教師基本功教學課件

二零二三年教師基本功主題培訓會教師基本功專心教學深耕課堂悉心育人為夢導航

目錄保證三大基本功挖掘課程思政教育資源明確四大重要能力突出師德師風第一標準教育數字化轉型新要求一二三四五保證三大基本功學生觀課程觀教育情懷保證三大基本功一學生觀是新教師的第一基本功新課程改革倡導“以人為本”的學生觀，核心指的就是以學生作為教育活動的根本出發(fā)點，“一切為了每一位學生的發(fā)展”學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性規(guī)律性主要體現在身心發(fā)展上利用這些規(guī)律（如順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性）開展相應的教育教學活動學生具有巨大發(fā)展?jié)撃軐W生是處于發(fā)展過程中的人一學生觀是新教師的第一基本功新課程改革倡導“以人為本”的學生觀，核心指的就是以學生作為教育活動的根本出發(fā)點，“一切為了每一位學生的發(fā)展”學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性把學生看做發(fā)展過程中的客觀存在用發(fā)展的眼光去看待學生倡導對學生進行形成性評價做到對每個學生不拋棄不放棄學生具有巨大發(fā)展?jié)撃軐W生是處于發(fā)展過程中的人保證三大基本功保證三大基本功一學生觀是新教師的第一基本功新課程改革倡導“以人為本”的學生觀，核心指的就是以學生作為教育活動的根本出發(fā)點，“一切為了每一位學生的發(fā)展”學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人不僅看到學生身上的不足，還要允許學生犯錯誤幫助學生解決問題，改正錯誤根據不同學生實際特點采用針對性的方法因材施教。承認并正視現代學生群體特征與成人之間存在的巨大差異性。學生具有巨大發(fā)展?jié)撃軐W生是處于發(fā)展過程中的人課程觀理應成為教師的第二基本功二學科分類明細如果沒有正確的課程觀，其他基本功再扎實，也會出現嚴重的教學問題應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性教師關注學生發(fā)展，主要體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標重視以學定教，以學生的“學”來評價教師“教”的“以學定教”的評價思想課程觀情緒狀態(tài)注意狀態(tài)參與狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)生成狀態(tài)保證三大基本功學科功能突顯教育情懷應該成為教師的第三基本功三保證三大基本功不是每個從教者都具有教育情懷，但具有教育情懷的人，一定能成為一名優(yōu)秀的從教者。有情懷的教師，會琢磨著如何把教育教學中的每一件事情做好；沒有情懷的教師，一定會將每件任務都當成苦差事，怨天尤人。教育情懷的有無，決定了教師的優(yōu)秀與否。意味著對教育的一種持久、特殊、難以割舍的感情，這種感情源自對教育發(fā)自內心的深沉的愛。教育情懷教育情懷應該成為教師的第三基本功三保證三大基本功“教育的本質意味著，一棵樹搖動一棵樹，一朵云牽引一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！薄潘关悹査埂妒裁词墙逃?》教師的激情點燃學生的激情教師的熱愛喚醒學生的熱愛教師的達觀樹立學生的樂觀教師的積極溫暖學生的生命教師要相信自己，用高尚的情懷成就教育的高度；教師要相信學生，用獨特的情懷創(chuàng)造教育的奇跡。一名教師，只要是具有教育情懷的，他就一定會具有教育智慧。師德踐行教學實踐綜合育人自主發(fā)展明確四重要大能力師德踐行能力一遵守師德規(guī)范強調知行合一，從知、情、意、行等方面引導師范生貫徹黨的教育方針，努力成為“四有”好老師。明確四重要大能力涵養(yǎng)教育情懷教學實踐能力二學會教學設計對師范生教育教學實踐所需的基本能力提出了細化要求。明確四重要大能力掌握專業(yè)知識實施課程教學綜合育人能力三實施課程育人明確四重要大能力開展班級指導組織活動育人育人為本立德樹人自主發(fā)展能力四主動交流合作明確四重要大能力注重專業(yè)成長學習共同體終身學習自主發(fā)展提升專業(yè)水平的意識和能力“《能力標準》對我們應該掌握的能力提出了非常具體的要求。雖然我們可以免試認定中小學教師資格，但學校的相關考核非常嚴格，如果不能通過學校測試，一樣無法持證上崗。我們要對照標準，努力提高各項能力，以優(yōu)異成績通過相關考核?！薄A中師范大學教師教育學院學生王函飛思想政治教育資源社會主義核心價值觀挖掘課程思政教育資源中學、小學專業(yè)職業(yè)能力標準一挖掘課程思政教育資源教書理解學科核心素養(yǎng)，掌握課程育人方法和策略。知識學習能力發(fā)展品德養(yǎng)成設計育人目標、主題和內容有機開展養(yǎng)成教育，進行綜合素質評價育人學前教育專業(yè)職業(yè)能力標準二挖掘課程思政教育資源為培養(yǎng)幼兒適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力奠定基礎。社會主義核心價值觀中華優(yōu)秀傳統文化革命文化社會主義先進文化中職專業(yè)職業(yè)能力標準三挖掘課程思政教育資源勞模精神合理設計育人目標、主題和內容知識學習能力發(fā)展道德養(yǎng)成勞動精神工匠精神特殊教育專業(yè)職業(yè)能力標準四挖掘課程思政教育資源能在教育實踐及康復訓練中，結合課程特點，挖掘思想政治教育資源?！爱斍?，課程思政方興未艾，大中小思政一體化不斷推進，這對各學科教師的職業(yè)能力都提出了新的要求。相關專業(yè)師范生要注重職業(yè)能力的新要求，努力錘煉育人實踐本領。”——首都師范大學教育學院副教授楊昆新時代教師培養(yǎng)目標分類指導教師隊伍建設系統設計突出師德師風第一標準著眼新時代教師培養(yǎng)目標一突出師德師風第一標準有理想信念有道德情操有扎實學識有仁愛之心四有好老師突出師德師風第一標準細化師范生實踐能力要求基于師范生能達到的實際水平強調與加快推進教育現代化相匹配的教書育人能力素質提升與時俱進，守正創(chuàng)新堅持做好分類指導二突出師德師風第一標準根據《免試認定改革方案》要求，《能力標準》服務高校加強培養(yǎng)過程性考核和組織師范生教師職業(yè)能力測試的需要，按照五類師范生教育教學基本能力進行分類指導，突出專業(yè)特色。小學中學幼兒園職業(yè)教育特殊教育加強教師隊伍建設系統設計三突出師德師風第一標準融入中小學教師資格考試標準、考試大綱以及中小幼職特教師專業(yè)標準（試行）相關要求，指導各校加強師范類專業(yè)建設，提升師范生教育教學能力水平。畢業(yè)要求一踐行三學會踐行師德學會教學學會育人學會發(fā)展“要把宣傳解讀《能力標準》作為《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》實施的重要組成部分，指導各地、相關學校全面準確理解，嚴格貫徹執(zhí)行?！薄撠撠熑肆⒌聵淙搜芯咳诤蠀f同評價數字化教育數字化轉型新要求立德樹人一教育數字化轉型新要求“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系?！啊敖處熞獓@這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學?！薄?018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調要體現對立德樹人的“融入”和“圍繞”依托并聚焦教師的教育教學基本功。立德樹人一教育數字化轉型新要求“立德樹人是中國教師的第一基本功?！薄叭嗣窠逃摇庇阡衾蠋煄煹率呛媒處煹牡谝粯藴剩侵袊處煂I(yè)成長的“魂魄”，是方向之魂、理念之魂和目標之魂?！皹淙恕笔墙處煹牡谝回熑魏偷谝荒繕?，是所有時代教育教學的終極歸宿。研究二教育數字化轉型新要求新學生新學習新課標新教材學生立場，是教師需要秉持的基本教學立場，它意味著要將學生的現實狀態(tài)和發(fā)展需要，作為教育教學的起點和出發(fā)點。在數字化轉型的背景下，和當年“文字時代”成長起來的“文字人”相比，“數字時代”孕育出的新型“數字人”的生存方式和發(fā)展狀態(tài)早已今非昔比。研究二教育數字化轉型新要求新學生新學習新課標新教材學習方式的變革，常常是教學方式、教研方式和評價方式變革的起點。教師要對當代學習方式的變化高度敏感，密切關注“碎片化學習”“人機交互式學習”“跨界學習”“深度學習”等具有典型時代特征的學習方式，進而圍繞學習方式的變革，推動自身教學方式的變革。研究二教育數字化轉型新要求新學生新學習新課標新教材XXX年版的中國新課標，不僅是課標本身修訂的重要成果，也是我國基礎教育在育人方式改革和育人質量提升層面上的重大成果。新課標的發(fā)布，對于中小學教師既是專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，也是成長的機遇。對新課標的理解力、領悟力和轉化力，必然轉化為對創(chuàng)新型教師在基本功上的新要求。研究二教育數字化轉型新要求新學生新學習新課標新教材與新課標類似，對新教材的研究、解讀、轉化和運用，也是對不同學科、不同類型、不同層次的教師共同的新挑戰(zhàn)。很多教師面臨的普遍問題，往往與解讀教材能力的缺失有關，讀不懂新教材的新意，讀不出新教材的育人價值，更難以在日常教學中挖掘和實現教材內容的獨特育人價值，從而影響了教學質量、育人質量的提升。這與“學生研究”一樣，都屬于教師的基礎性能力或根基性能力，亟須通過新教材的落地實施來改進和提升。融合三教育數字化轉型新要求“更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。”——中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現代化2035》跨學科融合跨時空融合五育融合對于教師而言，這意味著要思考如何讓“五育融合”的政策和理念進課程、進教學、進教研、進評價，充分挖掘每一堂課的五育因子、五育內涵和五育價值，如何上好體現“五育融合”的好課，這也將成為教師教學新基本功的新標準與新要求。協同四教育數字化轉型新要求前者是“人”做教師，后者是“機器”當教師，特別是人工智能教師，或者是教育智能機器人等，也承擔了教師的角色，發(fā)揮了教師的功能。如今，許多先行先試的實驗學校已經開始嘗試讓“人師”與“機師”共同進課堂，同上一節(jié)課?？鐚W科協同家校社協同雙師協同機師人師虛擬教師現實教師虛擬教師與現實教師同場共在于課堂之中，這是教育元宇宙時代的發(fā)展趨勢。評價五教育數字化轉型新要求教育評價改革既是教育改革的最后一公里路，也是最初一公里路，這是以教育評價改革撬動教育教學改革的新時代。過程性評價增值性評價綜合素質評價但是在這一重大政策文件落地的過程中，難免會出現一個現實問題，評價政策和理念是領導和專家們想出來、寫出來的，落實卻是要依靠一線的老師們做出來。能否在自己日常的課堂教學中，用好過程性評價和增值性評價，成為新時代教師在評價意義上的新素養(yǎng)、新能力和新基本功。數字化六教育數字化轉型新要求前述的“雙師協同育人”，其實也是數字化新基本功的一部分?！皵底只苯逃虒W基本功，不只屬于經濟和教育發(fā)達地區(qū)，也屬于欠發(fā)達地