2023年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力通關(guān)考試題庫帶答案解析

2023年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力通

關(guān)考試題庫帶答案解析

單選題（共40題）

1、教學(xué)《鴻門宴》這一課后，教師設(shè)計了這樣一道思考題：有人說項羽不在席

間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君子之

度”，試對這兩種回答作一些評論。對于這一教學(xué)提問，分析不正確的是

（）O

A.問題過于籠統(tǒng)，不利于學(xué)生找準(zhǔn)問題切入點

B.這種問題沒有具體答案，學(xué)生可自由發(fā)揮

C.這種問題可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維能力

D.對于學(xué)生的回答，教師不應(yīng)該僅僅給出判斷，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析答案的

依據(jù)

【答案】A

2、依據(jù)語文新課標(biāo)的表述，下列說法錯誤的一項是（）

A.語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力

的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐

B.語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生走語

文材料的感受和理解又往往是多元的

C.各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和背誦，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作

的腔調(diào)

D.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程

【答案】C

3、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄，雖不能察，必以情”一句時，教師引導(dǎo)學(xué)

生歸納“察”的用法。下列說法錯誤的是（）。

A.”明足以察秋毫之末，而不見輿薪”中的“察”是動詞，“看清楚”的意思

B.“徐而察之，則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞，“仔細(xì)看”的意思

C.“水至清則無魚，人至察則無徒”中的“察”足形容詞，“精明”的意思

D.“前太守臣逵察臣孝廉”中的“察”是動詞，“考察后加以推薦”的意思

【答案】B

4、某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》一詞時，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：鑒

賞并背誦《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩，總結(jié)辛棄疾詩歌的語言

風(fēng)格和創(chuàng)作特點。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括()o

A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶

B.弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶

C.培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力

D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，增強探究意識和興趣

【答案】D

5、教學(xué)《鴻門宴》這一課后，教師設(shè)計了這樣一道思考題：有人說項羽不在席

間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君子之

度”，試對這兩種回答作一些評論。對于這一教學(xué)提問，分析不正確的是

()O

A.問題過于籠統(tǒng)，不利于學(xué)生找準(zhǔn)問題切入點

B.這種問題沒有具體答案，學(xué)生可自由發(fā)揮

C.這種問題可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異思維能力

D.對于學(xué)生的回答，教師不應(yīng)該僅僅給出判斷，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析答案的

依據(jù)

【答案】A

6、某教材在選修“語言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“初高中文言文中的成語”專

題。下列作品與成語對應(yīng)全部正確的是()。

A.《離騷》：七月流火《陳涉世家》：鴻鵠之志

B.《醉翁亭記》：百廢俱興《扁鵲見蔡桓公》：諱疾忌醫(yī)

C.《莊子?秋水》：望洋興嘆《赤壁賦》：杯盤狼藉

D.《勸學(xué)》：鍥而不舍《孫權(quán)勸學(xué)》：豁然開朗

【答案】C

7、閱讀蘇教版高中必修（3）《諫太宗十思疏》教學(xué)實錄的片段，選出分析不正

確的一項（）。

A.教師做到了將影視資源與課文有機整合到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

B.教師布置課后作業(yè)也是一門藝術(shù)，既能總結(jié)本課所學(xué)，又為下一課做了良好

的鋪墊

C.教師在課堂上東拉西扯，不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有損教師為人師

表的形象

D.教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生的情操在思考中得到陶冶

【答案】C

8、教師講授李白的《登金陵鳳凰臺》時，引導(dǎo)學(xué)生感受修辭手法的表達(dá)效果,

要求學(xué)生舉出與“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”使用的修辭手法相同的

詩句。以下學(xué)生所舉的例子中，符合要求的一項是（）。

A.男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州

B.交情得似山溪渡，不管風(fēng)波去又來

C.三萬里河?xùn)|人海，五千仞岳上摩天

D.莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑

【答案】B

9、某教師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，要求學(xué)生分角色朗讀課文。下列對該做法的

分析中，錯誤的是（）。

A.尊重了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

B.浪費學(xué)生的上課時問，由教師范讀課文的效果更好

C.學(xué)生把握朗讀腔調(diào)、語氣，更易理解文中人物形象

D.使課文內(nèi)容形象化，有利于加深學(xué)生對課文的理解

【答案】B

10、學(xué)習(xí)《囚綠記》時，教師提出一個問題：這篇文章有什么深刻內(nèi)涵?教師提

問后，教室內(nèi)很安靜，沒有學(xué)生回答此問題。教師繼而乂提出了三個問題：作

者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又“放綠”？“放綠”之后又為何“懷

綠”？教師鼓勵學(xué)生結(jié)合時代背景進行討論。最終總結(jié)出文章內(nèi)涵并有條埋地表

述出來。下列針對教師以上教學(xué)行為的評價，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.教師在首次提問無人回答后，應(yīng)對學(xué)生行為及時做出正面評價，以免降低了

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

B.教師之后所提的三個問題是教師對教學(xué)方法、教學(xué)策略的及時調(diào)控，體現(xiàn)出

教師的教學(xué)機智

C.后三個問題的設(shè)置由易到難、由淺到深，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步理

解文意

D.教師要求學(xué)生結(jié)合時代背景分析討論，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的適時、適度的引

導(dǎo)作用

【答案】A

11、閱讀以下材料，回答問題。

A.以某一作品為基點.向同一文體的其他篇章拓展，其目的是為能領(lǐng)會同一題材

的文章的特點

B.通過課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力和理解

能力

C.通過這一專題活動，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實踐中，調(diào)動了學(xué)生自

主、合作、探究的積極性。拓寬了視野。擴大了積累

D.引導(dǎo)學(xué)生整合各種教學(xué)資源，自主選擇閱讀，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)

準(zhǔn)（實驗）》“學(xué)會靈活使用常用語文工具書。能利用多種媒體搜集和處理信

息”的閱讀與鑒賞要求

【答案】A

12、名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話.讓學(xué)生利用知識

積累完成填空。讀古今中外的名著，不僅可以學(xué)到豐富的知識，而且能夠了解

社會，懂得人生道理。從①《西游記》里孫悟空的身上，我們能學(xué)到愛憎分明

的品格；從老舍《②》里男主人公的遭遇中，我們能了解到舊社會的黑暗；從

《三國演義》里③的身上，我們能學(xué)到忠誠和智慧；從笛?！遏敒I遜漂流記》

里魯濱遜的身上，我們能體會到④的精神。

A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅毅

B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐

C.吳承恩茶館諸葛亮機警果斷

D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無畏

【答案】A

13、教師組織學(xué)生開展“古文中的詞類活用”專題研究，為考查學(xué)生對詞類活

用的掌握情況，教師給出一些示例讓學(xué)生分類。下列不能與其他三項歸為一類

的是（）。

A.項伯乃夜馳之沛公軍

B.有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意

C.范增數(shù)目項王

D.陵與衛(wèi)律之罪上通于天

【答案】C

14、某版高中語文教材必修（3）中，在“表達(dá)與交流”專題中，設(shè)置了四個欄

目，分別是：“多思善想?學(xué)習(xí)選取立論的角度,“學(xué)會寬容?學(xué)習(xí)選擇和使

用論據(jù)”“善待生命?學(xué)習(xí)論證”“愛的奉獻(xiàn)?學(xué)習(xí)議論中的記敘”。對該專

題的實施建議分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)議論文的寫作

B.教師可根據(jù)學(xué)情，在一個學(xué)期內(nèi)統(tǒng)籌安排這四個欄目的教學(xué)

C.教師不需要按照這四個欄目的順序進行教學(xué)，可根據(jù)教師、學(xué)生情況隨機安

排

D.對于每個欄目后面的練習(xí)題，教師應(yīng)有選擇性地讓學(xué)生進行練習(xí)

【答案】C

15、果選修教材編排有“《論語》與《盂子》單元，教師準(zhǔn)備重點講解《子

路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《齊桓晉文之事》，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀。

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》以理解曾皙志向的實質(zhì)和四子志向之間的

關(guān)系為重點；《齊桓晉文之事》以探討孟子的論辯藝術(shù)、感知孟子為重點；其

他內(nèi)容由學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，以此完成對“孔孟專題”的教學(xué)。該教學(xué)設(shè)計沒

有體現(xiàn)出（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化探究的方法

B.以點帶面，開展專題式教學(xué)

C.正確處理課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

D.重視實踐活動，發(fā)展探究能力

【答案】D

16、閱讀《寡人之于國也》教學(xué)實錄（片段），按照要求答題。

A.設(shè)計不同類型的課堂提問較好地發(fā)展了學(xué)生的思維

B.擴散式提問不拘泥于課文，由古人今，引發(fā)對社會現(xiàn)狀的思考

C.通過小組合作交流探究。解讀儒家經(jīng)典的現(xiàn)實意義

D.打破了傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)模式，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性

【答案】C

17、某教師在七年級開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈

爾”展開閱讀，下列作品不合適的是（）。

A.《吉檀迦利》

B.《飛鳥集》

C.《新月集》

D.《草葉集》

【答案】D

18、學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后，學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進行總結(jié)，以下總結(jié)不

恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.血濺白練，這樁誓愿是希望到刑場上圍觀的人群立刻了解她的冤屈

B.三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥對統(tǒng)治階級昏庸判案的憤怒

C.三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時人民仇恨罪惡統(tǒng)治，要求變革現(xiàn)實的強烈愿望

D.三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂觀態(tài)度

【答案】D

19、學(xué)生自主研讀“名著導(dǎo)讀”中的外國文學(xué)作品，對外國文學(xué)作品流派產(chǎn)生

了一定的興趣，自主整理了相關(guān)文學(xué)流派的代表作家及其作品。下列學(xué)生而表

現(xiàn)主義流派作家及其作品的歸納中，有誤的是（）。

A.斯特林堡《鬼魂奏鳴曲》

B.卡夫卡《變形記》

C.奧尼爾《瓊斯皇》

D.契訶夫《變色龍》

【答案】D

20、某教師在導(dǎo)讀《伊索寓言》時，建議學(xué)生收集一些寓言故事并閱讀，領(lǐng)悟

其中蘊含的哲理或啟示，學(xué)生收集成果中不符合要求的是（）。

A.《皇帝的新裝》

B.《農(nóng)夫和蛇》

C.《智子疑鄰》

D.《烏鴉喝水》

【答案】A

21、在某教師在教學(xué)前幻燈片出示了以下文字：

A.沈雁冰

B.沈從文

C.老舍

D.夏衍

【答案】D

22、（2018年真題）英女，40歲，近日因家事不和生氣著急而導(dǎo)致胸痞脹滿、

胃院疼痛。證屬肝郁氣滯，宜選用成藥是（）

A.左金丸

B.四逆散

C.越鞠丸

D.氣滯胃痛顆粒

E.木香順氣顆粒

【答案】D

23、閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實錄（節(jié)選），回答問題。

A.這段教學(xué)實錄的目的是為了完成“分析燭之武形象特點”這一教學(xué)目標(biāo)

B.在完成語意理解的基礎(chǔ)上，從重讀字詞切入，再結(jié)合人物的生平分析人物形

象的教學(xué)思路抓住了文本特點，深入淺出

C.語文教學(xué)的核心是要讓學(xué)生在大量的實踐活動中學(xué)習(xí)運用語文，這段教學(xué)設(shè)

計教師通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生的思維空

間，培養(yǎng)了學(xué)生借助語言還原事物本象的能力

D.教師采用一讀、二讀、三讀的方式，層層推進，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀出了人物

復(fù)雜的心理，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師是課堂的主體

【答案】D

24、閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段，按照要求答題。

A.導(dǎo)人抓住問題。切中文意

B.選擇式提問，展開討論，最后統(tǒng)一

C.問題層次分明，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析文本

D.講授法運用得恰到好處

【答案】D

25、閱讀《山中訪友》教學(xué)實錄（節(jié)選），回答問題。

A.學(xué)生在反復(fù)朗讀中.通過鑒賞本文新奇豐富的想象美.進入作品描寫的意境

B.強化培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣。使之一步步深入課文.深刻體會作者

理鋸大自然，熱愛大自然的心情：也融會貫通了人文主義教育

C.意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點.進行細(xì)致的充滿深情的對話

式描寫的

D.每個學(xué)生對文本的理解不同，所以要表達(dá)的內(nèi)容也會有所差異.故這里訓(xùn)練表

達(dá)，學(xué)生的合作不如獨自完成要好

【答案】D

26、閱讀某閱讀教學(xué)論文片段，按照要求答題。

A.考慮教材特點、文本差異而編寫的學(xué)案必然能起到真正的導(dǎo)學(xué)作用

B.過于倚重僵化的閱讀教學(xué)學(xué)案容易導(dǎo)致教師導(dǎo)讀作用和意義的弱化

C.教師對教材經(jīng)典名篇進行與眾不同的解讀可以使學(xué)生真正走進文本

D.教師個性化的深層導(dǎo)讀為學(xué)生提供寬松的閱讀氛圍，提升閱讀興趣

【答案】B

27、（2019年真題）英男，50歲?；悸阅I功能衰竭（尿毒癥早期），癥見少

氣乏力、腰膝酸軟、惡心嘔吐、肢體浮腫、面色萎黃，證屬脾腎虧損、濕濁內(nèi)

停、瘀血阻滯。醫(yī)師處以尿毒清顆粒，此因該成藥除通腑降濁、活血化瘀外，

又能（）

A.健脾燥濕

B.涼血解毒

C.健脾利濕

D.理氣燥濕

E.涼血利濕

【答案】C

28、教師教學(xué)《游褒禪山記》時，講到這是一篇敘議結(jié)合的游記，具有因事說

理、以小見大的特點。教師舉出以下示例，請學(xué)生找出與《游褒禪山記》具有

相同特點的文章。下列文章符合要求的是（）。

A.《小石潭記》（柳宗元）

B.《醉翁亭記》（歐陽修）

C.《登泰山記》（姚鼐）

D.《石鐘山記》（蘇軾）

【答案】D

29、教師在“語言表達(dá)的藝術(shù)”專題教學(xué)中指出，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)

中，都應(yīng)注意自己的言行，要學(xué)會自然得體地表達(dá)。教師設(shè)置情境，要求學(xué)生

模擬對話。下列學(xué)生的語言表達(dá)中，符合要求的是（）。

A.既然這樣，那我也就不推脫了。你送來的特產(chǎn)，我就笑納了。

B.大爺，您這蘿卜多少人民幣一千克??？

C.剛才陳老師的話算是拋假引玉，我下面要講的是狗尾續(xù)貂。

D.歡迎各位到寒舍一敘。

【答案】D

30、學(xué)習(xí)完高中語文課文《過秦論》后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和“天下云集響

應(yīng)，贏糧而景從”中“云、響、景”用法相同的句子，以下不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

（）0

A.而相如廷叱之（《廉頗藺相如列傳》）

B.奚以之九萬里而南為（《逍遙游》）

C.士大夫終不肯夜泊絕壁之下（《石鐘山記》）

D.非臣隕首所能上報（《陳情表》）

【答案】B

31、教師組織學(xué)生開展“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”主題活動，鼓勵學(xué)生梳理所

學(xué)作品中常見的虛詞。下列學(xué)生所梳理的虛詞“而”的用法中，不同于其他三

項的是（）O

A.浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止

B.吾嘗終日而思矣

C.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

D.盈虛者如彼，而卒莫消長也

【答案】B

32、在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，有位老師是這樣進行他的教學(xué)設(shè)

計的，下面分析不正確的一項是（）。

A.通過不同方式的讀能使學(xué)生初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識。

B.閱讀是學(xué)生對詩歌的認(rèn)知、理解和應(yīng)用的復(fù)雜心智過程，是語文教學(xué)的重要

組成部分。

C.閱讀能力培養(yǎng)在學(xué)校教育中居基礎(chǔ)位置，提倡多種閱讀方法：朗讀、默讀、

精讀、略讀等等。但學(xué)生試讀這種方法不利于學(xué)生掌握知識，也使朗讀沒有針

對性。

D.留給學(xué)生自由朗讀時間，能加強對文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的

語感。

【答案】C

33、教師教學(xué)《過秦論》時提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志，強調(diào)

“八荒”所指的地域范圍。以下詞語中，與“八荒”所指地域范圍相差較大的

一項是（）。

A.六合

B.四海

C.海內(nèi)

D.中原

【答案】D

34、閱讀以下材料?；卮饐栴}。

A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地生發(fā)出一些問題、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行發(fā)

散遷移、點燃學(xué)生智慧的火花、提升學(xué)生思維品質(zhì)

B.將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行了有機聯(lián)系，將讀和說兩種能力要求合理整合。

將課堂知識積極向課外拓展延伸

C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、

限制了學(xué)生的思維拓展、一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

D.教師通過教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開來、既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果、又培

養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力

【答案】C

35、閱讀以下教學(xué)片段。回答問題。

A.因本段在語言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計了以上二個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)

生理解

B.這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境、使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性

C.教師在創(chuàng)設(shè)一個情境、提出若干問題后，沒必要一定要給學(xué)生留下思考時間

D.教師在教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣、思路清晰。充分利用了課堂教學(xué)時間

【答案】C

36、某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后

講述包身工的故事。下列對教師這一做法的評述中，不正確的是（）。

A.該教師在閱讀教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力

B.能夠培養(yǎng)學(xué)牛在短時間內(nèi)迅速捕捉文章信息的能力

C.這是初讀課文的教學(xué)設(shè)計，意在讓學(xué)生在閱讀中盡快抓住報告文學(xué)的特點

D.意在鼓勵學(xué)生在日常教學(xué)中勇于表達(dá)自己，提高語言組織能力和概括能力

【答案】C

37、名著導(dǎo)讀課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》這部經(jīng)典著作，并請學(xué)生說

出作品中著名的故事情節(jié)。下列學(xué)生總結(jié)的情節(jié)不屬于《水滸傳》的是（）。

A.智取生辰綱

B.三打祝家莊

C.火燒博望坡

D.大鬧飛云浦

【答案】C

38、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時，教師結(jié)語：我們學(xué)習(xí)了本文精彩

的情節(jié)、動人的細(xì)節(jié)，感受到人物生動的形象。形象的塑造，還離不開特定的

環(huán)境。（PPT展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完

成性格與命運蛻變的英雄提槍而東……”的畫面;課文是小說中最具詩情畫意的

一部分，環(huán)境描寫極具魅力，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。對該教學(xué)環(huán)節(jié)的評價不恰

當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生對下節(jié)課滿含期待

B.對本課時內(nèi)容的概括，一語見地、簡潔精當(dāng)

C.多媒體畫面的插入，使結(jié)束語時間長。顯得拖沓

D.教師從小說三要素的角度進行總結(jié)與延伸

【答案】C

39、（2018年真題）其男，60歲，患慢性腸炎數(shù)年，癥見腹痛綿綿、大便清稀

或有黏液及黏液血便、食少腹脹、腰酸乏力、形寒肢冷，舌淡苔白、脈虛。宜

選用的成藥是（）

A.啟脾丸

B.右歸丸

C.固本益腸片

D.四神丸

E.龜鹿二仙膏

【答案】C

40、閱讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理豪放詞的發(fā)展脈

絡(luò)，下列作品中屬于豪放詞的一項是（）

A.《聲聲慢》（尋尋覓覓）

B.《踏莎行》（候館梅殘）

C.《雨霖鈴》（寒蟬凄切）

D.《漁家傲》（塞下秋來風(fēng)景異）

【答案】D

大題（共10題）

一、閱讀某教師講授八年級課文《最后一次講演》的兩個環(huán)節(jié)，回答下列小

題。案例：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師：1946年7月15日，在云南大學(xué)禮堂，李公樸先

生的追悼會上，李夫人悲泣地走到臺上，憤怒地控訴國民黨反動派的卑劣罪

行，泣不成聲。一千多名聽眾都憤然淚下，而競有一些歪戴禮帽的特務(wù)不顧糾

察隊的一再制止，在會場中抽煙、說笑、無理取鬧，想造成混亂。聞一多先生

本來不準(zhǔn)備講話，看到這種情況，抑制不住心頭的憤怒，走上講臺……同學(xué)們

在課前錄制了模仿聞一多先生演講的視頻，下面我們一邊播放視頻，同學(xué)們一

邊在書上標(biāo)記出你感受最深刻的詞句，同時觀察表演者的表情和動作，遇到該

鼓掌的地方我們還要鼓掌。拓展環(huán)節(jié)：教師在總結(jié)了本文的學(xué)習(xí)之后，選取了

以下文本，進行了拓展閱讀。紅燭聞一多紅燭啊:這樣紅的燭!紅燭??！既制了，

便燒著!燒罷!燒罷!燒破世人底夢，

【答案】（1）優(yōu)點：①介紹文本相關(guān)背景資料，有助于學(xué)生更快地進人教學(xué)情

境，也有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和感情基調(diào)。②播放學(xué)生自己錄制的演

講視頻，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠喚起學(xué)生對

于文本內(nèi)容的情感共鳴。③讓學(xué)生在觀看視頻時自主標(biāo)記印象深刻的詞句，

定程度上尊重了學(xué)生的主體地位。缺點及改進建議：①教師介紹文本背景資料

之后，直接播放學(xué)生課前錄制的視頻，教學(xué)過渡生硬。應(yīng)適當(dāng)加一些過渡語，

如“有同學(xué)在預(yù)習(xí)了本篇文章后，頗有感觸，想再現(xiàn)當(dāng)時的情景”，使教學(xué)內(nèi)

容連貫起來。②初中生對于李公樸事件的特定歷史背景了解較少，對于聞一多

先生演講時的激憤之情共情能力較弱，演講時的表情、動作及情感表達(dá)可能不

夠到位，將此視頻播放給全班學(xué)生作為閱讀參照，容易使學(xué)生的理解出現(xiàn)偏

差。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對課文內(nèi)容及背景有一定的了解后，再進行

模仿演講。③在觀看視頻時要求學(xué)生“遇到該鼓掌的地方我們還要鼓掌"，沒

有尊重學(xué)生的主觀感受。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生鼓掌的自

由和情感的個性化表達(dá)。（2）①教師以聞一多先生的《紅燭》作為拓展閱讀的材

料，使學(xué)生閱讀同一作者的不同作品，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀積累，還可以

開拓他們的閱讀思維，使他們進一步了解作者的寫作風(fēng)格。②結(jié)合《紅燭》進

行閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生進一步了解那個時代人民的悲慘處境，感受聞一多先

生的赤誠熱情和不惜為祖國獻(xiàn)身的愛國情懷，有利于學(xué)生更加深刻地理解作者

在本文中表達(dá)的情感。③《紅燭》表達(dá)了作者對喚醒身處黑暗悲慘世界中的人

民的渴望，體現(xiàn)了作者執(zhí)著追求光明世界的熱情與奉獻(xiàn)精神，其獻(xiàn)身精神與李

公樸先生的犧牲相呼應(yīng)，與那些幸災(zāi)樂禍的“特務(wù)”形成鮮明的對比。教師引

導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詩歌，可以使學(xué)生獲得情感上的熏陶和思想上的升華。

二、案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成題。最熟悉的地方也有風(fēng)景①有人說，

大漠孤煙，長河落日，豪邁壯闊的邊塞才是風(fēng)景。而你微微低頭，看見的野花

朵朵，嗅到的芬芳陣陣不也是風(fēng)景嗎有人說，千山橫斷，萬川并流，震撼激昂

的山水才是風(fēng)景，其實驀然向首，身邊的小橋流水不也很美嗎②世界上并不缺

少風(fēng)景，熟悉的地方也處處充滿風(fēng)景，所缺的只是一雙靈動的雙眸，一雙善于

捕提每一屢驚鴻之美的眼睛。③“三秋桂子，十里荷花”讓一代金主馬踏中

原、游目江南之志的柳永可謂是沒落失意，空有一不留神便溢得滿紙詞句靈動

生輝的才華，卻只落個柳屯田的“大”名。當(dāng)他無意功名、寄情詩詞之時，他

募然發(fā)現(xiàn)，風(fēng)景其實一直跟隨自己，“才子詞人”在自己的世界也可以“自是

白衣卿相”。他的才華得到無數(shù)人的認(rèn)可，夠了夠了，能獲得后世一句“凡有

井水飲處，皆能歌柳詞”的贊譽，還有什么能比這更美這是每一個詩人所追求

的最美風(fēng)景一一百姓的認(rèn)同。所謂“浮名”，哪比得上“淺斟低唱”有了這最

美的風(fēng)景，柳永在詩詞的世界里也可以登基稱王。④“大師絕代風(fēng)華，天才卓

爾不群”，人們以為出書千萬，稿費萬千，便是一個作家所追求的最美的風(fēng)

景，可是，真正的作家卻知道，最美的風(fēng)景其實是在自己身邊。只要有一本好

書，一領(lǐng)草席，在破廬中也有美麗的風(fēng)景。當(dāng)別人在圍城里尋找風(fēng)景，錢錘書

卻在圍城之上沾沾自喜，因為他身邊有書，有著最美的風(fēng)景。“文革”之中，

他便是靠著書籍怡然自得，哪管世間幾多煩惱，大師自在風(fēng)景之中。⑤“迷，

則樂境為苦海，如水凝為冰；悟，則苦海為樂境，猶冰渙作水?！薄恫烁T》

中的一句話道破天機。許多人苦苦追求風(fēng)景，卻不知道風(fēng)景就在自己身邊，只

是自己身于其中，反而看不見風(fēng)景。⑥身邊處處有風(fēng)景，只不過你缺少發(fā)現(xiàn)美

的眼睛，細(xì)心觀察，用心捕捉，你會發(fā)現(xiàn)一草一木，一花一石，也是美妙無比

的風(fēng)景，你所追求的風(fēng)景其實近在咫尺。⑦當(dāng)你不斷奔跑去追逐落日的余暉、

天邊的彩霞，你認(rèn)為那才是最美的風(fēng)景，請暫時駐足，望望腳邊的池塘，那里

也有天光云影，那里也有最美的風(fēng)景。⑧當(dāng)你在人生路上匆匆奔跑，追尋風(fēng)

景，請駐足靜心，用心探尋，風(fēng)景就在你身邊。問題：請指出這篇習(xí)作的優(yōu)

點，并結(jié)合具體內(nèi)容進行簡要分析。

【答案】這是一篇文質(zhì)兼美的文章，語言靈妙，具有美文風(fēng)范。素材經(jīng)典。本

文因經(jīng)典人物素材的運用而顯得內(nèi)容充實。一則是大詞人柳永的素材，柳永自

身的作詞才華是最美的風(fēng)景：則是大作家錢錘書的素材，從另,個角度寫身

邊的風(fēng)景。兩則素材，古今聯(lián)璧，相映生輝。引句精彩。作者引用了一些句

子，使文章底蘊深厚，彰顯文化魅力。特別是引用《菜根譚》中的原句，揭示

了全文的關(guān)鍵，點明了發(fā)現(xiàn)風(fēng)景的真諦所在。哲思動人。在優(yōu)美的文面之下，

隱藏著震顫讀者心靈的哲思，指引了一種人生方向。文章卒章顯志，“駐足靜

心，用心探尋，風(fēng)景就在你身邊”，含義雋永，啟發(fā)性強。

三、案例：閱讀下面的學(xué)生作文，完成第題。大成若缺①人生是一幅水墨畫，

我們細(xì)心勾勒著一筆一畫。當(dāng)我們遇見自己認(rèn)為重要的事情時，用力描上一

筆。然而，正如水墨畫的韻致在于留白，人生似乎總還有更重要的事情等著我

們。我們不必妄想將它們?nèi)孔龅?，因為大成若缺，要學(xué)會舍棄紛繁與雜念，

同時也不泯滅大關(guān)懷。②我們要做自己認(rèn)為重要的事，那是順應(yīng)本心的選擇。

梭羅在瓦爾登湖畔建一座小屋，他說那是更接近天堂的地方；葉芝說他要走

了，存心要到一個遠(yuǎn)離喧嘯的湖島去獲得安寧；海德格爾更是認(rèn)為人應(yīng)當(dāng)詩意

地棲居。他們所做的遠(yuǎn)非世人認(rèn)為的重要的事。但他們的心靈卻甘之如怡。鳥

兒歡笑，春暖花開，似乎缺少了生活的激情，但只要他們認(rèn)為這是生命的真

諦，這樣做又有何不冗③我們往往認(rèn)為大丈夫要建功外業(yè)，在做自己認(rèn)為重要

的事時，恍然發(fā)現(xiàn)還有更重要的事，但往往因此一事無成。忙學(xué)習(xí)之時覺得社

會實踐更重要，真正參與社會實踐了，又認(rèn)為在求知中務(wù)實根基更為迫切。這

樣就如一個麥比烏斯環(huán)一般，永無了結(jié)。放眼當(dāng)前，不要在意所謂的缺憾，其

實那是我們通往更深、更遠(yuǎn)處的捷徑。林徽因曾經(jīng)是沙龍上眾星捧月的焦點人

物，卻能在被困李莊時恬淡自如地生活，提個瓶子上街添油買醋，她知道此時

此刻生存比抱負(fù)更重要。她旅美留學(xué)，循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)英語和建筑，洋文好得

令美國學(xué)者費慰梅稱奇，她卻又在疾病纏身之際堅定信念，毅然留在祖國，用

她的細(xì)膩經(jīng)營著中國建筑史上的傳奇。她不刻意追求更重要的事，可卻在無意

間已站上了智慧的高地。④大成若缺，是不必追求刻意的圓滿，但絕不是虛

無。如果心中沒有一個成大事的目標(biāo)，那也是無法成功的。浮躁喧嘩的當(dāng)今社

會，出現(xiàn)了一批錢理群先生所言的“精致的利己主義者”，他們智商很高，但

把世俗、功利、圓滑等作為了重要的事情。我們要做好眼前的事，卻不是誄眼

前之利。昔日里如譚嗣同那般為更重要的事業(yè)而拋頭顱、灑熱血的殉道者再難

見到?？晌覀儾荒茔郎缧膽n國家大事的情懷。譚繼洵身為譚嗣同的父親。在兒

子以身殉國之后曾說：“我雖為達(dá)官貴族，但我兒在青史上的名聲將會遠(yuǎn)高于

我?！蔽腋袆佑谧T嗣同那實現(xiàn)浮士德所言“最高瞬間”的勇氣，也欽佩其父的

理性與深遠(yuǎn)目光，這都是利己主義者無法企及的。⑤身為熱血青年，我們不僅

要從眼前真正重要的事情做起，更不可喪失了追尋更重要的事的信念，以永遠(yuǎn)

在大成若缺之路上燃燈前行。我們更要銘記，是如譚嗣同那般的正義與勇氣，

化作了人類文明天幕上與貞德、布魯諾齊肩的璀璨星辰。問題：這是一篇高中

學(xué)生的習(xí)作，請認(rèn)真閱讀自選角度結(jié)合其具體內(nèi)容指出其優(yōu)點。（15分）查看材

料

【答案】

【知識點】

本題考查作文的評析能力。

【解題思路】

通讀作文，對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言有初步認(rèn)知，其次按題于要求對作文的優(yōu)

點分角度結(jié)合作文內(nèi)容有理有據(jù)地進行評析。做到評析準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

【參考答案】

本文突出的優(yōu)點有三：（1）審題精準(zhǔn)。學(xué)生開篇用饒有意蘊的比喻。將人生中

“重要的事情”和“更重要的事情”化虛為實.并順勢亮出了“我們不必妄想

將它們?nèi)孔龅?，因為大成若缺，要學(xué)會舍棄紛繁與雜念.同時也不泯滅大關(guān)

懷”的觀點.立論切合題意。（2）底蘊豐富。題目“大成若缺”出自《道德經(jīng)》

第四十五章，原文為“大成若缺，其用不弊”，大意是最完美的物體也會有瑕

疵。但它的功能卻絲毫不受影響。在小作者筆下，“大成若缺”凡三現(xiàn)。既點

明了題意，又使得結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。此外，行文中還提及“麥比烏斯環(huán)”“精致的利

己主義者”和“最高瞬間”，這些典故、言論雖所占篇幅有限，一經(jīng)點綴，卻

有效提升了文章的思想內(nèi)涵與文化品位。（3）材料豐富。從梭羅、葉芝、海德格

爾到林徽因，再到譚繼洵、譚嗣同父子，論據(jù)涉及古今中外.它們分別闡明了

“我們要做自己認(rèn)為重要的事，那是順應(yīng)本心的選擇”“放眼當(dāng)前:不要在意

所謂的缺憾，其實那是我們通往更深、更遠(yuǎn)處的捷徑”“如果心中沒有一個成

大事的目標(biāo)。那也是無法成功的”三個分論點。值得注意的是，敘林徽因一例

時，談及人物的多個層面；譚嗣同之例本無新意。但增補上譚繼洵評述兒子殉

道的言辭，借以批駁“精致的利己主義者”的勢利與短淺.既新人耳目，又很

有力度地針硬了時弊。

四、案例：閱讀下面一篇高考作文，完成后面的第題。成才校園招生廣告①親

愛的朋友們，歡迎你看到此廣告后來我校就讀!陶行知曾說：“思想與行動相結(jié)

合而產(chǎn)生的知識是真知識。”沒錯，如果你有一點野心與雄心，不滿足于現(xiàn)

狀，請來我們這里吧。在這里，你的思想與行為將會得到完美結(jié)合。一位船主

感謝修船工為他的船補洞這樣一件小事，放心，在這里，教你做的都是大事，

助你“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”！我校秉持“生愚人之智，開愚人之

竅，同生存，共發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，開創(chuàng)了這獨一無二的精英教育輔導(dǎo)班，不

信，請往下看：一、適時拍馬屁系系主任：牛博士②身處如今社會之中，想要

升官，想要發(fā)財:想要更進一步，不拍馬屁行嗎此系教你如何拍馬屁：大拍，

適用于官場；小拍，適用于生活；隨時拍，適用于商場；恰當(dāng)拍，適用于任何

地點!此系精英教育會讓你把黑的吹白，把白的吹黑，把好的吹壞，把壞的吹

好。君不見，有人競瞎說綠豆能治百病，引來無數(shù)粉絲追隨。哎，只可惜，他

生不逢時，最后落個開門陪錢的凄慘下場；君不見，無數(shù)自學(xué)成才的人憑借一

張金口騙取他人信任.集資逃跑了嗎他們也算是成功人士吧君不見，我校培養(yǎng)

出的一批精英人物成為傳銷組織的骨干，功成名就了嗎不要再遲疑，來這個山

清水秀、人杰地靈的寶地吧!二、游刃有余系系主任：老狐貍③朋友，你是否陷

入“山重水復(fù)疑無路”的絕境，不用慌，來這里，你將“柳暗花明又一村”。

朋友，你是否想“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，那你來這里吧!朋友，你是否想

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”那你就來這里吧!在這里，你將會變得機智、聰

明，成龍成鳳!如果你想避免屈大夫被逐、岳元帥被殺、陸游被貶鎬的境地，此

系是你的必佳選擇。幸好此類好系數(shù)不勝數(shù)，來此之后，你一定會滿意之

至!④（順便說一下，我系畢業(yè)的學(xué)生不能隨便利用所學(xué)知識干違法之事，因

為，我校不少精英已深陷牢中，后悔不已!其實我校境況已日薄西山了，社會上

出現(xiàn)了一大批“最美媽媽”“鐵血將帥”“最美師傅”，這些弘揚真善美的平

凡人，嚴(yán)重打擊了我校的發(fā)展。）⑤朋友，不能不說，一些微不足道的小事會讓

大事更順利地完成：微小之事，會讓干涸的心得到滋潤；微小之事，會讓生活

更美，更真；微小之事，會讓社會更安定，祖國更富強!請記住，從小事做起，

方能成就大事業(yè)！

【答案】錯別字：第②段中的“陪錢”應(yīng)該為“賠錢”，第③段中的“貶錮”

應(yīng)該為“貶謫”。病句：第④段中的“這些弘揚真善美的平凡人，嚴(yán)重打擊了

我校的進展?！眲淤e搭配不當(dāng)。應(yīng)改為：這些弘揚真善美的平凡人，嚴(yán)重阻礙

了我校的發(fā)展。

五、閱讀材料和具體要求，完成第題?！抖砷T宴》原文（節(jié)選）沛公軍霸上，未

得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽日：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰

為相，珍寶盡有之?！表椨鸫笈眨骸暗┤震嬍孔洌瑸閾羝婆婀?！”當(dāng)是時，

項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽日：“沛公居

山東時，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在

小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！"楚左尹次伯

者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私

見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，日：“毋從俱死也?！睆埩既眨骸俺紴?/p>

韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語?！绷寄巳耄吒媾婀?。沛

公大驚，日：“為之奈何”張良日：“誰為大王為此計者”日：“敏生說我

日：’距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。故聽之?！绷既眨骸傲洗笸跏孔渥阋?/p>

當(dāng)項王乎”沛公默然，日：“固不如也。且為之奈何”張良日：“請往謂項

伯，言沛公不敢背項王也?！迸婀眨骸熬才c項伯有故”張良日：“秦時與

臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告曳。”沛公日：“孰與君少

長”良口：“K丁臣?！迸婀冢骸熬秊槲液羧耄岬眯质轮?。”張良出，要

項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，日：“吾入關(guān)，秋毫不

敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非

常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛

公日：“旦日不可不蚤自來謝項王?！迸婀眨骸爸Z?！庇谑琼棽畯?fù)夜去，至

軍中，具以沛公言報項王，因言日：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎今人有大

功而擊之，不義也。不如因善遇之?！表椡踉S諾。沛公已出，項王使都尉陳平

召沛公。沛公日：“今者出，未辭也，為之奈何.'樊噲日：“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，

大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”于是遂去。乃令張良留

謝。良問日：“大王來何操"日：“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項王，玉斗一雙，欲

與亞父。會其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之?！睆埩既眨骸爸?jǐn)諾?！碑?dāng)是時，項王

軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與焚

噲、夏侯嬰、靳強、紀(jì)信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂

張良日：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入?！迸婀?/p>

去，間至軍中。張良入謝，日：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹(jǐn)使臣良奉白壁一

雙，再拜獻(xiàn)大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下?！表椡跞眨骸芭婀?/p>

在“良日：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣?！表椡鮿t受璧，置之

坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，日：“唉!豎子不足與謀。奪灰王

天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”沛公至軍.立誅殺背無傷。課文介紹本篇

課文是人教版高中《語文》必修（1）第二單元中的第六課，同單元的課文還有

《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》。單元導(dǎo)語

【答案】一、復(fù)習(xí)教師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們發(fā)揮集體的智慧，時課文

《鴻門宴》的文意進行了疏通，大家發(fā)現(xiàn)并解決了許多問題，也總結(jié)歸納了不

少字詞句方面的知識。這些逐步積累起來的知識，是我們學(xué)好文言文的關(guān)鍵，

我們一定要完全掌握并且消化掉。下面，讓我們先來做幾道題目，看看大家掌

握得怎么樣。點擊課件，出示練習(xí)。（練習(xí)附后）注意：要求學(xué)生能說出解題思

路.對做對的學(xué)生予以表揚.對未做對的學(xué)生加以引導(dǎo)點撥。二、新課學(xué)習(xí)（一）

情節(jié)賞析教師引導(dǎo)：在緊張激烈的矛盾沖突中巧妙安排故事情節(jié)，是《史記》

敘事的鮮明特點。下面我們一起來賞析一下最精彩的部分一一宴會上的刀光劍

影。學(xué)生探究：鴻門宴宴會上情節(jié)的“三起三落”，體會《史記》的情節(jié)之

美。教師提示：鴻門宴宴會上情節(jié)有“三起三落”之說，“起”意味著沖突緊

張，“落”意味著矛盾得以緩和，請學(xué)生合作找出“三起三落”所涉及的課文

語段，師生交流分析。明確：“一起”：”范增數(shù)目項王，舉所佩玉塊以示之

者三”，接連暗示項羽下令殺劉邦，氣氛極為緊張?！岸稹保悍对鲆娫ㄓ?/p>

劃無法執(zhí)行，于是叫項莊舞劍助興，伺機刺殺劉邦，空氣再一次緊張起來。

“三起”：樊啥撞倒守門衛(wèi)士而入帳，“披帷西向立，嗔口視項王，頭發(fā)上

指，目眥盡裂”，并且說了番慷慨激昂的話，對項羽予以斥責(zé)，說得項羽“未

有以應(yīng)”。這時情節(jié)發(fā)展到高潮，氣氛緊張到了吸點?！叭洹敝竸畹慕^處

逢生?！耙宦洹笔琼椙f舞劍，本來意在沛公，不想項伯出面與之對舞，救了劉

邦。“二落”是項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱為“壯士”。項羽讓樊噲

喝酒、蜴生彘肩，被樊噲斥責(zé)一頓之后心里慚愧，還給樊噲賜坐?！叭洹笔?/p>

劉邦以“如廁”為名逃席而遠(yuǎn)遁。（二）人物形象探究明確：作為“無韻之離

騷”的《史記》不僅是情節(jié)藝術(shù)的典范，也是寫人藝術(shù)的典范。寥寥數(shù)語，人

物形象栩栩如生，性格特點纖毫畢現(xiàn)。下面我們一起來探究比較一下三組性格

形象：作為主帥的項羽和劉邦，作為謀臣的范增和張良，作為大將的項莊和樊

噲。并探討一下《史記》刻畫人物的主要藝術(shù)手法。1.學(xué)生依據(jù)課文自主探究

或小組合作探究其中一組性格.教師巡視并參與若干組討論的引導(dǎo)與點撥。

六、閱讀材料，完成第題。蘇軾《赤壁賦》原文壬戌之秋，七月既望，蘇子與

客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕

之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一

葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世

獨立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌日："桂棹兮蘭槳，擊空

明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮夭一方?！笨陀写刀春嵳撸懈瓒椭?。

其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟。泣

孤舟之蔑婦。蘇子愀然，正襟危坐而問客日：“何為其然也”客日：“‘月明

星稀，烏鵲南飛'，此非曹孟德之詩乎西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎

蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎方其破荊州，下江陵，順流而東也，觸臚千

里，旌旗蔽空，酗酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉況吾與子漁

樵于汀渚之上，侶魚蝦而友糜鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬C寄蜉蝴于天

地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而

長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”蘇子日：“客亦知夫水與月乎逝者如

斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地

曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地

之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明

月，耳得之而為聲，巨遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏

也，而吾與子之所共適?！笨拖捕?，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼籍。相與

枕藉乎舟中，不知東方之既白。課文介紹《赤壁賦》是指北宋文學(xué)家蘇軾寫過

兩篇《赤壁賦》中的《前赤壁賦》，是中國古代文學(xué)史上的名篇，表現(xiàn)了作者

的心靈由矛盾、悲傷轉(zhuǎn)而獲得超越、升華的復(fù)雜過程。單元說明這個單元學(xué)習(xí)

古代山水游記類散文。山水游記一般不只是對自然風(fēng)物的客觀描繪。它往往包

含著抒情和說理的成分；在記敘游覽的同時，或表達(dá)物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)

時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海

則意溢于?！保诰拔锏拿枋鲋袃A注了作者個人的情感和志趣。

【答案】

【知識點】

本題考查教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能力及制定依據(jù)。

【解題思路】

（1）仔細(xì)閱讀文本《赤壁賦》及文本下的單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)語、《普通高中語文

課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》等。（2）結(jié)合對文本《赤壁賦》的理解、單元介紹、新課程標(biāo)

準(zhǔn)等從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計教學(xué)目

標(biāo)。（3）說明制定依據(jù)?？梢韵然卮鹪O(shè)計依據(jù)，也可以先回答教學(xué)目標(biāo)。

【參考答案】

（1）教材分析蘇軾的《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它

兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。將對社會人生

的抽象認(rèn)識通過欣賞風(fēng)月、憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間闡述哲

理。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行.常止于不可不止，文理

自然，姿態(tài)橫生”。因此這篇散文重在情感和理趣，需注重對文本的研習(xí)、欣

賞與領(lǐng)悟。（2）學(xué)情分析高中生已經(jīng)具有一定的文言基礎(chǔ)，對于重要的文言實

詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗的積累.也具有了一定的文言文

閱讀能力，因此?，F(xiàn)階段學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)由繼續(xù)積累文言實詞、虛詞及

文言句式。逐漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面并嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。

另外.處于這個階段的學(xué)生都渴望長大，但成長過程中總會遇到困惑、碰到挫

折，又難以釋懷.心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對挫折的那種坦然、達(dá)觀的

態(tài)度，恰恰使他們久旱逢甘霖，起到了良好的教育和啟發(fā)意義。（3）《普通高中

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品.體會其中蘊涵的中

華民族精神.為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理

解古代文學(xué)的內(nèi)容價值。從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積

極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，

讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用

法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名

篇?；谏鲜鼋滩姆治?、學(xué)情分析和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的相關(guān)

規(guī)定，制定的教學(xué)

七、閱讀材料，回答下列問題。《活板》原文板印書籍，唐人尚未盛為之。五

代時始印五經(jīng)，己后典籍皆為板本。慶歷中有布衣畢昇，又為活板。其法：用

膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅。先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟

和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，

持就火煬之，藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為

簡易；若印數(shù)十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布

字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如

“之”“也”等字，每字有二十余印，以備一板內(nèi)有重復(fù)者。不用，則以紙?zhí)?/p>

之，每韻為一帖，木格貯之。有奇字素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可

成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可??；不

若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。昇死，其印為予

群從所得，至今保藏。探究?練習(xí)一、畢昇發(fā)明的活字版印刷術(shù)在我國及世界

科技史上有怎樣的地位?王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的技藝“靈怪”在哪里?讀了兩篇短文

后，你感受最深的一點是什么?請與同學(xué)一起討論交流。二、“為”基本的意思

是“做”，動詞，但在句子里要根據(jù)上下文翻譯成不同的動詞。它也可做介

詞，還可做其他的詞。找出課文中有“為”字的句子，整理在筆記木上，比較

它們在句子中的意思有什么不同。三、解釋下列句子中加點的詞。1.板印書

記，唐人尚未盛為之

2.用訖再火令藥熔3.則以一鐵范置鐵板上4.旋刻之

【答案】本題考查教師對于課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的深層次理解。題目中給出兩個

答題角度，其一“重視語文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用”主要立

足于課程內(nèi)容對學(xué)生情感、價值觀的引導(dǎo);其二“積極開發(fā)、合理利用課程資

源”則是從課堂教學(xué)手段來闡發(fā)認(rèn)識、提明觀點.兩個角度二選其一便可.

八、閱讀材料。完成第19-21題。臧克家《聞一多先生的說和做》原文“人家

說了再做，我是做了再說?！薄叭思艺f了也不一定做，我是做了也不一定

說。”作為學(xué)者和詩人的聞一多先生，在30年代國立青島大學(xué)的兩年時間，我

對他是有著深刻印象的。那時候，他已經(jīng)詩興不作而研究志趣正濃。他正向古

代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌

堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化

史，炯炯目光。一直遠(yuǎn)射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文

化藥方。1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。他

從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得

“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發(fā)零亂，他是無暇及此的。飯，幾乎忘記了

吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈

火是他的伴侶，因它大開光明之路.“漂白了的四壁”。不動不響，無聲無

聞。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。兒

年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩雜論》的碩果。他并沒有先“說”，但他“做”了。

做出了卓越的成績。“做”了，他自己也沒有“說”。他又由唐詩轉(zhuǎn)到楚辭。

十年艱辛.一部“校補”赫然而出。別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個人

呢，也沒有“說”。他又向“古典新義”邁進了。他潛心貫注，心會神凝.成

了“何妨一下樓”的主人。做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方

面。一一作為學(xué)者的方面。聞一多先生還有另外一個方面.一一作為革命家的

方面。這個方面，情況就迥乎不同.而且一反既往了。作為爭取民主的戰(zhàn)士，

青年運動的領(lǐng)導(dǎo)人，聞一多先生“說”了。起先，小聲說，只有昆明的青年聽

得到；后來，聲音越來越大，他向全國人民呼喊，叫人民起來，反對獨裁，爭

取民主!他在給我的信上說：“此身別無長處，既然有一顆心。有一張嘴，講話

定要講個痛快！”

【答案】本題考查教學(xué)過程的設(shè)計能力及對文章的品讀、賞析。

【解題思路】

（1）回憶教學(xué)過程設(shè)計包含的幾個環(huán)節(jié)。（2）依據(jù)各環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)過程。（3）設(shè)計

教學(xué)過程時注意結(jié)合對文章的品讀、文章語言的賞析。

【參考答案】

1.教師提問：文章的語言有什么特點?教師組織學(xué)生討論交流。生1：文章的

語言有氣勢，有如入江奔流。瀑布飛瀉。生2：文章的語言有隋感美。無論敘

還是議。都流露出作者對聞一多先生的頌揚、崇敬、景仰之隋。生3：文章的

語言有凝練美，有以一當(dāng)十的表達(dá)效果，耐咀嚼，有余韻。生4：文章的語言

有形象美，如對聞一多語言、肖像的具體描寫，形象再現(xiàn)了聞先生那令人尊敬

的高大形象.使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了具體可感的東西。生5：文

章的語言有詩意美。臧克家是詩人，他是用詩化的語言寫的，精練、生動，有

跳躍性、有氣勢。教師總結(jié)：同學(xué)們談得很好，很有個性。文學(xué)的審美是一種

個體化的活動?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，我們要用自己的眼睛去

欣賞，用自己的思維去考慮，用自己的心靈去感受。2.請選擇你最欣賞的一句

話，按照“我欣賞，因為它具有美.體現(xiàn)”的句式說話。（學(xué)生自由發(fā)言）生

1：我欣賞“他正向古弋典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”這句話，因為它具有

形象美，體現(xiàn)在比喻的運用和“鉆探”一詞的選擇上。特別是“鉆探”'

詞.作者不用“鉆研”或“研究”，而先用“鉆探”，詞義比“鉆研”更進了

一步，既形象又含義豐富，而且句式變成了“向……鉆探”，敘述由靜態(tài)變成

動態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而是熱情的稱贊了。

九、不要和父母算“經(jīng)濟賬”①生活中，我們經(jīng)常把為父母干點兒活為獲得

“人生中第一桶金”的機會，于是就把這筆“經(jīng)濟賬”算得相當(dāng)清楚。姑且不

說從父母那里要錢多么缺乏合理性，為父母辦事就要錢在根兒上就不對，父母

與子女間的關(guān)系更多的應(yīng)該是感情而不應(yīng)該是利益。父母給予我們生命，這么

多年付出無數(shù)的心血把我們拉扯大，我們又有什么資格通過這樣的理由去找父

母要錢呢?②我曾經(jīng)看過一個小故事，一個小男孩，他把自己一周干的活兒全寫

下來，列了一個詳細(xì)的賬單，上面寫清了干了什么活兒，干了兒次，要收兒美

元，他把賬單給了他媽媽。他媽媽看后，照著賬單把錢如數(shù)給了他。同時也給

了小男孩一份賬單，上面寫得也很清楚，給了你生命，供你吃穿，供你上

學(xué)……但最后收費那里只寫了一個零。小男孩看完后，羞愧地把錢還給了母

親。③我們不應(yīng)該覺得父母的關(guān)愛和付出是理所當(dāng)然的。愛是相互的，父母給

予我們無私的愛，我們也應(yīng)有所補償。當(dāng)我們斤斤計較的時候，可曾想過父母

為我們付出過多少?如果和父母算經(jīng)濟賬，我們是算不清，也算不起的。④孩子

和父母算經(jīng)濟賬，還有一個重要原因是從小受到父母的不良影響。當(dāng)孩子還小

的時候，父母喜歡在孩子干點兒活后給一些零錢。不管是出于什么情感，這種

做法會讓孩子從小就覺得付出和物質(zhì)回報應(yīng)該成正比。孩子幫父母辦事要錢就

覺得理所當(dāng)然了。并且，父母給的次數(shù)越多，孩子也許還會變本加利。比如，

父母要孩子買東西，他們會按快遞收費。父母要求加快速度，他們還會究結(jié)普

快和特快的差價問題。常此以往，對下一代乃至整個家庭的影響都非常大。所

以，父母教育孩子時應(yīng)該注意這些問題，對孩子的物質(zhì)獎勵要適度，不能讓孩