基于“第二課堂成績單”制度的高職生職業(yè)能力提升路徑研究

高職生作為社會發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才和職業(yè)教育的重要受教育者，其職業(yè)能力的提升將有力推動職業(yè)教育的發(fā)展實踐。根據(jù)“大學生核心職業(yè)能力模型”，依托共青團“第二課堂成績單”制度的課程項目體系，深入分析探討提升高職生職業(yè)能力的四方面有效路徑：高質(zhì)量課程項目的服務設計扎實職業(yè)技能提升載體、多元化發(fā)展的課程項目培育優(yōu)秀個人特質(zhì)的環(huán)境、自上而下全方位的制度推動構建高質(zhì)量課程項目訓練平臺、營造正向育人的實踐場域提升高職生成長的自我效能感。"一、問題提出（一）經(jīng)濟社會發(fā)展的轉型升級，急需高素質(zhì)技術技能型人才隨著國家邁入智能制造的發(fā)展進程，科學技術發(fā)展日新月異，依托技術革命的高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，不斷由原有的人力資源密集型向技術導向型方向發(fā)展。這個過程中，原有的知識文化及技能水平較低的人力資源已無法滿足時代和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，急需高素質(zhì)技術技能型人才的加入，以滿足新經(jīng)濟新技術產(chǎn)業(yè)的人才需求。同時，高素質(zhì)技術技能人才除了技術技能有更高的要求外，其對職業(yè)道德、科學文化、專業(yè)知識、項目管理等職業(yè)綜合素質(zhì)能力都有更高的要求，確保真正地適應新發(fā)展形態(tài)下經(jīng)濟社會的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。（二）新時代職業(yè)教育法的出臺，促進職業(yè)教育方式方法創(chuàng)新傳統(tǒng)傾向于某一技術技能提升導向的人才培養(yǎng)模式已無法適應新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。相反，那些不可標準化的技能——“創(chuàng)造力、認知和分析能力、解決復雜問題能力、社交能力、精細操作能力”，價值會更加凸顯。[1]另外，新《中華人民共和國職業(yè)教育法》認為，職業(yè)教育主要是指為了適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才，進而使受教育者具備從事某種特定職業(yè)或?qū)崿F(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展所需要的基本職業(yè)道德、科學文化知識與專業(yè)基礎知識、基本技術技能等職業(yè)綜合素質(zhì)以及行動能力而實施的教育活動。[2]這也便對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，只有進一步創(chuàng)新職業(yè)教育方式方法，才能更有成效地培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才。（三）全面實施素質(zhì)教育的深化，進一步提升學生綜合素質(zhì)能力在全面實施素質(zhì)教育的過程中，從原來的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》《關于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》到《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，見證了國家全面實施素質(zhì)教育工作力度和不遺余力的實踐探索。通過素質(zhì)教育的發(fā)展實踐，持續(xù)為中國特色社會主義的教育改革創(chuàng)新發(fā)展尋找新的發(fā)展方案，以適應高等教育綜合改革需要，富有創(chuàng)造性及成效地落實立德樹人的根本任務，為進一步提升學生綜合素質(zhì)能力提供重要實踐載體，切實培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力和人文科學素質(zhì)。（四）日益嚴峻的就業(yè)形勢，對高職生職業(yè)能力提出了更高要求2024屆高校畢業(yè)生達到了1170余萬人，較上一屆增加20多萬人。同時，加上人才培養(yǎng)與市場需求不匹配等就業(yè)結構性等問題的影響，就業(yè)形勢的嚴峻性將進一步加大。另外，高職生在學歷方面的短板，更讓高職生在就業(yè)市場上處于劣勢。因此，高職生只有在技能和實踐能力上下功夫，才能為自身的就業(yè)創(chuàng)造更強有力的競爭優(yōu)勢。其中，特別是基于“第二課堂成績單”制度深入開展素質(zhì)教育，將有力創(chuàng)新高職院校的素質(zhì)教育形式，為高職生的成長成才搭建平臺、創(chuàng)造條件，切實提升學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。"二、職業(yè)能力模型與“第二課堂成績單”制度的發(fā)展職業(yè)能力是個體從事某種職業(yè)所需要的各種能力和特質(zhì)的集合，包括工作技能、職業(yè)道德與價值觀、個體發(fā)展自我調(diào)適等。也有研究機構認為，職業(yè)工作能力是指從事某種職業(yè)需要的特定能力，其中基本工作能力更是所有工作都必備的基本能力，該機構參考了美國SCANS標準，把其中的基本工作能力分為35項，歸納為理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力等五大類型。[3]實際上來講，不同職業(yè)能力的參照標準，主要服務于研究內(nèi)容的側重點。學者謝義忠、陳靜等認為，不少研究者試圖依照歐美就業(yè)能力概念的發(fā)展面向來總結和梳理各方觀點，以此明確職業(yè)能力本質(zhì)、差異區(qū)分和形成一致點。就業(yè)能力的基本內(nèi)涵和關注焦點是隨著時代的發(fā)展而不斷演變的，與每一個時代的就業(yè)重點方向相聯(lián)系，并且由此發(fā)揮不同功能。[4]因此，結合時代發(fā)展及不同職業(yè)人員的特點，選擇合適的職業(yè)能力研究方向點便顯得尤為重要。（一）大學生核心職業(yè)能力模型近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)迅速增長，2024屆高校畢業(yè)生達到了1170余萬人，就業(yè)形勢更為嚴峻。因此，如何培養(yǎng)與提升高校畢業(yè)生的職業(yè)能力，更好地讓高校畢業(yè)生適應經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求，以便更好勝任新時代新人才要求的職業(yè)崗位，是擺在我們面前的重要課題。在關于大學生職業(yè)能力的研究方面，學者劉小平、楊淑薇等人（2019）在總結回顧國內(nèi)外高校畢業(yè)生核心職業(yè)能力研究的基礎上，綜合國外核心職業(yè)能力指標表（自編）和本地文化背景，編制了國內(nèi)大學生核心職業(yè)能力的開放性問卷和內(nèi)涵驗證問卷，通過兩類問卷的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，提出了“大學生核心職業(yè)能力模型”。[5]1.大學生核心職業(yè)能力模型四大技能根據(jù)美國培訓與開發(fā)學會對職業(yè)能力的分類、澳大利亞工商協(xié)會和商務委員會對關鍵技能和個人特質(zhì)的區(qū)分，學者劉小平、楊淑薇等人（2019）在原來研究的數(shù)據(jù)上收集到的46個大學生核心職業(yè)能力內(nèi)涵的指標基礎上，提出了大學生核心職業(yè)能力模型的四大基本技能，分別為基本技能、轉化實踐技能、人際團隊技能和自我開發(fā)技能。相較于麥可思研究院參考美國SCANS標準，提出的將35項基本工作能力理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力的五大類型，學者劉小平、楊淑薇等人（2019）結合本地文化背景的研究實踐而提出的大學生核心職業(yè)能力模型更切合我國高校畢業(yè)生職業(yè)能力的實際情況。2.大學生核心職業(yè)能力模型五大個人特質(zhì)個人特質(zhì)作為職業(yè)能力重要組成，能夠影響和決定個人行為的基本特征和職業(yè)行為實踐模式。因此，有效培養(yǎng)個人特質(zhì)能夠更好地提升大學生職業(yè)能力，促進大學生做好職前準備，更好勝任未來的職場。在大學生核心職業(yè)能力模型五大個人特質(zhì)方面，學者劉小平、楊淑薇等人（2019）基于國內(nèi)高校學生的研究實踐，概括提出了“正直可靠、勤奮上進、適應開放、自信主動、敬業(yè)奉獻”的五方面的個人特質(zhì)。[5]相較于過往研究參考“美國SCANS標準”、“OBE工程教育模式”等范式，“五大個人特質(zhì)”更適合我國大學生職業(yè)能力的個人特質(zhì)。（二）共青團“第二課堂成績單”提升大學生職業(yè)能力的項目課程1.“第二課堂成績單”發(fā)展歷程早在1999年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，我國的高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，以此提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。隨著教育改革實踐的不斷推進，2002年，共青團中央、教育部、全國學聯(lián)聯(lián)合印發(fā)《關于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》，通過依托大學生素質(zhì)拓展證書推進了大學生素質(zhì)拓展計劃工作，借助大學生素質(zhì)拓展證書呈現(xiàn)大學生在校期間提升自身素養(yǎng)的實踐情況和取得的成果。經(jīng)過高校多年實踐的行動研究，素質(zhì)教育工作取得了較好的發(fā)展成效，為進一步滿足新時代大學生成長發(fā)展的需要，持續(xù)推動素質(zhì)教育深化改革。2016年，共青團中央下發(fā)《高校共青團“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法》，在全國37所高校團委開展兩個學年的“第二課堂成績單”試點工作。2018年，共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，這一意見的實施，為素質(zhì)拓展活動的實踐育人發(fā)展打開了新的工作思路和指引了新的方向，進一步完善了學生發(fā)展服務體系，推動學生綜合素質(zhì)能力的有效提升，滿足學生參與進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要。2.“第二課堂成績單”的項目課程共青團“第二課堂成績單”制度借鑒第一課堂教學育人的內(nèi)在機理和工作體系，整體設計出高校共青團工作內(nèi)容、項目供給、評價機制和運行模式，有效實現(xiàn)共青團組織的思想政治引領、素質(zhì)拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務公益和自我管理服務等第二課堂活動的高質(zhì)量發(fā)展。共青團“第二課堂成績單”制度在當前高校的實施，有力發(fā)揮了第二課堂協(xié)同育人的作用，切實讓第二課堂與第一課堂共同成為人才培養(yǎng)體系的有機組成部分。其中，通過前期多年的素質(zhì)教育的實踐和試點，共青團“第二課堂成績單”制度形成了較為完善的課程項目體系，這一體系包括了思想素質(zhì)養(yǎng)成、文藝體育項目、志愿公益服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實踐實習實訓等內(nèi)容設計課程項目。這一課程項目體系的實施，能夠切實滿足學生成長成才的需要，全面提升大學生職業(yè)能力的“四大技能”和“五大個人特質(zhì)”，幫助高校畢業(yè)生在未來職業(yè)場域中具備就業(yè)優(yōu)勢。"三、基于共青團“第二課堂成績單”提升高職生職業(yè)能力的實踐分析（一）技能訓練導向的課程項目供給，有力提升高職生的職業(yè)技能根據(jù)共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》《深化高校共青團“第二課堂成績單”制度工作指引》，汕尾職業(yè)技術學院結合學校工作實際和高職生的成長發(fā)展特點與需求，為全面推進學生素質(zhì)教育，進一步深化第二課堂學分制（積分制、學時制）改革，制定了《汕尾職業(yè)技術學院“第二課堂成績單”制度實施辦法（試行）》。在“第二課堂成績單”課程項目設計上，汕尾職業(yè)技術學院根據(jù)上級團組織和學校人才培養(yǎng)要求，制定并設置了七個模塊的課程項目：思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿公益、文體活動、工作履歷、技能培訓認證。通過這些技能訓練導向的課程項目實施，能夠有力提升高職生“基本技能、轉化實踐技能、人際團隊技能、自我開發(fā)技能”的核心職業(yè)能力等四大技能，切實回應高職生成長成才的需要和提升自身職業(yè)技能的路徑?！暗诙n堂成績單”課程項目的落地見效，成為第一課堂的有機補充，這也為學校的人才培養(yǎng)評估、學生綜合技能素質(zhì)評價和社會用人單位選人提供了重要參考依據(jù)。（二）全面多元化的課程項目服務，培養(yǎng)高職生優(yōu)秀個人特質(zhì)個人特質(zhì)作為職業(yè)能力的重要組成部分，能夠助力高職生的個人職業(yè)成長，同時高職生除了具備扎實的專業(yè)實操技能外，如果具備優(yōu)秀的個人特質(zhì)，也更能為社會用人單位所青睞，更有利于高職生未來的職業(yè)發(fā)展。汕尾職業(yè)技術學院在設置“思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿公益、文體活動、工作履歷、技能培訓認證”的七個模塊課程項目基礎上，結合學生的專業(yè)情況和成長需要，整理聯(lián)動了“校、院、班”三級的第二課堂活動資源，設計了全面多元化的課程項目服務體系，如在思想成長模塊，設置了“思想引領類活動、理念信念主題報告會、人文素質(zhì)講座、青馬工程、大學生骨干培訓經(jīng)歷等服務活動；在社會實踐模塊，設置了“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、就業(yè)實習、崗位見習、校外的社會工作等實踐活動。通過全面多元化的課程項目服務，切實培養(yǎng)高職生“正直可靠、勤奮上進、適應開放、自信主動、敬業(yè)奉獻”的個人特質(zhì)，讓高職生不僅掌握扎實的職業(yè)技能，更讓其具備優(yōu)秀的個人特質(zhì)，通過德技雙元培養(yǎng)，切實有效助力提升高職生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。（三）課程項目體系的聯(lián)動發(fā)展，構建全面的職業(yè)能力提升育人格局在具體工作實踐推進中，汕尾職業(yè)技術學院制定了《充分利用海陸豐紅色文化引領大學生思政教育“四級聯(lián)動”“八全融入”實施方案》，整合統(tǒng)籌推進海陸豐紅色文化與大學生思想政治教育和德育工作深度融合，聚焦把海陸豐紅色資源利用好、把紅色基因傳承好，尋求紅色文化與學校思想政治教育的契合點，以紅色文化涵養(yǎng)青年大學生心靈，切實培育學生優(yōu)秀個人特質(zhì)。通過不同二級學院結合自身專業(yè)特點和資源優(yōu)勢，學校統(tǒng)籌、制定海陸豐紅色文化教育“一院一品牌”建設項目。其中，學校工程學院根據(jù)計算機相關專業(yè)特點和數(shù)字媒體技術創(chuàng)建“重溫百年黨史，傳承紅色基因”紅色電子海報設計大賽品牌項目，引導學生通過設計紅色電子海報，大力宣傳海陸豐紅色文化事跡，傳承紅色基因。這一實施方案的推進，有力發(fā)揮海陸豐紅色文化與“第二課堂成績”課程項目設計的深度融合，進一步完善“第二課堂成績”課程項目體系，構建起更加全面的職業(yè)能力提升的“大思政”育人格局。（四）營造濃厚的實踐育人氛圍，增強高職生提升自我的成長意識高職生在高等教育的實踐場域中處于相對劣勢的位置，并且存在著自我效能感較低及對自身能力的未來成就預期也相對較低。此外，個體基于自身能力評估的未來成就預期如果越高，則意味著個體對未來成長的信念感也越強，會更傾向于努力作出長期主義的積極行為。反之，倘若對于自身能力的未來成就預期較低的情況，便難以為了個體長遠目標而犧牲當下利益，傾向于采取短期主義的消極行為。[6]因此，身處高職教育場域的教育者基于高職生普遍存在低成就預期和往往傾向于短期主義的行為，進一步發(fā)揮“第二課堂成績單”的課程項目的學分制作用，作為“第一課堂”的有機補充。這個過程中，通過構筑起正向成長的實踐場域，引導高職生通過參與課程項目提升自身優(yōu)秀個人特質(zhì)，助力高職生實現(xiàn)形體化狀態(tài)的文化資本的修為與積累，有利于個體自我建構的習性抑或是個人特質(zhì)。[7]通過“學分制”制度化的實踐育人模式，引導高職生積極主動通過多樣化的“第二課堂成績單”的課程項目鍛煉自己、成長自己，增強高職生的自我成長意識。"四、高職生參與第二課堂活動提升職業(yè)能力的有效路徑（一）高質(zhì)量課程項目的服務設計扎實職業(yè)技能提升載體“第二課堂成績單”推行過程中，高質(zhì)量課程項目的設計與供給是確保第二課堂活動能夠更加富有成效開展的關鍵，也是第二課堂活動能否有效補充和拓寬第一課堂知識傳授和能力訓練的重要前提。因此，只有充分調(diào)動高職院校學生工作團隊、專任教師團隊和馬院教師團隊的力量，多措并舉設計高質(zhì)量的課程項目，才能有力保障第二課堂活動的高效實施。除了將高職院校原來的第二課堂活動設計進共青團“第二課堂成績單”制度模塊的課程項目中，還應該結合不同專業(yè)的特點和學生成長成才需要，設計更多課程項目，確保在總量上能夠滿足學生的成長需求。另外，教師團隊在項目運作過程中，還要形成項目運作的反饋機制，確保課程項目經(jīng)過運作實踐能夠切實滿足學生成長的需求，同時課程項目還應該結合學生的評價進行對應的細節(jié)優(yōu)化和持續(xù)打磨，確保課程項目的實效性，切實讓高質(zhì)量的課程項目成為高職生職業(yè)技能提升的重要實踐載體。（二）多元化發(fā)展的課程項目培育優(yōu)秀個人特質(zhì)的環(huán)境傳統(tǒng)的第二課堂課程項目，主要是以教師主導的課程設計團隊，這在一定程度限制了第二課堂課程項目的多樣化發(fā)展，難以更進一步提升“第二課堂成績單”的育人功能。在“第二課堂成績單”制度實施后，通過第二課堂課程項目申報主體的多元化發(fā)展，讓學生組織或者不同專業(yè)學生通過班級團支部申報相應的課程項目，進一步豐富課程項目的主體參與度，以及更加多元化的課程項目實踐，推動第二課堂課程項目的進一步發(fā)展。其次，通過學生組織、班級團支部等學生團隊的運作實踐，項目教師的答疑解惑及實踐指導，有力鍛煉學生的綜合實踐能力和發(fā)揮學生個人特質(zhì)，形成多元共創(chuàng)的課程項目運作模式。通過建構起多元化發(fā)展的課程項目體系，逐漸發(fā)揮學生在第二課堂課程項目的主體性作用，營造有利于學生主動成長的育人環(huán)境，更進一步激發(fā)學生優(yōu)秀個人特質(zhì)的培養(yǎng)。（三）自上而下全方位的制度推動構建高質(zhì)量課程項目訓練平臺充分調(diào)動教師