七年級(jí)下冊(cè)語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案【五篇】

七年級(jí)下冊(cè)語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案【五篇】

篇一

一,導(dǎo)入。

同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)第15課：《孫權(quán)勸學(xué)》它選自《資治通鑒》，

同學(xué)們先看一下《資治通鑒》的相關(guān)學(xué)問。關(guān)于司馬光，同學(xué)們都知道

他砸缸的故事，下面再了解一下。

二、感知課文

1.學(xué)習(xí)文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出

感情。下面教師讀一下，同學(xué)們要聽準(zhǔn)字音、停頓。

2.好，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，看看這幾個(gè)字怎么讀。

3同學(xué)們，該你們來朗讀了！千萬要留意讀準(zhǔn)字音，還要把握好節(jié)奏。

4.好，下面誰情愿給大家展現(xiàn)一下你的朗讀才能啊？

5.下面，讓我們來了解一下文章里的人物！

孫權(quán)（182-252）即吳大帝。三國時(shí)吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春

人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權(quán)，據(jù)守江東。

208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍

隊(duì)。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州（臺(tái)灣），

加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。

呂蒙（178-219）,字子命，三國時(shí)吳國名將。安徽阜南人，少依孫策

部將鄧當(dāng)。鄧當(dāng)死代領(lǐng)其軍。后從孫權(quán)攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破

曹操于赤壁。他承受孫權(quán)勸說，多讀史書、兵書，進(jìn)步甚快。魯肅卒，代

領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占據(jù)荊洲。不久病故。

魯肅（172-217）,三國時(shí)吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。

出身士族，為孫權(quán)所敬重。主見聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁，周瑜

死后，代領(lǐng)其軍，連續(xù)與劉備維持和好關(guān)系

6.理清了人物關(guān)系，下面我們來疏通文意。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,

結(jié)合書下解釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內(nèi)解決，若組內(nèi)有疑難,

則提出來全班解決。

有哪個(gè)詞哪句話不理解，提出來

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。

還有兩個(gè)成語出自本課，看大屏幕；吳下阿蒙：泛指缺少學(xué)識(shí)，文才

的人.

目相看）：用新的眼光來對(duì)待.盼望同學(xué)們能把它們積存下來，并嫻熟

運(yùn)用。刮目相待（刮

三、研讀賞析

理解課文要在反復(fù)朗讀的根底上進(jìn)展，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題

再讀一遍課文。讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)爭(zhēng)論這幾個(gè)問題。

1、孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的？

2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化？

3、在塑造三個(gè)人物時(shí)，主要運(yùn)用了什么描寫方法？

好，現(xiàn)在我們來解決這幾個(gè)問題：

1.孫權(quán)勸學(xué)，先向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的

重要身份而不行不學(xué);繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙不行推

辭.孫權(quán)勸學(xué)可謂善勸.

2.文武雙全,有勇又有謀.

3.運(yùn)用了對(duì)話的描寫方法

本文的亮點(diǎn)就是對(duì)話描寫，我們?cè)僬J(rèn)真揣摩一下：

L找出孫權(quán)勸學(xué)“勸”的內(nèi)容，并揣摩他說話時(shí)的語氣

(1)“不行不學(xué)”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了他怎樣的心理？(此處板書)

用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決。語重心長，諄諄告誡

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪”表反問語氣?？梢妼O權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸說的不悅，有責(zé)怪的意味

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有什

么作用？現(xiàn)身說法，言辭懇切

2.接下來還有一個(gè)人物出場(chǎng)，那就是魯肅，請(qǐng)二位同學(xué)分角色朗讀蒙、

肅對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣，語調(diào)。

(1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的心理?

說明白什么？非常驚異。這句話從側(cè)面反映呂蒙的驚人變化。

(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”這句話表現(xiàn)了

呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？得意、驕傲。

3.我們剛剛對(duì)人物的語言進(jìn)展了揣摩，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诖烁咨显俅?/p>

朗讀課文，我信任，這一次，同學(xué)們肯定會(huì)讀得更好！

四、拓展延長

小組爭(zhēng)論這樣幾個(gè)問題：

1、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

2、呂蒙由不愿學(xué)，到學(xué)，再到學(xué)有所成，這個(gè)變化過程給你什么樣的

啟發(fā)？

3、學(xué)了課文，你明白了什么道理？

明確：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂

蒙“結(jié)友”，由于魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，說明魯肅敬才,

愛才，二人情投意合.這最終一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)

面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人進(jìn)步.

讀書學(xué)習(xí)能使人聰慧，更有力氣。我們可以通過讀書，增長學(xué)問，

陶冶情操，讓自己成為全面的人。

勸人要講究策略

要擅長聽取別人的意見

要愛才但不能忌才

開卷有益（這個(gè)成語最能說明本文的故事）；多讀書、讀好書、好讀書

不能總拿老眼光對(duì)待人和事

不能找借口輕言放棄……

五、背誦課文

同學(xué)們對(duì)課文把握的不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)提示背背課文，看誰背

得又快又準(zhǔn)1

六、課堂練習(xí)

請(qǐng)看大屏幕，誰能答復(fù)這些問題？

七、總結(jié)

同學(xué)們把握的真不錯(cuò)。我們來小結(jié)一下。

八、布置作業(yè)

古今中外有很多勸人讀書的名言、格言，請(qǐng)搜集這些名言。

篇--

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味對(duì)話描寫。

2.體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

3.學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

3、學(xué)習(xí)刻苦治學(xué)的態(tài)度，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀

書的好習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

(1)積存文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的意思。

(2)體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

三、教法學(xué)法設(shè)計(jì)：

1.朗讀法。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

2.表演法。領(lǐng)悟文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)

人物形象。

3.爭(zhēng)論法。研討“善勸”“好學(xué)”的重要性。

4.競(jìng)賽法。進(jìn)展快速背誦競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的比學(xué)趕超意識(shí)。

四、課時(shí)安排：一課時(shí)

五、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入新課：

《傷仲永》寫方仲永從幼年聰明過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然

眾人:今日我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是

《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書題目）

（三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深

受吳王孫權(quán)的信任?？蓞蚊捎袀€(gè)毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)

點(diǎn)學(xué)問，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？

這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。）

（話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫馬蒙，

此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)

羽，占據(jù)荊州，深受吳王孫權(quán)的信任?？伤麉蚊捎袀€(gè)毛病；不愛讀書學(xué)習(xí)。

孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)學(xué)問，可他每次都推三殂四的，還自以為自己一介武

夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)

勸學(xué)》一文。）

（三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟

識(shí)。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年

（219）七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看時(shí)機(jī)來了，一

面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵

隱蔽在大船艙內(nèi)，命希櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲

荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中潛伏被俘殺。這就是歷出名的

白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。（《三國

演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒，呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今

日要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告知我們這個(gè)緣由的。）

這篇文章選自《資治通鑒》，司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?

說到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事特別熟識(shí)，我們

一起來熟悉司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019T086）,字君實(shí)，北宋政

治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載

了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有

資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國

供應(yīng)歷史閱歷和教訓(xùn)。

（文中故事發(fā)生時(shí)間大約是漢獻(xiàn)帝建安15年，即公元210年。這一年

吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝，此時(shí)的孫權(quán)可以說是失去了一支臂膀,

以后更要倚重呂蒙，所以對(duì)他真誠地提出了學(xué)習(xí)的要求，寄予了厚望。)

(二)、初讀熟讀課文

1.范讀。教師范讀了解一下文章，聽的時(shí)候留意把握字、詞的讀音，

留意重音、停頓等朗讀技巧。

2.齊讀課文，熟識(shí)內(nèi)容。

(1)理解以下列詞語的意思

當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：討論儒家經(jīng)典涉獵：掃瞄群書，

不作深入討論見往事：了解歷史。

(2)理解以下成語并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比方人學(xué)識(shí)尚

淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，

以及窮困而至富有了，都可以用此語。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是轉(zhuǎn)變舊看法，用新眼光看人。

(3)理解以下重點(diǎn)句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭“，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，

介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎么知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。

（三）、精讀疏通文意（競(jìng)賽法）

翻譯課文，標(biāo)出問題，小組探討，理清構(gòu)造。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）一一呂蒙就學(xué)（略寫）一一魯肅贊學(xué)（側(cè)面

描寫）。

（四）、研讀賞析文章

1、分析語言（分組表演閱讀）

①“不行不學(xué)！”應(yīng)當(dāng)是怎樣的口氣？

用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)

峻中又可見關(guān)懷、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的

不悅神情和略帶責(zé)怪的意味。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益J應(yīng)當(dāng)怎樣表

達(dá)？

反問句，語重心長，言辭懇切.鼓舞呂蒙求學(xué)。

總結(jié)：孫權(quán)的這番勸言，先提醒學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方

法，然后提醒學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批判，最終現(xiàn)身說法，讀書的好處，

表現(xiàn)出他的善勸。

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂

蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感得意、驕傲，并不是埋怨魯肅「乎”

表感慨語氣，相當(dāng)于“啊二

2、人物形象（研討法）

孫權(quán)：善權(quán)，從自身動(dòng)身。呂蒙：善學(xué)，虛心。魯肅：敬重有學(xué)識(shí)

的

3、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合：本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸告下“乃

始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的進(jìn)步，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，

強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對(duì)增長才略的重要作用。

（五）、積存詞句。

（一）解釋以下加點(diǎn)的詞。

L蒙辭以軍中多務(wù)（）2.但當(dāng)涉獵（）3.見往事耳（）4.即更刮目相待（）

（二）翻譯下面文言句子。

L卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

2.土別三日，即更刮目相待。

六、布置作業(yè)

篇三

［教學(xué)目標(biāo)］

L積存文言詞語及重要的文學(xué)常識(shí)，積存成語，翻譯課文。

2.理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。

3.反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味的對(duì)話

描寫，體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。

4.明白后天學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

［教學(xué)重點(diǎn)］

1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語

［教學(xué)難點(diǎn)］

體會(huì)人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。

［教學(xué)時(shí)數(shù)］1課時(shí)

［教學(xué)過程］

一、成語導(dǎo)入，激引興趣

提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個(gè)成活是最

早描述的是哪個(gè)人物？（呂蒙），那么咱們今日就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，

看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”？

（板書二、題目、作家作品簡介

（一）這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。［課

本P112頁解釋］

1.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國

到五代共1362.............年的史實(shí)，人們可以從這本書所記載的豐

富史料中，了解封建社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的狀況，得到珍貴的閱歷,

宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階

級(jí)供應(yīng)政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國供應(yīng)歷史閱歷

和教訓(xùn)。

2.司馬光（1019T086）：字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。

（二）文中的幾個(gè)人物：孫權(quán)，字仲謀，三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙，

字子明，三國時(shí)期吳國的名將.魯肅，三國時(shí)吳國名將。字子敬，臨淮東

城人。

（三）寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉

備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、穩(wěn)固勢(shì)力的同時(shí)，勸勉臣下讀書明理，提

高自身素養(yǎng)。孫權(quán)勸呂蒙留意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時(shí)。

（四）題目講解:《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸告下多讀史書、

兵書，其才略很快就有了驚人的進(jìn)步，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

那么，孫權(quán)畢竟是怎樣勸呂蒙的呢？我們先來聽一聽錄音，初步了解

一下文章的內(nèi)容；留意聽的時(shí)候要把握字、詞的讀音，留意重音、停頓等

朗讀技巧。

三、讀譯課文，理解文意

（一）讀一讀

1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽是不是讀準(zhǔn)了字音、讀清了句讀。

學(xué)生評(píng)議后，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音、難讀語句。

字音：卿（qIng）邪（y6）涉（she）孰（shil）即更（g。ng）刮目相

待....

幾種句式的朗讀:

主謂句中主語與謂語之間要停頓，如“權(quán)/謂呂蒙曰"，“蒙/辭以軍中

多務(wù)”，“大兄/何見事之晚乎”；

動(dòng)賓短語中動(dòng)詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”；

四字句一般是2/2節(jié)奏，如“但當(dāng)/涉獵與蒙/論議”，“士別/三

日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時(shí)要以不讀破句為前提。

3.給課文畫上朗讀提示符號(hào)。（見課本記號(hào)）

4.齊讀課文，熟識(shí)內(nèi)容。

（二）譯一譯

學(xué)生結(jié)合課下解釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

1、文中消失的幾個(gè)古今異義詞

①博士古義：古代討論經(jīng)學(xué)的官職名稱今義：學(xué)位的一級(jí)

②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是

③見古義：了解今義：觀察

④及古義：到了？？的時(shí)候今義：以及

⑤過古義：到今義：經(jīng)過

⑥更gOng古義：重新今義：更改、更正

（或g6ng更加）

2、重點(diǎn)句子的含義

①蒙辭以軍中多務(wù)。（倒裝句）

理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，

介詞。②但當(dāng)涉獵，見往事耳。

理解：不過是要你廣泛掃瞄群書，了解往事罷了Q

③卿言多務(wù)，孰若孤？

理解：你說事務(wù)多，誰能像我（有那么多事務(wù)）？

④卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

理解：（從）你如今的才能和謀略（看），（你）不再是（當(dāng)時(shí)）吳下的那個(gè)

學(xué)識(shí)尚淺的阿蒙了！

⑤士別三日，即更刮目相待。

理解：一個(gè)人跟你幾天不見面，（你）就要去掉老眼光重新對(duì)待他。

⑥大兄何見事之晚乎！

理解：兄長怎么熟悉事物（或明白事理）這么晚啊!何：怎么，為何。

（三）說一說

請(qǐng)學(xué)生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。

本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開頭學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有進(jìn)步的

故事。全文緊緊圍繞一個(gè)“學(xué)”字來綻開故事情節(jié)：.

孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）一一呂蒙就學(xué)（略寫）一一魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友（側(cè)面

描寫）。學(xué)生依據(jù)這一思潞再次朗讀課文，熟識(shí)課文內(nèi)容。

（四）議一議

整篇文章故事情節(jié)的綻開都是通過人物對(duì)話來呈現(xiàn)的，孫權(quán)為什么

“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？那么請(qǐng)大家把人物對(duì)話局部

先挑出來，然后體會(huì)一下人物各自說話時(shí)的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物

的性格特征。

1、請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

（1）卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)?。ㄌ嵝褜W(xué)習(xí)的必要性）

“不行不學(xué)！”應(yīng)當(dāng)是怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

（用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂

蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)峻中又可見朗讀時(shí)應(yīng)表達(dá)語重心長，諄諄告誡的口吻，

“不行不學(xué)”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。）

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。（提醒學(xué)習(xí)的目的、

方法）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了人物怎樣的心態(tài)？

（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙討論儒家經(jīng)典，

當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的?！耙娡露睉?yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。同

時(shí)聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)怪的意味。

朗讀時(shí)應(yīng)留意表達(dá)這一點(diǎn)。）

（3）卿言多務(wù)，孰若孤？（委婉批判，提醒學(xué)習(xí)的可能性）這是一個(gè)

反問句，對(duì)呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否認(rèn)。同時(shí)，運(yùn)用比照、反問，

“孰若孤”要重讀強(qiáng)調(diào)，語重心長，言辭懇切。

孤常讀書，自以為大有所益。（現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓舞呂蒙

求學(xué)，）

（五）演一演

請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)展對(duì)話表演。要留

意仿照人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。

【小結(jié)】

四、課外延長，體驗(yàn)反思

篇四

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：整體把握課文，熟悉到讀書學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一些

文言實(shí)詞和虛詞的用法，體會(huì)人物語言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮

目相待”等成語。能正確翻譯全文。

過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作精確翻譯，研討理解

內(nèi)容及思想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

二、導(dǎo)入：（播放古箏曲）師和樂導(dǎo)入“說到三國這一段歷史，正如一

首歌中所唱：'滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。'的確，在三國時(shí)代涌現(xiàn)

出一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，可謂三足鼎立，水火

不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：'生子當(dāng)如孫仲謀。‘孫權(quán)畢竟何德

何能竟能得到對(duì)手曹操的佩服。對(duì)于孫權(quán)，可能我們更多的事了解他作為

帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很生疏，所以，今日我們就一起

學(xué)習(xí)15課《孫權(quán)勸學(xué)》?！埃ò鍟n題）（幻燈出示課題《孫權(quán)勸學(xué)》）

師：現(xiàn)，教師將課文朗讀一遍，請(qǐng)大家聽清字音，明確停頓。（師吐

字清楚，停頓精確背誦）

師：同學(xué)們想不想像教師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀？

師：其實(shí)這并不難，只要我們把一篇文章的字音、停頓、文意弄清晰

了，再加上反復(fù)的誦讀，我信任你們肯定會(huì)比教師背誦得更好，孩子們,

有沒有這個(gè)信念？

生：有

師：很好，下面我們就從第一步開頭，瀆準(zhǔn)字音，讀出停頓。接下來

請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，（出示幻燈

一）結(jié)合手中的資料書和課文下面的解釋讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，好，

同學(xué)們自由朗讀。（生自由誦讀，師相機(jī)指導(dǎo)）

師：好，下面我們請(qǐng)一位同學(xué)來給我們朗讀一遍，其他同學(xué)留意聽,

對(duì)他在讀音和停頓方面賜予評(píng)價(jià)。哪位同學(xué)爭(zhēng)取來？（同學(xué)舉手讀書）

師：哪位同學(xué)來對(duì)這位同學(xué)在讀音方面賜予評(píng)價(jià)？

生：生舉手評(píng)價(jià)，師相機(jī)指導(dǎo)。

師：有沒有在停頓方面賜予評(píng)價(jià)的？

生：生舉手自由評(píng)價(jià)，師相機(jī)指導(dǎo)

師：（你能給大家讀一讀這句話嗎?）

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們看幻燈片，（播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文

本）教師就這一課的一些字音，對(duì)大家做一個(gè)提示，消失過后請(qǐng)同學(xué)們輕

聲跟讀。（幻燈出示紅色拼音”卿，涉，孰，遂”字音），生跟讀，師：這

幾個(gè)字時(shí)本課的生僻字，（幻燈出示藍(lán)色拼音“為，更”）師：這兩個(gè)字時(shí)

本課的多音字，（幻燈出示綠色拼音“邪”）師：這一個(gè)是本課的通假字。

師：（出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特殊留意）

我們?cè)谡b讀一篇文言文的時(shí)候就要特殊留意它里面的生僻字，多音字，通

假字的讀音。

師：好，剛剛大家評(píng)價(jià)的不錯(cuò)，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，

要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓（師起，師生共同誦讀）（師再次強(qiáng)調(diào)生易瀆錯(cuò)的

字音）

師：接下來，請(qǐng)大家結(jié)合解釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課

文試著翻譯一下，好，大家獨(dú)立完成。師：下面小組為單位，把剛剛單

個(gè)同學(xué)不能解決的問題提交小組爭(zhēng)論解決，假如小組還不能爭(zhēng)論解決的,

待會(huì)兒提交全班爭(zhēng)論。小組為單位，開頭（師相機(jī)指導(dǎo)）（出示新幻燈二）

師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的。（請(qǐng)學(xué)

生起來質(zhì)疑，不焦急解答）生：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”

生：“卿言多務(wù)，孰若孤，”

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”

生：“但當(dāng)涉獵，見往事耳”

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”

師：我們從最終面這一位同學(xué)的問題入手，“卿今者才略，非復(fù)吳下

阿蒙”是什么意思？（鼓舞學(xué)生發(fā)言析疑，師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)）

師：我們看大屏幕上你們提的這幾個(gè)問題，請(qǐng)大家同排為單位再次爭(zhēng)

論下這五個(gè)句子畢竟怎么翻譯，教師提示，我們?cè)诜g的過程中，重點(diǎn)的

詞語不能漏掉，下面同學(xué)們?cè)俅螤?zhēng)論。

師鼓舞學(xué)生樂觀發(fā)言，自主按挨次翻譯,指導(dǎo)學(xué)生翻譯“蒙辭以軍中

多務(wù)”，要求學(xué)生對(duì)號(hào)入座翻譯（生可能將“推辭”移到后面，師鼓舞移得

很好，相機(jī)指導(dǎo)“假舛根據(jù)原文的挨次翻譯出來的話，應(yīng)當(dāng)是：呂蒙推辭

用軍中事務(wù)多，這種說法不符合我們現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣，是吧，我們就

要把它交換一下挨次，把把那個(gè)字提到后邊去？”

生：“辭”

師：這樣該怎么翻譯？我們一起來讀，翻譯

生:“呂蒙用軍中事務(wù)太多而推辭”（師相機(jī)出示幻燈這個(gè)句子的翻譯）

師：接下來看下個(gè)句子，誰來？

生：翻譯（師相機(jī)指導(dǎo)對(duì)號(hào)入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要

翻譯出來）

師：“博士”解釋里給的解釋是官名，跟現(xiàn)在的博士不同，那么在古

文當(dāng)中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們?cè)诜g的時(shí)候可

以保存，不需要翻譯出來，所以說這個(gè)“為博士”我們就可以翻譯成“成

為博士”就行了。

師：接著來看下一句，哪位同學(xué)情愿翻譯？

生：生翻譯，師指導(dǎo)（重點(diǎn)介紹“但”字翻譯）

師：剛剛這位同學(xué)把“但當(dāng)涉獵”的“但”字翻譯成表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但

是"，這不是很精確，在現(xiàn)代文里邊，“但”一般是表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以翻譯

成“但是“，可是在古文里邊，這個(gè)“但“一般狀況不做轉(zhuǎn)折關(guān)系的，在

這里我們可以把這個(gè)“但”字翻譯成“只，只是”（板書：但：“只，只是”）

師：下一個(gè)句子，如何來翻譯？

生：“誰比得上我呢？”

師：下一個(gè)“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”誰來？

生：（師指導(dǎo)明確對(duì)象，誰與誰結(jié)為了朋友）

師：假如不把這個(gè)與呂蒙結(jié)為朋友補(bǔ)上去，我們就可能誤會(huì)，師魯肅

與呂蒙的母親結(jié)為了朋友。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)為看幻燈，我們這幾個(gè)句子翻譯的后面，教師用括號(hào)

括了一個(gè)字，在這里，教師給大家介紹一種翻譯的方法，請(qǐng)同學(xué)們看看,

翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個(gè)字的翻譯方法，效（出

示幻燈：翻譯五字法）具體讀講,-------這是一種特別好用的翻譯的方法,

盼望大家能都學(xué)習(xí)到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體會(huì)文意。（師

起，生齊讀）

師：讀的不錯(cuò)，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的根

底，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對(duì)于

不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事

的文章，我們要讀出語氣就應(yīng)當(dāng)要在人物的語言上多下功夫。接下來請(qǐng)同

學(xué)們找出文章中孫權(quán)說的話。（出示幻燈）

師：自己體會(huì)一下，結(jié)合孫權(quán)的身份，結(jié)合句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語氣

詞看看孫權(quán)的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會(huì)體會(huì),

試讀試讀。然后小組爭(zhēng)論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，爭(zhēng)論

并給出統(tǒng)一的意見來。

生：小組推舉代表發(fā)言（第一句，勸告，應(yīng)當(dāng)用確定，勸誡的語氣，

說明孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)峻，對(duì)呂蒙關(guān)懷，試讀既嚴(yán)峻又關(guān)懷的語氣）

生：其次句，讀出怒氣，生試讀，略帶責(zé)怪

生：第三句，以自己的經(jīng)受勸說呂蒙，現(xiàn)身說法

師：我們說言為心聲，語言是人物內(nèi)心的呈現(xiàn)，我們通過孫權(quán)對(duì)呂蒙

的這一番既嚴(yán)峻又飽含關(guān)心，苦口婆心的勸誡當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這

個(gè)人有什么特點(diǎn)呢？

生：自由發(fā)言，疼惜人才，重視他讓他讀書，對(duì)人嚴(yán)格要求，很有學(xué)

問，訓(xùn)練人有方，勸人有急躁，好學(xué)師：歸納剛剛同學(xué)們的發(fā)言，我們

可以看出孫權(quán)關(guān)愛部下，既嚴(yán)峻又關(guān)愛，自己好學(xué)，并且還特別擅長勸別

人（板書孫權(quán)：關(guān)愛部下，好學(xué)，善勸）

師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們用教師剛剛提示的方法，留意人物的身份，結(jié)

合文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語氣詞，揣摩魯肅和呂蒙的對(duì)話，又該用什么樣的語

氣來讀，自己先體會(huì)，讀一讀，可以同排相互對(duì)練

師：先看魯肅

生：驚異，贊美，（請(qǐng)學(xué)生試讀出驚異與贊美的語氣）

師：請(qǐng)男同學(xué)一起來讀一讀

生：男生齊讀

師：接下來，我們看呂蒙的這個(gè)語言該用什么樣的語氣來讀

生：有點(diǎn)驕傲，學(xué)習(xí)過后變化了，生試讀

師：全班齊讀，讀出呂蒙得意驕傲的語氣。

生：齊讀

師：通過對(duì)魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個(gè)什么樣的人（師

板書：呂蒙魯肅）

生：呂蒙能聽取別人意見的人（師板書：聽取意見）

師：我們看看魯肅師怎樣的一個(gè)人?大家課前預(yù)習(xí)過的，魯肅無論是

從學(xué)識(shí)還是官職上來看，都比呂蒙要高

生：魯肅愛才，愛人才（師相機(jī)板書：愛才，敬才）

師：通過對(duì)人物語言的揣摩，孫權(quán)在勸呂蒙學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的

特別善勸（板書：勸），我們通過魯肅對(duì)呂蒙的夸贊，看出魯肅是一個(gè)愛才

敬才的人（邊講邊板書：贊）通過魯肅的夸贊我們了解到呂蒙擅長聽我別人

的意見，孫權(quán)勸學(xué)是勝利的，下來進(jìn)入背誦得環(huán)節(jié)，看幻燈上的圖片，四

幅圖畫師本文的四個(gè)情節(jié)，“勸學(xué)，就學(xué)，論議，結(jié)友”，對(duì)比圖片找出相

應(yīng)的文字，在小組內(nèi)綻開背誦，后全班匯報(bào)

師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想

讓后人通過歷的一些的失吸取教訓(xùn)從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》

里的許多故事，對(duì)于我們今日做人也是很有啟迪的，比方說我們今日所學(xué)

的《孫權(quán)勸學(xué)》，學(xué)了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎？想想魯肅的

敬才愛才，想想孫權(quán)的善勸，想想?yún)蚊蓪W(xué)習(xí)前后的變化，這些對(duì)你有什么

啟迪呢，下來做個(gè)小練筆吧。（出示幻燈，小練筆）師：最終送同學(xué)們幾

句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”盼望你們

能在學(xué)問的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

篇五

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問和力量：了解《資治通鑒》等相關(guān)學(xué)問，連續(xù)培育閱讀淺易文言

文的力量。過程和方法：1、朗讀訓(xùn)練

2、體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩人物神態(tài)和心理，分析人物性格。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：啟發(fā)學(xué)生通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己°

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀訓(xùn)練及品嘗人物語言的情味

教學(xué)難點(diǎn)：品嘗人物語言的情味

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

（播放三國片頭曲作聲音背景）

（#教案#導(dǎo)語）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！钡拇_在三國時(shí)期

英雄輩出，如曹操、劉備、孫權(quán)，對(duì)于他們，人們了解更多的是作為帝王

將相的一面；殊不知，在叱咤風(fēng)云的背后，那些鮮為人知的故事同樣給我

們的為人、為學(xué)以深刻的啟迪。今日，就讓我們從《孫權(quán)勸學(xué)》入手，更

多地了解他們，信任大家肯定會(huì)有所獲益。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.把握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的含義。

2.品嘗對(duì)話，把握人物鮮亮的共性特征。

3.感受人物語言的藝術(shù)美。

4.領(lǐng)悟開卷有益的道理。

三、走近，了解作品

1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，現(xiàn)在，我們找同學(xué)給大家介紹一

下有關(guān)《資

治通鑒》的學(xué)問。（多媒體顯示圖片及文字資料）

2、提到主編司馬光，除了他幼年機(jī)靈砸缸的故事，我們還應(yīng)當(dāng)了解

哪些信息呢？請(qǐng)看大屏幕。（找同學(xué)介紹，多媒體顯示圖片及文字資料）

過渡：現(xiàn)在，就讓我們追隨司馬光等人的腳步，深入課文，深層地體

會(huì)。

四、精讀文本，整體感知

1、教師范讀（提示學(xué)生留意聽清字音和停頓，還可以悄悄的跟讀）（屏

幕顯示“一讀”）

2、檢查聽讀效果

①多媒體顯示需留意讀音的字詞，請(qǐng)一生明確讀音，全班齊讀。附:

qIngdangtuyeshuj1gengweishe

卿當(dāng)涂邪孰即更為涉獵

②分別請(qǐng)一至兩名學(xué)生試讀文句，提示留意停頓。附：

a.孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！b.大兄/何見事之晚乎！

3、全班齊讀。（現(xiàn)在我們就一齊來讀一下全文，盼望大家在體會(huì)語感

的根底上，初步感受每個(gè)詞句所表達(dá)的大體意思）（屏幕顯示“二讀”）

（二讀）讀懂詞句和文意

1、下面，我們給大家一段時(shí)間，自讀課文，并借助文下解釋，疏通

文意。留意，對(duì)重點(diǎn)詞的把握是疏通文意的前提，這里我們給大家提示了

局部重點(diǎn)詞語，盼望特殊關(guān)注；此外，為了提高效率，下面我們前后位四

人一組，大家相互合作，共同探究。假如還有其他疑難問題，將它作上標(biāo)

記。附：

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。辭：推托。涉獵：粗略的閱讀。及：到了？?

時(shí)候。才略：（軍事和經(jīng)濟(jì)等方面）才能和謀略。更：重新。遂：于是。

2、明確重點(diǎn)詞的含義。（小組代表發(fā)言）（大屏幕逐一顯示）

3、其次，看文中還有那些詞理解不清，影響你的整體翻譯，提出來，

看班內(nèi)其他同學(xué)誰能幫助解決。（極難點(diǎn)教師幫助）

4、全文翻譯。

下面我們找四位同學(xué)依次翻譯。翻譯前，教師送給大家一個(gè)“文言翻

譯五字法”，盼望能夠敏捷運(yùn)用。（多媒體顯示文字材料并簡潔講解）

5、很多優(yōu)秀的古代文學(xué)作品，不僅豐富了我們的文言學(xué)問，更讓我

們積存了大量的語言財(cái)寶。這些詞句，成熟于那個(gè)朝代，卻流傳于至今各

個(gè)時(shí)代，可見其生命力之強(qiáng)。請(qǐng)找出本文中兩個(gè)這樣的成語，大家共同學(xué)

習(xí)。附：

吳下阿蒙：三國時(shí)吳國大將呂蒙（這里特指原來不好讀書的呂蒙）。后

泛指一切

缺少文才、學(xué)識(shí)淺薄的人。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光對(duì)待。刮目，擦擦眼睛。

提示語：通過上述閱讀，我們對(duì)文章的內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，那

么教師提出幾個(gè)問題我們共同探討。

1、提問：本文以“孫權(quán)勸學(xué)”為中心大事涉及到了哪幾個(gè)主要人物

形象？（明確：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。）（板書）

2、提問：刻畫人物時(shí)采納的主要方法是什么？

（明確：對(duì)話描寫）

3、提問：隨著交談對(duì)象的變化，文中寫了幾組人物對(duì)話？

（明確：兩組一一孫呂對(duì)話、魯呂對(duì)話。）

過渡語：兩組對(duì)話、三個(gè)人物、不同語氣、多種情感，下面就讓我們

仔細(xì)品讀，

深刻的體會(huì)。（屏幕顯示“三讀”）

4、首先讓我們看第一組對(duì)話。找同學(xué)朗讀這組對(duì)話，留意體會(huì)人物

的語氣和情感。（大屏幕顯示人物和對(duì)話局部）

問：這組對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？（明確：孫權(quán)勸學(xué)）

問：孫權(quán)為什么力勸呂蒙加強(qiáng)學(xué)習(xí)？文中那句話表達(dá)了其中的緣

由？（明確：“卿

今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)!）

問：（是啊，如今我將國家的軍政大事托付給你，你必需多多學(xué)習(xí)，

真正做到智

勇雙全!）這句話寄予了孫權(quán)對(duì)呂蒙什么樣的感情？（關(guān)懷、期望）

問：從“不行不學(xué)！”這個(gè)雙重否認(rèn)句上，你能體會(huì)孫權(quán)當(dāng)時(shí)說話時(shí)

的語氣還有

什么特點(diǎn)？（嚴(yán)峻、堅(jiān)決、不容商議）

問：孫權(quán)的這次勸告當(dāng)時(shí)見效了嗎？（沒有，呂蒙不但一推再推，還振

振有