把游戲作為幼兒園教育的基本形式

把游戲作為幼兒園教育的基本形式把游戲作為幼兒園教育的基本形式，也是教育專家認(rèn)可的，經(jīng)由實(shí)踐測(cè)驗(yàn)也證實(shí)是正確的。幼兒園教育以游戲?yàn)橹?，契合幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)律。游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。游戲是幼兒的本性，幼兒游戲儲(chǔ)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī),龍飛簽名設(shè)計(jì)破解版。發(fā)展的多樣性、差異性、天然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為酣暢淋漓，這是由游戲的實(shí)質(zhì)所決定的。幼兒認(rèn)知活動(dòng)擁有形象性和無意性的特點(diǎn)。形象性的特點(diǎn)，使幼兒不可能重要依附語言講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無意性的特點(diǎn)則使幼兒不可能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意于某一項(xiàng)枯燥的，缺少趣味性、活潑性、活動(dòng)性和變化性的學(xué)習(xí)義務(wù)；因此，那種需要長(zhǎng)時(shí)間集中注意的依靠語言講授的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)幼兒園教育。

癥結(jié)詞：：契機(jī)、形象性、心理發(fā)展、《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”我們必需充分認(rèn)識(shí)、晉升游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的奇特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、懂得生活、獲得悉識(shí)、開發(fā)智力、促進(jìn)才干、強(qiáng)健體格，實(shí)現(xiàn)身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。一游戲的基本特征及作為幼兒教育基本活動(dòng)的偶然性游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒身心健康發(fā)展的需要，上世紀(jì)七十年代以來,最新學(xué)生評(píng)語大全，海內(nèi)外眾多兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家都構(gòu)成這樣的共鳴：游戲具備教育的價(jià)值。在幼兒園眾多的活動(dòng)中，良多游戲都貫穿于語言、音樂、盤算、美術(shù)、體育和日常生活等之中。幼兒通過各種游戲取得知識(shí)，受到教育

這首先基于對(duì)幼兒游戲基本特征的意識(shí)。在幼兒教育實(shí)際中，我們可以發(fā)明幼兒游戲存在這樣一些基本特征：

1.自發(fā)性從游戲的動(dòng)機(jī)分析，兒童加入游戲活動(dòng)是出自內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，是完整主動(dòng)被迫的,龍飛簽名設(shè)計(jì)破解版。如：我們時(shí)?？吹接變涸诨顒?dòng)區(qū)域內(nèi)，只有投放一定的材料和特定的環(huán)境下，幼兒就會(huì)模仿辦家家，開商店等，自己充任各種角色，自己安排各種玩具。這被公認(rèn)為是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)的體現(xiàn)，也是游戲差別于工作等其他活動(dòng)的重要標(biāo)記。2.自主性自主性是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種自主性活動(dòng)，在游戲中，幼兒的主體意識(shí)和自主能力能得到最大水平的張揚(yáng)，他們?cè)诨顒?dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程本身，很富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇供給了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要天生新的活動(dòng)內(nèi)容。在全部活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的知性灌注，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。

3游戲作為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，不僅有利于幼兒進(jìn)行各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而且也具有自然整合幼兒園課程各領(lǐng)域的潛能。之前我們把“游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)”這一觀點(diǎn)更多的是定位于游戲和幼兒園課程整合。然而假設(shè)一個(gè)孩子每天在幼兒園的均勻時(shí)間是8.5小時(shí)。其中，三餐（40分鐘×3＝2小時(shí)），兩點(diǎn)（20分鐘×2＝40分鐘），一晝寢（2.5小時(shí)），兩次戶外活動(dòng)（1小時(shí)×2＝2小時(shí)），早送晚接（10分鐘×2＝20分鐘），一共是7.5小時(shí)。這樣，能集中活動(dòng)或?qū)W習(xí)的的整塊時(shí)間僅有1小時(shí)罷了。去掉過渡環(huán)節(jié)，只能有45分鐘的時(shí)間。游戲的貫穿和整合，應(yīng)當(dāng)是從孩子早晨跨進(jìn)教室的那一刻起，直到薄暮離園的最后一刻，其游戲的作用和教育的價(jià)值就體現(xiàn)在這日復(fù)一日的每一個(gè)渺小環(huán)節(jié)中：規(guī)則――在樓道和教室里不能跑，學(xué)會(huì)站隊(duì)期待，習(xí)慣――說謝謝，你好，對(duì)不起，請(qǐng)問……，審美情趣――用餐點(diǎn)、午睡、自由活動(dòng)時(shí)播放古典或現(xiàn)代文雅音樂，決策――我要怎么作老師和小朋友才能愛好我，社會(huì)交往――協(xié)作搭積木，玩娃娃家，秩序――整理玩具后入廁，造詣感――我自己可以脫鞋，收拾玩具，自負(fù)心――我不必老師幫忙了。所以幼兒園應(yīng)使用“游戲”這種幼兒自主學(xué)習(xí)，具有內(nèi)在能源的形式，來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現(xiàn)教育的價(jià)值，真正體現(xiàn)“游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)”，為孩子畢生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

那么如何將游戲的辦法浸透到一日生涯的角角落落呢？咱們將以一日流程為線索，逐個(gè)先容其運(yùn)動(dòng)的設(shè)置跟游戲方式的應(yīng)用。凌晨幼兒入園后，先生親熱的擁抱幼兒，領(lǐng)導(dǎo)幼兒根據(jù)老師簽到提醒板的提示信息進(jìn)行簽到。這里的簽到不是流于情勢(shì)的“畫勾”，而是圖形、數(shù)字、文字、線條、字母等，依據(jù)幼兒的年紀(jì)特點(diǎn)所抉擇的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成各種有趣的信息，能夠是溫習(xí)之前的或預(yù)習(xí)之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天變換簽到內(nèi)容，變被動(dòng)簽到為踴躍自動(dòng)的簽到。幼兒天天通過游戲化的簽到，培育幼兒的秩序感。在簽到過程中的內(nèi)容有必定的挑釁，幼兒通過盡力后，發(fā)生成績(jī)感，建立自信念。幼兒通過看提示信息，畫、寫的簽到進(jìn)程也提高了認(rèn)知才能和遵照規(guī)矩的意識(shí)。簽到信息逐日調(diào)換，簽到板幼兒姓名地位也常常變換，每日賦予簽到不同的新意，進(jìn)步幼兒參加的積極性。

二、自由區(qū)域活動(dòng)

教師當(dāng)時(shí)籌備好開發(fā)區(qū)域的活動(dòng)材料，孩子在早餐停止后可以根據(jù)各區(qū)域活動(dòng)提示板的開放內(nèi)容和包容人數(shù)信息，進(jìn)入各區(qū)角活動(dòng)，同時(shí)也等候了其他未實(shí)現(xiàn)進(jìn)餐的幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒首先需要進(jìn)行挑選,名中學(xué)校長(zhǎng)在縣教育局黨委書記李軍同志的帶領(lǐng)下，進(jìn)行決議。在區(qū)角的活動(dòng)過程中有資料的操作和摸索，配合和分享的交往過程，終極到達(dá)解決問題的目標(biāo)。在這個(gè)活動(dòng)設(shè)置的過程中，提示板的設(shè)計(jì)比擬要害，對(duì)年幼的幼兒，更多采取丹青的形式展現(xiàn)信息，對(duì)中大班幼兒更多應(yīng)用文字的提示，在玩的過程中聯(lián)合了學(xué)的內(nèi)容。自由區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，運(yùn)用游戲的方法很好地銜接了早餐和課程之間的環(huán)節(jié)，幼兒在愉悅中，有序的進(jìn)行過渡。

1、晨間坐圈活動(dòng)

自在區(qū)域活動(dòng)后，教師應(yīng)用歌曲、手指謠等組織幼兒分組入廁、洗手，開端晨間坐圈活動(dòng)。教師和幼兒席地圍坐一圈，探討簽到板信息：哪些幼兒來了，誰沒有來？施展幼兒設(shè)想，他為什么不來？由幼兒點(diǎn)數(shù)（小班幼兒教師幫助幼兒一出發(fā)點(diǎn)數(shù)）坐圈幼兒和簽到幼兒人數(shù)對(duì)比（數(shù)學(xué)能力）。請(qǐng)個(gè)別幼兒討論昨天晚上一件有趣的事，其余幼兒要寧靜的聽，發(fā)展語言組織能力同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，對(duì)別人話語權(quán)的尊重，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展都有積極意思。坐圈活動(dòng)充分體現(xiàn)的是師幼之間的同等、互動(dòng)，老師和孩子們是友人的關(guān)聯(lián)，大家在一起討論、學(xué)習(xí)。給予孩子充足的心理保險(xiǎn)的基本上，獲得良好的學(xué)習(xí)后果。

2、分組教養(yǎng)

教學(xué)課程至少分兩組進(jìn)行不同的教育內(nèi)容，課程前教師分辨出示課件內(nèi)容，幼兒可根據(jù)興趣選擇不同的教育活動(dòng)，幼兒通過選擇不同的活動(dòng)，提高介入熱忱。在分組教學(xué)中一個(gè)老師只要要面對(duì)一半的孩子，能照顧到特別提高。不要在兒童之間作橫向比較，要多從縱向上來發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展與提高，對(duì)每一個(gè)兒童的發(fā)展都寄托肯定的積極的冀望

（2）是把個(gè)別差異理解為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)上存在著差異。美國(guó)心理學(xué)家HowardGardner提出了“7種智力”的概念，他認(rèn)為人至少通過7種方式即語言、邏輯、數(shù)理剖析、空間表演、音樂思維、身材、對(duì)他人的理解以及對(duì)自己的理解來認(rèn)識(shí)世界。在每種智力上每個(gè)人的能力可能不同。同時(shí)在不同的人，各種智力的搭配組成的結(jié)構(gòu)是不同的。這種對(duì)于個(gè)別差異的解釋的意義在于否認(rèn)人們可以通過很多不同的方式來學(xué)習(xí)、控制與運(yùn)用知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。在幼兒園游戲是進(jìn)行個(gè)別化教育的最好道路。游戲是幼兒身心發(fā)展的一面鏡子，在游戲中幼兒身心發(fā)展有最實(shí)在做作的反映。幼兒游戲的時(shí)光是教師察看與了解幼兒身心發(fā)展水平與特點(diǎn)的最好機(jī)會(huì)，幼兒可以根據(jù)本人的興趣、喜好來自己決議活動(dòng)的內(nèi)容與方式方法，教師也可以針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母缮?。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，反映了現(xiàn)代學(xué)前教育注重個(gè)別化教育的要教育是兒童權(quán)利的社會(huì)保障的觀點(diǎn)。

六、80年代以來學(xué)前教育基本實(shí)踐中的一個(gè)明顯變更是引進(jìn)了兒童權(quán)利的概念，尤其是1989年《兒童權(quán)力公約》的公布，李鵬總理簽訂了為促進(jìn)《公約》實(shí)行的兩個(gè)舉動(dòng)打算宣言之后，我國(guó)政府又制訂了以《90年代中國(guó)兒童發(fā)展計(jì)劃綱領(lǐng)》為代表的一個(gè)系列法律與法規(guī)，大大加強(qiáng)了教育工作者的兒童權(quán)利意識(shí)。游戲權(quán)在學(xué)前教育階段不僅僅是兒童娛樂與消遣的權(quán)利，更應(yīng)該看作是學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利。古代兒童游戲的理論與研討的成果表明，游戲可以增進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展，是幼兒身心發(fā)展的客觀請(qǐng)求?！?/p>