16《赤壁賦》《登泰山記》對(duì)比閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

16《赤壁賦》《登泰山記》對(duì)比閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)思路本課設(shè)計(jì)旨在通過對(duì)比閱讀《赤壁賦》與《登泰山記》，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過分析兩篇文章的寫作手法、語言風(fēng)格和思想情感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文言文的能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：1.語言建構(gòu)與運(yùn)用，通過閱讀文言文，提升文言文閱讀能力；2.思維發(fā)展與提升，通過對(duì)比分析，鍛煉邏輯思維和批判性思維；3.文化傳承與理解，理解古代文學(xué)作品的內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信；4.審美鑒賞與創(chuàng)造，感受文言文的文學(xué)美，提高審美鑒賞能力。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-重點(diǎn)一：理解文言文《赤壁賦》與《登泰山記》的寫作手法和藝術(shù)特色。例如，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章在描寫景物、抒發(fā)情感、運(yùn)用比喻等修辭手法上的異同。

-重點(diǎn)二：比較兩篇文章在語言風(fēng)格上的差異。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別《赤壁賦》的豪放與《登泰山記》的沉郁，并探討其背后的文化背景和個(gè)人情感。

-重點(diǎn)三：挖掘兩篇文章所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考文章對(duì)自然與人生關(guān)系的探討，以及對(duì)英雄主義和人生價(jià)值的思考。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-難點(diǎn)一：準(zhǔn)確理解文言文中的難句和詞義。例如，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解《赤壁賦》中“談笑間、檣櫓灰飛煙滅”的意境，以及《登泰山記》中“泰山其陲乎”的哲思。

-難點(diǎn)二：分析兩篇文章的寫作背景和作者心態(tài)。例如，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾在《赤壁賦》中所表達(dá)的超然物外與蘇軾在《登泰山記》中的豁達(dá)情懷。

-難點(diǎn)三：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性閱讀的能力。例如，教師可以提出問題，如“你認(rèn)為蘇軾在兩篇文章中對(duì)于人生的看法有何不同？”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆

-課程平臺(tái)：學(xué)校圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

-信息化資源：古文原文電子版、作者生平及背景資料、相關(guān)歷史事件介紹

-教學(xué)手段：PPT課件、視頻資料、討論卡片、文言文翻譯工具教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師以“古人的山水情懷”為題，展示《赤壁賦》和《登泰山記》中的山水畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這兩篇文章中的山水有何不同？它們背后又蘊(yùn)含著怎樣的情感？”

-回顧舊知：教師簡(jiǎn)要回顧文言文閱讀的方法和技巧，如字詞解釋、句子翻譯、文章結(jié)構(gòu)分析等。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：

-首先，教師詳細(xì)講解《赤壁賦》和《登泰山記》的寫作背景、作者生平及文章結(jié)構(gòu)。

-其次，分析兩篇文章的寫作手法，如描寫手法、修辭手法、抒情手法等。

-最后，探討兩篇文章所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，如對(duì)自然與人生關(guān)系的思考、對(duì)英雄主義和人生價(jià)值的探討。

-舉例說明：

-以《赤壁賦》中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”為例，講解豪放派的寫作風(fēng)格。

-以《登泰山記》中的“觀日出而思天下”為例，講解沉郁派的寫作風(fēng)格。

-互動(dòng)探究：

-教師提出問題：“你認(rèn)為蘇軾在兩篇文章中對(duì)于人生的看法有何不同？”

-學(xué)生分組討論，分享自己的觀點(diǎn)。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：

-學(xué)生獨(dú)立完成以下練習(xí)：

1.翻譯《赤壁賦》和《登泰山記》中的重點(diǎn)句子。

2.分析兩篇文章中的修辭手法。

3.比較兩篇文章的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

-教師指導(dǎo)：

-教師巡視課堂，解答學(xué)生在練習(xí)過程中遇到的問題。

-針對(duì)學(xué)生的答案，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

4.總結(jié)與拓展（約10分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文言文閱讀的方法和技巧。

-拓展活動(dòng)：教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生閱讀其他文言文作品，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

5.課堂小結(jié)（約5分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文言文閱讀的重要性。

-學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，教師給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。

6.課后作業(yè)（約20分鐘）

-學(xué)生完成以下作業(yè)：

1.閱讀并翻譯《赤壁賦》和《登泰山記》。

2.撰寫一篇關(guān)于兩篇文章比較閱讀的短文。

3.查找相關(guān)資料，了解蘇軾的生平和文學(xué)成就。

本節(jié)課通過對(duì)比閱讀《赤壁賦》和《登泰山記》，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的文言文閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.文言文閱讀能力提升：學(xué)生在閱讀《赤壁賦》和《登泰山記》的過程中，學(xué)會(huì)了如何正確理解文言文中的字詞、句式和修辭手法，提高了文言文閱讀的整體能力。

2.文學(xué)鑒賞能力增強(qiáng)：學(xué)生對(duì)文言文的藝術(shù)特色有了更深入的認(rèn)識(shí)，能夠欣賞和評(píng)價(jià)文言文作品的語言美、意境美和情感美，提升了文學(xué)鑒賞能力。

3.思維能力鍛煉：在對(duì)比閱讀兩篇文章的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、比較和評(píng)價(jià)，鍛煉了邏輯思維和批判性思維能力。

4.文化素養(yǎng)提升：通過學(xué)習(xí)蘇軾的生平和作品，學(xué)生了解了古代文學(xué)家的生活背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感。

5.知識(shí)體系構(gòu)建：學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)了關(guān)于文言文閱讀、文學(xué)鑒賞和作者研究的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

6.課堂參與度提高：在課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍活躍，學(xué)生的課堂參與度得到了顯著提高。

7.學(xué)習(xí)習(xí)慣改善：學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀、獨(dú)立思考和總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8.情感態(tài)度價(jià)值觀塑造：通過學(xué)習(xí)蘇軾的豪放與沉郁，學(xué)生學(xué)會(huì)了在人生中保持樂觀向上的態(tài)度，面對(duì)困難時(shí)勇于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了積極的人生觀和價(jià)值觀。典型例題講解1.例題一：《赤壁賦》中“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句，請(qǐng)解釋“浪淘盡”的含義。

答案：此處“浪淘盡”比喻歷史的變遷和人事的更迭，意味著隨著時(shí)間的流逝，許多英雄人物如同被江水沖刷一般，最終消失在歷史的長(zhǎng)河中。

2.例題二：《登泰山記》中“蒼山負(fù)雪，明燭天南”一句，請(qǐng)分析“明燭天南”的修辭手法。

答案：“明燭天南”運(yùn)用了比喻的修辭手法，將雪比作明亮的燭光，形象地描繪了泰山雪景的壯麗和輝煌。

3.例題三：《赤壁賦》中“談笑間、檣櫓灰飛煙滅”一句，請(qǐng)解釋“檣櫓灰飛煙滅”的意境。

答案：“檣櫓灰飛煙滅”通過夸張的手法，描繪了赤壁之戰(zhàn)的激烈和短暫，表現(xiàn)了歷史的無常和英雄的壯烈。

4.例題四：《登泰山記》中“觀日出而思天下”一句，請(qǐng)解釋“觀日出而思天下”的含義。

答案：“觀日出而思天下”表達(dá)了作者通過觀賞日出這一自然現(xiàn)象，聯(lián)想到天下的廣闊和人生的短暫，引發(fā)了對(duì)人生意義的思考。

5.例題五：《赤壁賦》中“固一世之雄也，而今安在哉？”一句，請(qǐng)分析這句話的表達(dá)效果。

答案：這句話通過反問的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了英雄人物的輝煌與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)英雄逝去的感慨和對(duì)人生無常的深刻認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思教學(xué)反思

這節(jié)課上下來，我有很多感觸。首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示《赤壁賦》和《登泰山記》中的山水畫面，成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣。他們對(duì)于古人的山水情懷表現(xiàn)出濃厚的興趣，這讓我感到欣慰。

在講解新課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文中的難句和詞義理解上存在一定的困難。例如，在講解《赤壁賦》中“談笑間、檣櫓灰飛煙滅”時(shí)，有些學(xué)生對(duì)于“檣櫓”這個(gè)詞的理解不夠準(zhǔn)確。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重文言文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生更好地理解文言文。

在分析兩篇文章的寫作手法和思想內(nèi)涵時(shí)，我采用了對(duì)比閱讀的方法。我發(fā)現(xiàn)這種方法能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到兩篇文章的不同之處，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的比較分析能力。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，缺乏深度和邏輯性。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)文言文的理解還不夠深入，所以在分析時(shí)顯得有些力不從心。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生獨(dú)立完成了一些翻譯和寫作練習(xí)。從他們的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)文言文的翻譯能力有所提高，但在寫作方面，他們對(duì)于如何運(yùn)用文言文的寫作手法表達(dá)自己的觀點(diǎn)還比較陌生。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要加強(qiáng)對(duì)文言文寫作技巧的指導(dǎo)。

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回顧了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們分享自己的學(xué)習(xí)心得。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)，他們能夠更加自信地閱讀和欣賞文言文作品。

1.加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生打下