以主題化的方式開展古詩詞的積累、梳理與運用，是核心素養(yǎng)立意下古詩詞學(xué)習(xí)的應(yīng)然之選。一、兒童本位的古詩詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計內(nèi)涵兒童本位的古詩詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計就是以兒童為中心，將古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成多個主題不同但又相互關(guān)聯(lián)的模塊，以滿足兒童學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點。它包含三個方面的特征。（一）基于兒童的視角兒童以獨特的視角去體驗這個世界，童真童趣，好奇求知是他們的天性。古詩詞的語言簡練而富有深意，包含了古代的典故、文化和歷史背景等，增加了兒童理解的難度。因此，古詩詞學(xué)習(xí)主題的設(shè)計要童趣化，貼近兒童生活，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。（二）基于兒童的經(jīng)驗兒童不是身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征的抽象存在，而是具有鮮活生命的、有著意義體現(xiàn)的社會文化性存在，他們有自我認(rèn)知與自我理解。古詩詞文化博大精深，學(xué)習(xí)主題的設(shè)計應(yīng)遵循文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的要求，引發(fā)兒童的文學(xué)體驗與情感共鳴，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力，增強兒童對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。（三）指向兒童的發(fā)展古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，對兒童的發(fā)展具有多方面的積極影響。新課標(biāo)中對古詩詞的學(xué)習(xí)要求主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向語言材料和語言經(jīng)驗的積累和運用。教材在古詩詞的編排上也呈現(xiàn)由易到難的特點，從低段的童真童趣到中高段的山河壯麗、傳統(tǒng)文化、家國情懷等，人文主題的多元化升級滿足兒童精神成長的需求。古詩詞學(xué)習(xí)主題設(shè)計應(yīng)具有良好的包容空間，可以促進兒童在語言、認(rèn)知、情感與審美等方面的綜合發(fā)展。二、兒童本位的古詩詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計價值新課標(biāo)指出：“誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣”，要“根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際”，要“選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”。根據(jù)兒童本位理論和新課標(biāo)的相關(guān)要求，兒童本位的古詩詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。（一）體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的實踐性以主題為總領(lǐng)的古詩詞學(xué)習(xí)建構(gòu)起真實、富有意義的學(xué)習(xí)情境，成為承載兒童語文實踐的重要內(nèi)容。兒童承擔(dān)真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，在朗誦、感悟、摘抄、整理、交流、分享、運用等實踐活動中，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。（二）體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的融合性小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)情境主要包括日常生活情境、文學(xué)體驗情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，這三種情境在兒童的經(jīng)驗世界里是立體的、綜合的。古詩詞的學(xué)習(xí)以主題化的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，能更好地與其經(jīng)驗相融合，從而促進經(jīng)驗的建構(gòu)。（三）體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的浸潤性古詩詞對兒童精神世界的影響是深遠而內(nèi)隱的，“腹有詩書氣自華”，說的是經(jīng)典閱讀可以潛移默化地改變一個人的氣質(zhì)和修養(yǎng)。教材選編的古詩詞都是耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名篇，帶著文化印記與民族基因。在主題化學(xué)習(xí)中，學(xué)生建構(gòu)起對古詩詞音韻節(jié)律、詩境意象、思想內(nèi)涵等方面的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，而這種認(rèn)知會浸潤兒童的生命，實現(xiàn)語文課程以文化人的育人價值。三、兒童本位的古詩詞主題化學(xué)習(xí)設(shè)計策略統(tǒng)編版小學(xué)語文教材除新課標(biāo)推薦的75首古詩詞外，還選入了37首，共計112首。教材古詩詞選文經(jīng)典，遵循一定的序列和邏輯，內(nèi)容編排總體上與單元人文主題相關(guān)聯(lián)，從童真童趣到山河壯麗、傳統(tǒng)文化、家國情懷，程度逐步加深，為模塊化主題設(shè)計提供了基礎(chǔ)。（一）由“篇”成“組”：分類篩選，整合積累新課標(biāo)在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中要求：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在第一學(xué)段共選入29首古詩詞，其中“日積月累”15首，課文13首，“識字加油站”1首。這些古詩詞耳熟能詳，是學(xué)生“打底”的基礎(chǔ)積累。為了更好地幫助學(xué)生積累、運用古詩詞，在人文主題的背景下，教師可以在學(xué)生積累了一定量之后，由一首古詩詞為“源點”，第二首古詩詞為“觸點”，生發(fā)出一組同類古詩詞（S1）。進而，以第一組同類古詩詞的整理，引發(fā)第二組、第三組古詩詞的分類，通過篩選分類，達成整合積累。例如，二年級下冊第六單元人文主題是“奇妙的大自然”，在學(xué)習(xí)第一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》之后，學(xué)生明白詩人描寫了夏日西湖美景。在第二首古詩《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的學(xué)習(xí)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人描寫了夏天來臨之際的美景。由此，教師可組織“詩畫美景”主題活動，分為“讀詩—尋詩—畫詩—吟詩”四個部分，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過的古詩詞中挑選出描繪大自然美景的一組。以此類推，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)“童年趣事”組、“奇妙想象”組等。具體操作流程如圖1所示。（二）由“組”達“類”：回讀比較，思維躍遷隨著年段增高，學(xué)生通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)積累了一定量的古詩詞，對古詩詞的內(nèi)涵有了進一步了解，并掌握了一定的資源篩選、收集和整理能力。從第二學(xué)段開始，教材中古詩詞的內(nèi)容明顯“成熟”起來，詩詞中景物更加壯麗，情感更加深沉。三年級單元篇章頁的出現(xiàn)，單元整組、雙線組元的編排特色更加凸顯，中年段的古詩詞學(xué)習(xí)比較多地融入了“觀察”的要素和懷念的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀比較，回讀感悟，開展主題化學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進階和思維的躍遷。例如，四年級上冊第三單元語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動地表達，感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察”和“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。本單元編排了《古詩三首》：《暮江吟》（唐·白居易）、《題西林壁》（宋·蘇軾）、《雪梅》（宋·盧鉞）。這三首古詩描寫的都是詩人對景物獨特而細(xì)致的觀察，但在觀察中又別具匠心。白居易描寫了夕陽西下與新月東升兩幅美妙的畫面，用比喻的手法寫出了露珠的晶瑩可愛，表達了詩人遠離朝廷紛爭之后輕松愉悅的心情。蘇軾在飽覽了廬山美景之后，以鳥瞰的視角寫出了“遠近高低各不同”的特點，更耐人尋味的是，于觀察中透出了“只緣身在此山中”的哲理思考。盧鉞則是以擬人的手法，寫出了梅與雪“未肯降”的活潑意趣，“三分白”和“一段香”準(zhǔn)確生動，耐人推敲。在經(jīng)過比較閱讀、賞析評價之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“尋味詩人眼中的風(fēng)景”主題實踐活動，小組合作，通過“收集”“摘錄”“品析”等方式完成拉頁小書制作，并進行交流與展示。學(xué)生可找到王之渙的《登鸛雀樓》，感悟他寫景的壯麗和詩中的哲理；找到李白的《夜宿山寺》，欣賞他寫景的夸張與想象的神奇；找到葉紹翁的《夜書所見》，感受他在蕭蕭梧葉聲中懷念家鄉(xiāng)、懷念童年的那份游子之情。學(xué)生從“觀察”的角度，再次回讀那些學(xué)過的古詩詞，從詩人的眼中看風(fēng)景。意蘊綿長的古詩詞必不負(fù)喜愛它的學(xué)生，讓他們在帶著任務(wù)的情境化主題閱讀中得到思維的躍遷。（三）由“內(nèi)”而“外”：學(xué)科突圍，融合探究小學(xué)階段，隨著學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積，教師可漸漸觸及兩個學(xué)習(xí)主題：一是詩詞中的意象，常見的有“月”“花”“柳”“冰雪”等；二是詩詞內(nèi)容的分類，如邊塞詩、送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩等。借助學(xué)校讀書節(jié)或班級閱讀周等活動，教師可以組織開展長程化的古詩詞多學(xué)科融合的主題化學(xué)習(xí)。1.借助學(xué)科教材，巧妙串聯(lián)各學(xué)科教材的內(nèi)容之間是存在關(guān)聯(lián)的，如小學(xué)語文教材五年級上冊第四單元，人文主題是“愛國情懷”，編排了《示兒》（宋·陸游）、《題臨安邸》（宋·林升）、《己亥雜詩》（清·龔自珍），這三首古詩格調(diào)深沉，表現(xiàn)了三位詩人對國家前途命運的擔(dān)憂，愛國之情溢于言表。小學(xué)道德與法治教材五年級上冊第三單元“我們的國土，我們的家園”，編排了“我們神圣的國土”“中華民族一家親”兩個板塊，第四單元“驕人祖先，燦爛文化”中的“傳統(tǒng)美德，源遠流長”板塊編排了“天下興亡、匹夫有責(zé)的愛國情懷”內(nèi)容。小學(xué)音樂教材五年級上冊第四單元編排的學(xué)唱歌曲是《盧溝謠》，“元明清七百年，盧溝曉月照大川。晚清衰民國亂，列強踐踏毀家國。盧溝橋獅子吼，宛平城頭浴血戰(zhàn)?！备柙~懷古鏗鏘，曲調(diào)悠揚，一座古橋?qū)懕M江山歷史滄桑。為此，教師可以“詩詞中國·歷史鏗鏘”為主題，開展多學(xué)科互動的貫通式學(xué)習(xí)，具體安排如表1所示。2.追尋詩詞意象，綜合實踐古詩詞中常用意象的探究是達成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的重要策略。六年級下冊第六單元編排了綜合性學(xué)習(xí)“難忘的小學(xué)生活”，創(chuàng)新開辟“古詩詞誦讀”專題，選錄的10首古詩詞中包括送別詩、詠春詩、鄉(xiāng)愁詩等。這些詩詞中不乏典型的詩歌意象，如楊柳、明月、春等。結(jié)合實踐活動，教師可以將學(xué)習(xí)主題提煉為“意象詩詞·童年時光機”，具體安排如表2所示。（四）由“評”促“學(xué)”：目標(biāo)導(dǎo)向，外顯表現(xiàn)古詩詞的學(xué)習(xí)重在文學(xué)體驗和感悟鑒賞，教師應(yīng)在主題化學(xué)習(xí)活動中，通過考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，了解學(xué)生參與活動的興趣、態(tài)度與收獲，以評價促進學(xué)習(xí)的反思和改進。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)方式等，開展多樣化的評價，增強評價的包容性、科學(xué)性。1.態(tài)度型評價重在激勵在“意象詩詞·童年時光機”主題化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式主要以自我創(chuàng)作為主，強調(diào)情感與態(tài)度的投入。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定簡單的評價量規(guī)，以開展自我反思和自我監(jiān)控為主，以他人評價為輔，重在激勵（見下頁表3）。2.能力型評價重在改進在古詩詞的主題學(xué)習(xí)活動中，目標(biāo)指向單元閱讀要素，或者指向詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，要通過課堂觀察、對話交流、作業(yè)或?qū)W習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給予即時性的評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中個體的學(xué)習(xí)改進。例如，《示兒》一課，教師在課前讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，在課前和課后組織開展有針對性地交流、評議，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何搜集、篩選、分析和使用資料，以達到理解詩人情感的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表4）。3.結(jié)合命題進行學(xué)習(xí)測評古詩詞在情境化命題中的考查形式主要是填空與選擇，考查的能力是“積累與運用”。而好的命題往往在考查積累的同時，又充滿了思維的挑戰(zhàn)。例如，六年級某次畢業(yè)考試的“古詩詞驛站”主題實踐活動中有兩道題：（1）“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！崩畲筢搱载懖磺?、視死如歸的精神，讓我想到《石灰吟》中的名句：“__▲__，__▲__”。（2）與文中“牛蒡花”的形象最符合的詩句是（__▲__）。A.荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝B.不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤C.隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲