3現(xiàn)代詩二首 秋晚的江上 教學設計-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版

3現(xiàn)代詩二首秋晚的江上教學設計-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版主備人備課成員設計意圖本節(jié)課以《秋晚的江上》為教學內容，旨在通過引導學生朗讀、感悟、品析，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力和語言表達能力。通過分析詩歌的意境、語言和情感，幫助學生深入理解詩歌，感受詩人對自然的熱愛和對生活的思考。同時，結合四年級學生的認知水平，注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們對詩歌的興趣，為今后的語文學習打下堅實基礎。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生對中國古典詩歌的欣賞能力，提升文化自信。

2.培養(yǎng)學生運用語言表達對自然景物的觀察和感受，提高語言運用能力。

3.培養(yǎng)學生通過詩歌學習，增強審美情趣，激發(fā)藝術創(chuàng)造力。教學難點與重點1.教學重點

-重點理解詩歌《秋晚的江上》的意境和情感。

-通過朗讀和品析，把握詩歌中的意象和修辭手法。

-學習詩人如何通過景物描寫表達對自然的感悟和對生活的態(tài)度。

2.教學難點

-難點一：理解詩歌中的意象和象征意義。

-例如，如何幫助學生理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”中的“孤舟”、“蓑笠翁”和“寒江雪”所蘊含的深層含義。

-難點二：體會詩歌中的情感變化。

-例如，引導學生分析詩歌中從寧靜到孤寂的情感轉變，以及這種轉變對詩歌整體意境的影響。

-難點三：運用詩歌中的修辭手法。

-例如，指導學生識別并分析詩歌中的比喻、擬人等修辭手法，并嘗試在寫作中運用。

-難點四：培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

-例如，通過角色扮演或繪畫等方式，讓學生發(fā)揮想象力，描繪詩歌中的畫面，增強對詩歌內容的理解。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備、電子書包、筆記本電腦

-課程平臺：學校網絡教學平臺、統(tǒng)編版語文教材配套資源庫

-信息化資源：詩歌背景資料、詩人生平介紹、相關音頻朗誦材料

-教學手段：板書、PPT展示、朗讀示范、小組討論、角色扮演教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放《秋晚的江上》詩歌朗誦音頻，讓學生初步感受詩歌的韻味和意境。

2.提出問題：引導學生思考詩歌描繪了怎樣的畫面？詩人表達了怎樣的情感？

3.學生分享：請學生談談自己對詩歌的理解和感受。

二、講授新課（20分鐘）

1.詩歌背景介紹：簡要介紹詩人的生平和創(chuàng)作背景，幫助學生更好地理解詩歌。

2.詩歌朗讀指導：教師示范朗讀，引導學生注意詩歌的節(jié)奏和韻律。

3.詩歌意象分析：

-分析“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”中的意象，引導學生理解詩人的孤獨和堅韌。

-分析“江上漁者，江水寒”中的意象，讓學生感受詩人對自然景物的描繪。

4.詩歌情感分析：引導學生體會詩人在詩中所表達的對自然、對生活的熱愛和思考。

5.詩歌修辭手法分析：講解比喻、擬人等修辭手法在詩歌中的運用。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.朗讀比賽：分組進行詩歌朗讀比賽，提高學生的朗讀能力。

2.詩歌續(xù)寫：請學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫詩歌的后半部分，展示自己的創(chuàng)作才華。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：詩歌中的“孤舟蓑笠翁”形象有何特點？

2.提問：詩歌中的“江上漁者”與“孤舟蓑笠翁”有何關系？

3.提問：詩歌中的意象和情感有何聯(lián)系？

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：如果自己是詩中的“孤舟蓑笠翁”，會想些什么？

2.學生分享：請學生談談自己對詩歌的理解和感受，教師進行點評和總結。

3.教師點評：對學生的朗讀、續(xù)寫和分享進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足。

六、核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.引導學生思考：詩歌中的意象和情感在現(xiàn)實生活中有何啟示？

2.學生討論：結合自己的生活實際，談談詩歌中的意象和情感給自己帶來的感悟。

七、總結與作業(yè)布置（5分鐘）

1.總結：回顧本節(jié)課的學習內容，強調詩歌的意境、情感和修辭手法。

2.作業(yè)布置：

-課后熟讀《秋晚的江上》，體會詩歌的韻味。

-搜集有關詩人的其他作品，進行閱讀和欣賞。

整個教學過程共計45分鐘，教師需根據學生的實際情況靈活調整教學節(jié)奏和內容。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理解與掌握詩歌內容：

-學生能夠理解《秋晚的江上》這首詩歌的基本內容，包括詩歌的意象、情感和意境。

-學生能夠識別詩歌中的比喻、擬人等修辭手法，并理解其在詩歌中的作用。

-學生能夠分析詩歌中詩人對自然景物的描繪，以及詩人所表達的個人情感和哲理。

2.朗讀與表達能力：

-學生通過課堂朗讀練習，提高了對詩歌節(jié)奏和韻律的把握能力。

-學生在朗讀比賽中，鍛煉了自身的表達能力，能夠準確地傳達詩歌的情感。

3.想象力與創(chuàng)造力：

-學生在續(xù)寫詩歌的活動中，展現(xiàn)了自己的想象力，能夠根據詩歌的意境進行合理的想象和創(chuàng)作。

-學生通過角色扮演，深入體會詩人的心境，提升了創(chuàng)造性思維。

4.文化素養(yǎng)與審美情趣：

-學生通過學習詩歌，對中國古典詩歌有了更深入的了解，增強了文化自信。

-學生在欣賞詩歌的過程中，提升了審美情趣，對自然和生活的觀察更加細膩。

5.語言運用與寫作能力：

-學生在課堂討論和作業(yè)中，運用了更加豐富的語言表達自己的觀點。

-學生在續(xù)寫詩歌的練習中，提高了自己的寫作能力，學會了如何運用詩歌的修辭手法。

6.思考與批判性思維：

-學生在分析詩歌意象和情感時，能夠提出自己的見解，展現(xiàn)出批判性思維。

-學生在討論詩歌與現(xiàn)實生活的聯(lián)系時，能夠進行深入的思考，將所學知識應用于實際。

7.團隊合作與交流能力：

-學生在小組討論和合作續(xù)寫詩歌的活動中，學會了與他人溝通和協(xié)作。

-學生通過課堂互動，提高了在集體中表達自己觀點的能力。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.課后熟讀《秋晚的江上》詩歌三遍，注意體會詩歌的韻律和節(jié)奏。

2.選擇詩歌中的一句自己喜歡的詩句，用自己的話解釋其含義，并談談自己的感受。

3.結合自己的生活經歷，寫一篇短文，描述自己曾經遇到的“孤獨”或“堅韌”的時刻，并嘗試用詩歌中的意象和情感來豐富自己的描述。

4.搜集其他描寫自然景物的詩歌，進行對比閱讀，分析不同詩人對自然景物的不同表達方式。

作業(yè)反饋：

1.在學生完成作業(yè)后，教師應及時收回并批改，確保作業(yè)的及時反饋。

2.對于詩歌解釋和短文寫作，教師應關注學生的理解深度和語言表達能力。

3.對于詩歌對比閱讀作業(yè)，教師應檢查學生對不同詩歌表達方式的識別和分析能力。

4.在反饋時，教師應具體指出學生的優(yōu)點和不足，對于錯誤之處，給出明確的改正建議。

5.對于優(yōu)秀作業(yè)，可以在課堂上進行展示，以鼓勵其他學生的學習積極性。

6.對于存在困難的學生，教師應提供個別輔導，幫助他們克服學習中的障礙。

7.定期組織學生進行作業(yè)交流，讓學生分享自己的學習心得和經驗，促進共同進步。

8.通過作業(yè)的反饋，教師可以了解學生的學習情況，調整教學策略，確保教學目標的達成。教學反思與總結今天上了《秋晚的江上》這首詩，感覺整體上挺順利的，但也有些地方我覺得可以改進。

首先，我覺得導入環(huán)節(jié)挺關鍵的。我用詩歌朗誦音頻來吸引學生的注意力，效果還不錯。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于詩歌的背景知識不是很了解，所以在介紹詩人背景的時候，我可能需要更詳細一些，讓學生對詩人有更深的認識。

在講授新課的時候，我著重講解了詩歌的意象和情感，這節(jié)課的重點。我發(fā)現(xiàn)學生們對詩歌中的意象理解得還不錯，但是對情感的分析就需要更多的時間去引導。比如，我提到了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，我應該在講解的時候多引導學生去想象那個畫面，去感受詩人的孤獨和堅韌。

鞏固練習環(huán)節(jié)，我安排了朗讀比賽和詩歌續(xù)寫，這兩個活動都挺受歡迎的。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生在續(xù)寫的時候，對詩歌的整體意境把握得不是很好，可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入。所以，我覺得在接下來的教學中，我需要更多地引導學生去深入理解詩歌。

課堂提問環(huán)節(jié)，我提了一些比較開放的問題，比如“如果你是詩中的‘孤舟蓑笠翁’，你會想些什么？”這樣的問題可以激發(fā)學生的想象力，但是我也發(fā)現(xiàn)有些學生回答得比較簡單，可能是因為他們沒有充分思考。所以，我需要在今后的教學中，更多地鼓勵學生思考，給出更深入的答案。

當然，也存在一些不足。比如，我在講解詩歌意象和情感的時候，可能過于注重了分析，而忽略了學生的體驗和感受。我覺得在今后的教學中，我應該更多地讓學生自己去感受詩歌，自己去發(fā)現(xiàn)其中的美。

另外，我也意識到，對于一些比較難理解的內容，我需要更加耐心地引導，不能急于求成。比如，在講解詩歌中的修辭手法時，我可能需要更多的時間去讓學生去體會和模仿。板書設計①知識點：詩歌《秋晚的江上》的基本內容

-詩人：柳宗元

-時代背景：唐朝

-詩歌主題：描繪秋晚江景，表達詩人情感

②詞句：

-孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪

-江上漁者，江水寒

-獨釣寒江雪，江上無他人

③意象分析：

-孤舟：象征孤獨和堅韌

-蓑笠翁：代表詩人形象，體現(xiàn)詩人對自然的熱愛

-寒江雪：描繪寒冷的江上景象，營造出寧靜、凄美的氛圍

④情感分析：

-孤寂：詩人獨自在江上垂釣，表現(xiàn)出的孤獨感

-堅韌：詩人面對寒冷的環(huán)境，依然堅持垂釣，體現(xiàn)出的堅韌精神

-悠然：詩人享受自然美景，表現(xiàn)出一種超然物外的情感

⑤修辭手法：

-比喻：用“孤舟”比喻詩人的孤獨，用“寒江雪”比喻環(huán)境的寒冷

-擬人：將“江上漁者”擬人化，賦予其生命和情感

⑥教學目標：

-讓學生理解詩歌的基本內容和情感

-培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力

-提高學生的語言表達能力課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《江雪》柳宗元，讓學生進一步了解柳宗元的詩歌風格和創(chuàng)作背景。

-視頻資源：紀錄片《中國古典詩詞之美》，通過視頻欣賞更多古典詩歌的朗誦和解讀，拓寬學生的詩歌視野。

2.拓展要求：

-閱讀材料：《江雪》作為柳宗元的另一首著名詩作，與《秋晚的江上》在主題和風格上有所呼應。學生可以通過閱讀《江雪》，比較兩首詩的異同，進一步理解柳宗元的詩歌特色。

-視頻資源：《中國古典詩詞之美》提供了豐富的古典詩詞朗誦和解讀，學生可以通過觀看視頻，學習如何欣賞古典詩詞，并嘗試模仿視頻中的朗誦方式，提升自己的朗讀能力。

教師指導與幫助：

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