在閱讀課堂教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的策略研究

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一。在閱讀教學(xué)中，教師要立足文本，引領(lǐng)學(xué)生品味文章語(yǔ)言、探索表達(dá)方法，巧搭讀寫之“橋”，切實(shí)把語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)植入文本教學(xué)的“土壤”之中，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：閱讀課堂教學(xué)；文本；語(yǔ)言運(yùn)用能力；語(yǔ)文核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)方法，形成語(yǔ)言運(yùn)用的基本能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要立足文本，引領(lǐng)學(xué)生品味文章語(yǔ)言、探索表達(dá)方法，巧搭讀寫之“橋”；強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)，打造“語(yǔ)用型課堂”；引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、品味文章語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字，揣摩字詞，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，領(lǐng)悟其用法，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力。（一）揣摩詞句，文意兼得在文章“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生重敲輕磨、細(xì)品慢嚼，在語(yǔ)言的反復(fù)錘煉中實(shí)現(xiàn)“我口言我心”。例如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，教師讓學(xué)生在品詞析句中感悟志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的真摯情誼。從文中的語(yǔ)言出發(fā)，“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃，這真是雪中送炭”這句中的“帶著”“頂著”“穿過(guò)”“送”幾個(gè)動(dòng)詞的連續(xù)運(yùn)用，把當(dāng)時(shí)那個(gè)炮火情境中朝鮮婦女不畏犧牲、為戰(zhàn)士送食物的深厚情誼自然表現(xiàn)出來(lái)。接著，教師可以要求學(xué)生“從文中挑選一件戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開(kāi)想象，再寫下來(lái)”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一連串動(dòng)詞的使用，突出人物形象，表達(dá)思想情感。學(xué)生有了真正情感上的認(rèn)同，此時(shí)的理解便不再僅僅是停留在詞義上的理解，而是升華到表達(dá)層面的理解，夯實(shí)了語(yǔ)用的基礎(chǔ)。（二）關(guān)注精彩，享受魅力文章中的精彩句通常都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的情感，表現(xiàn)著作者運(yùn)用語(yǔ)言的得法、準(zhǔn)確、生動(dòng)。學(xué)生只有讀透這樣的句子，才能讀懂作者的內(nèi)心，才能習(xí)得表達(dá)方法。例如，在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)真品讀，找一找優(yōu)美的句子。學(xué)生找到了句子“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)從我腳邊飛去了”等。教師讓學(xué)生思考：這些句子有什么特點(diǎn)？有沒(méi)有使用什么修辭手法？學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，有的認(rèn)為，句中“遮挽、跨過(guò)、飛去”等動(dòng)詞用得好；有的說(shuō)，這些句子用了排比的手法。接著，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際也寫一寫類似的句子。學(xué)生寫出這樣的句子：“看電視時(shí)，時(shí)間悄悄地從眼前閃過(guò)；玩耍時(shí)，時(shí)間從追逐嬉鬧中跳過(guò)；散步時(shí)，時(shí)間從輕快的步伐中飄過(guò)。”教師抓住這些讀寫結(jié)合點(diǎn)，不但激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作興趣，而且讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者的表達(dá)方法。（三）美讀經(jīng)典，心隨文動(dòng)經(jīng)典片段通常都包含關(guān)鍵詞、精彩句，美讀經(jīng)典片段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種享受。教師可用音樂(lè)為媒介，渲染情境，撥動(dòng)學(xué)生閱讀的心弦，借助適宜的音樂(lè)，讓學(xué)生與音樂(lè)和諧共振，心隨文動(dòng)?！肚嗤軐懺?shī)》是一首輕快活潑的散文詩(shī)，在教學(xué)中，教師播放《小青蛙》音樂(lè)，課堂上樂(lè)韻彌漫，充盈著一股夏日的清新感。隨著歡快的旋律，學(xué)生優(yōu)美地讀著課文，仿佛走進(jìn)了詩(shī)情畫意中，感受充滿童趣的夏天。二、探索表達(dá)方法，培養(yǎng)語(yǔ)言鑒賞能力品味語(yǔ)言是為了更好地理解語(yǔ)言，也是為掌握語(yǔ)言做準(zhǔn)備。掌握語(yǔ)言除了要理解語(yǔ)言，還要有好的表達(dá)方法作為載體。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（一）厘清文章脈絡(luò)，增強(qiáng)語(yǔ)言的條理在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，形成完整的閱讀框架，盡快了解文章的主要內(nèi)容和布局的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生“談?wù)勛髡叩挠斡[順序和過(guò)程”。這樣訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)言和文字，學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)的順序，從而有序概括課文的主要內(nèi)容。這是對(duì)全文的梳理，也是對(duì)如何謀篇布局的借鑒。（二）揣摩細(xì)節(jié)描寫，提升語(yǔ)言的質(zhì)感很多學(xué)生的作文簡(jiǎn)單無(wú)味，就像“白開(kāi)水”一樣，原因則是缺乏細(xì)節(jié)的描述。在寫作文本中有各種各樣的描寫手法，如外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫與環(huán)境描寫等，這些豐富的描寫手法都隱藏在優(yōu)美的語(yǔ)言中。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能使學(xué)生悟出真意、明確目的。例如，在教學(xué)《魚游到了紙上》一課之后的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生從文字中找到描述人物神態(tài)和行為的詞語(yǔ)，如“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)……”“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位……有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)……”通過(guò)掌握課文對(duì)聽(tīng)障人士的動(dòng)作描寫，學(xué)生可以感受到他的勤奮和堅(jiān)持，感受其高超的繪畫技巧。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師把教材當(dāng)作例子來(lái)教，使學(xué)生懂得如何去鑒賞一篇文章，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。（三）體會(huì)修辭方法，感受語(yǔ)言的魅力在寫景狀物的文章中，如果加入比喻、擬人、排比等修辭手法，文章的語(yǔ)言就更形象生動(dòng)，富有感染力。教師要運(yùn)用有效方法，使學(xué)生有法可依，有章可循，領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的涵義。例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，有如下教學(xué)片段。師：把睡蓮當(dāng)人來(lái)寫，它們會(huì)像人一樣地生活。我們寫文章時(shí)也可以把動(dòng)物、植物當(dāng)作人來(lái)寫，有人的動(dòng)作、神態(tài)、生活。這樣，文章會(huì)更加生動(dòng)、有趣。師：中午十二點(diǎn)左右，什么花開(kāi)花了？生：午時(shí)花。師：下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。師：不就是開(kāi)花了嗎？都是開(kāi)花了，有意思嗎？生：沒(méi)意思。師：課文里用了什么詞？生：怒放、蘇醒。師：都是寫開(kāi)花，但作者卻用了不同的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)。師：正是這些準(zhǔn)確、多樣的詞，把每一朵花開(kāi)放時(shí)的樣子寫得栩栩如生、惟妙惟肖。老師把他們變成一首小詩(shī)，趕緊讀讀吧！在此片段教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽鞯摹懊孛堋?，抓住“擬人手法”“用不同的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)”的寫作方法，讓學(xué)生輕松掌握描寫花開(kāi)放的不同表達(dá)方法。接著，教師巧妙地運(yùn)用文本設(shè)計(jì)了“（時(shí)間），（什么花），（怎么開(kāi)放）”這樣富有寓意的小詩(shī)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。這樣，優(yōu)美的語(yǔ)言融入充滿特色的句式中，給學(xué)生留下妙不可言的感受。三、巧搭讀寫之橋，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀、領(lǐng)悟、模仿，進(jìn)行讀寫結(jié)合，舉一反三，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的吸納，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。（一）語(yǔ)言典型處模仿寫，強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段，借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師讓學(xué)生仿照文中的句式寫：秋天的雨把_____________色送給了____________，像____________。秋天的雨把____________色送給了____________，像____________。最后，教師把學(xué)生所寫的優(yōu)美句子串成一首詩(shī)，讓學(xué)生感受到這如詩(shī)如畫、爭(zhēng)奇斗艷的秋天的美。教師抓住這些讀寫結(jié)合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在仿中求變，在仿中創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作興趣，使其領(lǐng)會(huì)了作者的表達(dá)方法。（二）空白處補(bǔ)寫，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文會(huì)留下一些“無(wú)字處皆有意”的“空白”，給學(xué)生寫作訓(xùn)練提供良機(jī)。教師如果讓學(xué)生從無(wú)字句處浮想聯(lián)翩，就會(huì)收到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一定的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀后思考：文中對(duì)偉大的父親進(jìn)行了詳細(xì)的描述，但是對(duì)兒子只是進(jìn)行了簡(jiǎn)短的描述，那么，七歲的阿曼達(dá)是如何克服恐懼與害怕，獨(dú)立熬過(guò)38小時(shí)的呢？教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)想象：如果你是阿曼達(dá)，你會(huì)怎么做、怎么想呢？接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生以《勇敢的兒子》為題進(jìn)行練筆訓(xùn)練，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等進(jìn)行想象，描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”。（三）想象處續(xù)寫，增添文本色彩許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡，卻戛然而止，留給了讀者思考和想象的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將文本與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。《巨人的花園》一課圍繞冷酷無(wú)情的巨人和純真善良的孩子展開(kāi)記敘，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)。起先，巨人將孩子們拒之門外，最終在一個(gè)小男孩的啟示下，巨人拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，引導(dǎo)他們想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等，從“生氣