小學(xué)教師招聘-《小學(xué)教育心理學(xué)》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷4

小學(xué)教師招聘-《小學(xué)教育心理學(xué)》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷4單選題（共20題，共20分）(1.)技能形成的基本途徑是()。A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)正確答案：D（江南博哥）參考解析：技能形成需要講解、觀察、示范等教學(xué)方法，但練習(xí)是其基本途徑。其他條件可以缺失，但練習(xí)這一條件是必要條件。(2.)兒童在家庭中養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是()。A.知識(shí)的遷移B.技能的遷移C.行為規(guī)范的遷移D.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移正確答案：C參考解析：這屬于行為規(guī)范的遷移。(3.)創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是()。A.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性B.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性C.流暢性、變通性、新穎性D.流暢性、靈活性、變通性正確答案：B參考解析：創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是：獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性。(4.)人本主義心理學(xué)的代表人物是()。A.華生B.馬斯洛C.霍爾D.杜威正確答案：B參考解析：華生是行為主義者；馬斯洛是人本主義者；杜威是進(jìn)步主義者；霍爾是美國(guó)心理學(xué)會(huì)創(chuàng)始人，發(fā)展心理學(xué)家。(5.)形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（）。A.教學(xué)過(guò)程之前B.學(xué)生畢業(yè)時(shí)C.教學(xué)過(guò)程之后D.教學(xué)過(guò)程之中正確答案：D參考解析：形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。(6.)根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為正確答案：D參考解析：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。根據(jù)這一定義，只有D選項(xiàng)符合。因此，答案為D。(7.)兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱(chēng)為()。A.正遷移B.橫向遷移C.負(fù)遷移D.縱向遷移正確答案：C參考解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。因此，答案為C。(8.)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為()。A.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)正確答案：B參考解析：根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類(lèi)型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。(9.)短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。A.感覺(jué)登記B.注意C.組塊D.復(fù)述正確答案：C參考解析：組塊是指在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，這樣就能大大提高短時(shí)記憶的容量。(10.)強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)()。A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮正確答案：D參考解析：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，而且如果他不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端的焦慮和不安。(11.)埃里克森認(rèn)為下列哪個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感？()A.學(xué)前期B.學(xué)齡期C.青年期D.成年早期正確答案：B參考解析：埃里克森認(rèn)為學(xué)齡期階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(12.)經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱(chēng)之為（）。A.泛化B.消退C.獲得D.分化正確答案：A參考解析：泛化就是有機(jī)體對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)的現(xiàn)象。(13.)一個(gè)人在解決問(wèn)題時(shí)能觸類(lèi)旁通，說(shuō)明這個(gè)人的思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.新異性正確答案：B參考解析：思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)基本特征。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通。獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見(jiàn)，具有新奇性。所以，本題選B。(14.)將教學(xué)目標(biāo)逐漸細(xì)分成彼此聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程是()。A.教學(xué)事項(xiàng)B.教學(xué)目標(biāo)C.任務(wù)分析D.個(gè)別化教學(xué)正確答案：C參考解析：任務(wù)分析就是將教學(xué)目標(biāo)逐漸細(xì)分成彼此聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程。(15.)教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生采用談話、觀察等方式收集資料而進(jìn)行的評(píng)價(jià)屬于()。A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.配置性評(píng)價(jià)C.正式評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià)正確答案：D參考解析：非正式評(píng)價(jià)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是釆用非正式方式收集的，如觀察、談話等。(16.)教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程正確答案：D參考解析：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。(17.)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好的是令其()。A.產(chǎn)生成就感B.觀察榜樣C.相信自己D.認(rèn)識(shí)自己正確答案：C參考解析：自我效能感是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是鼓勵(lì)，并使他們相信自己能行。(18.)美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的()。A.共同要素說(shuō)B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)正確答案：A參考解析：桑代克是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，他在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，否定了形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的共同要素說(shuō)。即只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。(19.)教育心理學(xué)初創(chuàng)始時(shí)期的時(shí)間大致為()。A.19世紀(jì)20年代以前B.19世紀(jì)80年代C.20世紀(jì)2O年代以前D.20世紀(jì)80年代正確答案：C參考解析：教育心理學(xué)初創(chuàng)始時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后o(20.)一般認(rèn)為態(tài)度的核心成分是()。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分正確答案：B參考解析：態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。多選題（共10題，共10分）(21.)結(jié)合教育心理學(xué)的基本特點(diǎn)，在進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)遵循以下哪幾條原則？()A.主觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.實(shí)踐性原則D.綜合創(chuàng)造原則E.客觀性原則正確答案：B、C、D、E參考解析：教育心理學(xué)研究要遵循的原則有客觀性原則、系統(tǒng)性原則、實(shí)踐性原則和綜合創(chuàng)造原則。(22.)奧蘇貝爾的問(wèn)題解決模式的步驟有()。A.呈現(xiàn)問(wèn)題B.明確條件與目標(biāo)C.填補(bǔ)空隙D.驗(yàn)證結(jié)論E.綜合分析正確答案：A、B、C、D參考解析：奧蘇貝爾解決問(wèn)題模式的步驟為：呈現(xiàn)問(wèn)題、明確已知條件與目標(biāo)、填補(bǔ)空隙、驗(yàn)證結(jié)論。(23.)皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論有()階段。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段E.形象運(yùn)算階段正確答案：A、B、C、D參考解析：皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。(24.)在評(píng)估性會(huì)談中，教師應(yīng)運(yùn)用的專(zhuān)門(mén)技術(shù)有()。A.傾聽(tīng)B.鼓勵(lì)C.詢(xún)問(wèn)D.反映E.澄清正確答案：A、B、C、D、E參考解析：ABCDE都是教師在評(píng)估性會(huì)談中應(yīng)運(yùn)用的專(zhuān)門(mén)技術(shù)。(25.)華萊士認(rèn)為問(wèn)題解決方法分為哪幾步？()A.準(zhǔn)備階段B.醞釀階段C.豁朗階段D.分析階段E.驗(yàn)證階段正確答案：A、B、C、E參考解析：華萊士認(rèn)為問(wèn)題解決方法分為四步：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、豁朗階段和驗(yàn)證階段。(26.)情感的學(xué)習(xí)是指情感系統(tǒng)的習(xí)得，包括()。A.心境、激情和應(yīng)激的調(diào)節(jié)B.道德感的形成C.理智感的形成D.美感的形成E.羞恥感的形式正確答案：A、B、C、D參考解析：情感的學(xué)習(xí)包括心境、激情和應(yīng)激的調(diào)節(jié)；道德感的形成；理智感的形成和美感的形成。(27.)奧蘇貝爾認(rèn)為在有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程中，原有觀念對(duì)新觀念加以同化的方式有（）。A.類(lèi)屬學(xué)習(xí)B.派生學(xué)習(xí)C.總括學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)E.上位學(xué)習(xí)正確答案：A、C、D參考解析：奧蘇貝爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。同化方式有類(lèi)屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。(28.)學(xué)生的個(gè)別差異包括()。A.生理的個(gè)別差異B.心理的個(gè)別差異C.智力因素的個(gè)別差異D.非智力因素的個(gè)別差異E.性格的差異正確答案：C、D參考解析：學(xué)生的個(gè)別差異包括智力因素的個(gè)別差異和非智力因素的個(gè)別差異。(29.)教師的威信有()。A.權(quán)力威信B.信服威信C.知識(shí)威信D.人品威信E.專(zhuān)業(yè)威信正確答案：A、B參考解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。(30.)元認(rèn)知策略主要包括()。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.自我調(diào)節(jié)策略D.注意策略E.復(fù)述策略正確答案：A、B、C參考解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和自我調(diào)節(jié)策略。填空題（共10題，共10分）(31.)指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和{}等環(huán)節(jié)構(gòu)成。正確答案：遷移,(32.){}是一種對(duì)遺忘原因最古老的解釋。正確答案：痕跡衰退說(shuō),(33.)程序性知識(shí)也叫{}，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。正確答案：操作性知識(shí),(34.)任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是{}；三是存在的限制或障礙。正確答案：要達(dá)到的目標(biāo),(35.)在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和{}三種類(lèi)型。正確答案：對(duì)抗的,(36.)教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、{}、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。正確答案：教學(xué)媒體的選擇,(37.)自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、{}的自我了解與自我評(píng)價(jià)。正確答案：能力及自身社會(huì)價(jià)值,(38.)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是{}。正確答案：主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),(39.)奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和{}。正確答案：附屬內(nèi)驅(qū)力,(40.)短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸人的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工;另一個(gè)成分是{},指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。正確答案：工作記憶,問(wèn)答題（共11題，共11分）(41.)學(xué)習(xí)遷移正確答案：參考解析：學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。(42.)簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。正確答案：參考解析：(1)學(xué)習(xí)觀。①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。(2)教學(xué)觀。①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。(3)簡(jiǎn)評(píng)。(43.)發(fā)散思維?正確答案：參考解析：發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維、分散思維、輻射思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。與聚合思維相對(duì)。其主要特點(diǎn)是求異與創(chuàng)新。這種思維無(wú)一定方向和范圍，不墨守成規(guī)，不囿于傳統(tǒng)方法，是由已知探索未知的思維。思維的變通性（思維靈活、能隨機(jī)應(yīng)變）、流暢性（思維敏捷、反應(yīng)迅速）和獨(dú)特性（對(duì)問(wèn)題能提出超乎尋常的、獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解）是發(fā)散思維的三個(gè)主要特點(diǎn)。(44.)自我意識(shí)正確答案：參考解析：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為自我意識(shí)包括三部分：一是自我認(rèn)識(shí)；二是自我體驗(yàn)；三是自我監(jiān)控。(45.)學(xué)習(xí)策略正確答案：參考解析：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地?cái)M定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，是個(gè)體調(diào)節(jié)自己的感知記憶、想象、思維等各種認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)認(rèn)知技能。(46.)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?正確答案：參考解析：[參考答案]有效地進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法有：(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)正確運(yùn)用變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開(kāi)始就要求學(xué)生記憶或背誦。(47.)知識(shí)準(zhǔn)備正確答案：參考解析：知識(shí)準(zhǔn)備：指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)存儲(chǔ)狀況，它取決于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)和保持。(48.)如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育?正確答案：參考解析：（1)改變教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的智力差異。包括分校、分班、班內(nèi)分組及跳、留級(jí)等。（2)改革教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的智力差異。（3)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，掌握學(xué)習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)法都是最佳的適應(yīng)學(xué)生智力差異的方法。(49.)影響遺忘進(jìn)程的因素是什么？正確答案：參考解析：（1)識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量；（2)學(xué)習(xí)的程度；（3)識(shí)記材料的序列位