語文教學(xué)論文：語文教學(xué)評價維度的內(nèi)涵闡釋與設(shè)計原則

語文教學(xué)論文：語文教學(xué)評價維度的內(nèi)涵闡釋與設(shè)計原則【摘

要】評價維度將復(fù)雜的評價對象分解為不同方面，為教學(xué)評價提供具體的觀察點，若干維度形成完整結(jié)構(gòu)，提升評價的科學(xué)性。厘清評價維度的內(nèi)涵，梳理評價維度的分類方法，了解不同類型評價維度的價值功能與應(yīng)用場景，是合理設(shè)置評價維度的認(rèn)知基礎(chǔ)。據(jù)此，語文教學(xué)評價維度的設(shè)計應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、體現(xiàn)典型性，結(jié)構(gòu)完整、具有可操作性，教師應(yīng)具備動態(tài)調(diào)整評價維度的意識?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)評價；評價維度；評價設(shè)計教學(xué)評價通過搜集教學(xué)過程中的反饋信息，分析學(xué)生的行為表現(xiàn)，驗證教學(xué)實施的有效性，協(xié)助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)教師改進教學(xué)行為。設(shè)計評價維度是開展教學(xué)評價的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。目前，語文教師設(shè)計評價維度的問題主要表現(xiàn)為：評價維度與教學(xué)目標(biāo)的一致性弱，不能指向教學(xué)目標(biāo)；維度設(shè)置單一，沒有充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合效應(yīng)；類型劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不同維度之間的邏輯關(guān)系模糊。上述問題很大程度上源自語文教師對評價維度內(nèi)涵的認(rèn)識不清晰，對評價維度的劃分方式了解不充分。一、語文教學(xué)評價維度的內(nèi)涵《說文解字》解釋“維”，“車蓋系也”，即“用以系物和提網(wǎng)的繩”，引申為連接、維系；“度”是依照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分的用來計量的單位?！熬S度”（dimension）一詞的英文源自拉丁文“dīmēnsiō”，由“dī”（表示“分開”或“二”）和“mēnsiō”（意為“測量”）構(gòu)成，意為“測量的范圍”。作為專業(yè)術(shù)語，“維度”源自幾何學(xué)，指幾何對象所占據(jù)的獨立方向數(shù)，用以描述點、線、面、體等對象的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，一維表示線段，二維為平面，三維為立體，是定義和區(qū)分空間物體特性的核心概念。在統(tǒng)計學(xué)中，維度是觀察數(shù)據(jù)的角度和特征，是數(shù)據(jù)分類、分析與建模的依據(jù)。在社會科學(xué)研究中，維度是對復(fù)雜概念進行分解和具體化的研究工具，用于揭示概念的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，建構(gòu)從抽象到實證的邏輯橋梁，幫助研究者多角度、多層次分析社會現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯與內(nèi)在規(guī)律。整合不同學(xué)科對“維度”的闡釋，“維度”可視為理解、分析事物本質(zhì)的觀察角度，其內(nèi)涵的基本要素是連接、分類、測量。語文教學(xué)評價以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，旨在系統(tǒng)觀察、分析、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，考查學(xué)生在語言運用、思維發(fā)展、審美體驗和文化理解等方面的綜合表現(xiàn)，為教學(xué)決策搜集信息，驗證教學(xué)實施的有效性，據(jù)此明確教與學(xué)的發(fā)展方向，提高教學(xué)質(zhì)量。評價維度是語文教學(xué)評價的觀察點，即教師從哪些角度搜集與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)的證據(jù)信息。第一，評價維度能夠連接教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。核心素養(yǎng)指向?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，在教學(xué)實施過程中需要具化為特定實踐活動中的學(xué)生表現(xiàn)。評價維度是連接抽象目標(biāo)與具體評價內(nèi)容的中介，如評價語言表達能力的發(fā)展，可設(shè)計“語言準(zhǔn)確性”“表達連貫性”“語言感染力”等具體維度，以此連接學(xué)生在語文實踐活動中的行為表現(xiàn)和核心素養(yǎng)要求。第二，評價維度能夠分解復(fù)雜的評價對象。根據(jù)評價維度提供的信息分類依據(jù)，教師可以從不同方面搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。仍以語言表達能力的發(fā)展為例，如果學(xué)生在“語言準(zhǔn)確性”維度上表現(xiàn)較好，在“表達連貫性”維度上表現(xiàn)較差，教和學(xué)應(yīng)側(cè)重詞與詞、句與句、段與段的連接方式。評價維度的設(shè)計使教學(xué)定位更為精準(zhǔn)，有助于教學(xué)、評價、學(xué)習(xí)的整體協(xié)同發(fā)展。教學(xué)評價的難點在于如何通過外在行為的抽樣推斷學(xué)生的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)和機能。合理的評價維度用結(jié)構(gòu)化的方式整合語文教學(xué)中大量零散的事實信息，分類、歸納不同類型的學(xué)生表現(xiàn)，將復(fù)雜抽象的評價內(nèi)容分解為具體的測量范圍，將學(xué)生在語文實踐活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為可測量的指標(biāo)，使得語文教學(xué)評價更加精準(zhǔn)、科學(xué)。二、語文教學(xué)評價維度的基本分類評價維度有兩種基本分類方式，不同類型的評價維度在關(guān)注內(nèi)容、應(yīng)用功能以及適宜的應(yīng)用場景等方面有所差異。1.基于核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的分類基于核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以從橫縱兩個方向?qū)υu價維度進行分類。橫向分類關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)在某一時刻的表現(xiàn)水平，根據(jù)核心素養(yǎng)的組成要素劃分出相對獨立、對等的維度。核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，學(xué)生在特定活動和情境中表現(xiàn)出來的語文關(guān)鍵能力是可以觀測的外顯指標(biāo)，能夠在一定程度上反映價值觀念和必備品格，是語文核心素養(yǎng)評價的抓手?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）對三類語文實踐活動應(yīng)重點考查的關(guān)鍵能力進行了說明，借助認(rèn)知行為和認(rèn)知表現(xiàn)刻畫學(xué)生在特定情境中的語文核心素養(yǎng)水平，可以作為橫向的評價維度，如表1所示。橫向分類的評價維度細化學(xué)生在不同要素上的表現(xiàn)，能夠幫助教師較為全面地掌握學(xué)生在某一時刻的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，發(fā)現(xiàn)具體的優(yōu)勢與不足，適用于全面考查學(xué)生在某類語文實踐活動中的能力水平，便于教師在短時間內(nèi)獲取學(xué)生的具體表現(xiàn)，分析、判斷學(xué)生的當(dāng)前水平?？v向分類強調(diào)學(xué)生從一個狀態(tài)到另一個狀態(tài)的發(fā)展變化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的階段性變化。依據(jù)時間間隔，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可劃分為單課時中的學(xué)習(xí)任務(wù)、單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)期或?qū)W段中的階段性學(xué)業(yè)成就。不同周期中，學(xué)生都會經(jīng)歷智力發(fā)展的浪漫、精確、綜合運用三個階段。學(xué)生在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)后，會將所學(xué)知識和能力應(yīng)用于新的任務(wù)中，重新經(jīng)歷興趣激發(fā)、知識積累和能力深化的過程，在循環(huán)往復(fù)的疊加中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的持續(xù)進階?？v向分類的評價維度適用于觀察、追蹤一段時間內(nèi)不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)歷程中核心素養(yǎng)的成長軌跡，揭示核心素養(yǎng)在時間序列上的遞進規(guī)律。如在《紅樓夢》整本書閱讀過程中，教師可在通讀階段設(shè)計閱讀準(zhǔn)備、情節(jié)梳理、內(nèi)容綜合三個維度，以此掌握學(xué)生的閱讀進展，分析學(xué)生閱讀策略的建構(gòu)過程，為后續(xù)的研讀和重讀奠定基礎(chǔ)。2.基于信息類型的分類語文教學(xué)評價內(nèi)容來自教學(xué)中的各種信息，根據(jù)信息類型可分為定性維度和定量維度。定性評價維度以對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類為標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重分析內(nèi)在特質(zhì)和復(fù)雜行為表現(xiàn)，用描述性方式記錄、歸類學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情意觀念、思維方式等內(nèi)隱的個性特質(zhì)。寫作評價中的“語言描寫的生動性”“情感表達的真摯性”“邏輯結(jié)構(gòu)的清晰性”等都屬于定性維度。定性維度的評價適用于挖掘?qū)W生在認(rèn)知過程、情感態(tài)度等方面的思維品質(zhì)和個性特征，如在小組討論中考查學(xué)生的溝通能力、合作態(tài)度以及問題解決創(chuàng)新性，在整本書閱讀中考查學(xué)生對角色命運的思考和情感共鳴等。定量維度指向?qū)W生可測量的行為表現(xiàn)，常以具體指標(biāo)、權(quán)重等方式測量和比較評價對象的數(shù)量、范圍或程度，呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與頻率、準(zhǔn)確率、時間耗費等具體數(shù)值化特征。如閱讀能力的定量評價維度包括“閱讀速度”“關(guān)鍵信息提取的準(zhǔn)確率”“閱讀題的正確率”“課外閱讀量”等。用量化的方式搜集和分析學(xué)生的行為表現(xiàn)，可以為評價提供直觀且易于比較的數(shù)據(jù)，幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和成果進行精準(zhǔn)評估，為循證教學(xué)提供事實依據(jù)。在語文教學(xué)中，定量維度適用于那些需要明確數(shù)據(jù)支撐和行為可視化的教學(xué)任務(wù)，如評價學(xué)生在課堂上的參與程度，需要統(tǒng)計學(xué)生在課堂活動中的發(fā)言次數(shù)和討論時長。常用的定性與定量分類的評價維度如表2所示。橫向維度有利于教師全面評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，縱向維度能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和水平進階。定性維度用以描述與刻畫思維深度、情感態(tài)度等難以量化的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，定量維度依據(jù)評價指標(biāo)提供客觀、可量化的評價數(shù)據(jù)。根據(jù)具體的評價目的和任務(wù)需求，不同類型的評價維度可以有不同的組合方式。三、語文教學(xué)評價維度的設(shè)計原則依據(jù)評價維度的內(nèi)涵和分類方式，設(shè)計合理的語文教學(xué)評價維度需要遵循以下原則。1.聚焦目標(biāo)關(guān)鍵變量，選擇典型維度教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，教師根據(jù)自己對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，作出對學(xué)生表現(xiàn)的評估。核心素養(yǎng)具有整體性，“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”。評估學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，需找出教學(xué)目標(biāo)中最主要的變量，厘清本質(zhì)特征，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。例如，“簡·愛精神成長探究”專題教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)包括賞讀語言細節(jié)、梳理人物成長表現(xiàn)與原因、理解作品主旨，文本細讀能力、長篇小說的閱讀策略是其中的關(guān)鍵變量，可設(shè)計“小說情節(jié)梳理”“背景知識運用”“主題概括”等維度，考查學(xué)生能否基于文本細節(jié)和創(chuàng)作背景，把握簡·愛形象塑造中表達的主旨思想；設(shè)計“作品風(fēng)格辨析”“閱讀策略運用”等維度，評價學(xué)生是否能夠掌握長篇小說的閱讀鑒賞方法，為今后閱讀其他類型作品奠定基礎(chǔ)。聚焦目標(biāo)關(guān)鍵變量選擇典型維度，能有效簡化評價內(nèi)容，增強評價結(jié)果的針對性。2.維度間相互獨立且內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成完整結(jié)構(gòu)每個維度應(yīng)代表事物的不同方面，可以單獨進行度量和分析。例如，在非連續(xù)性文本的閱讀評價量表設(shè)計中，“信息提取”和“信息梳理”二者指向?qū)W生對文本信息處理的同一過程，如果都列為評價維度，維度的重疊會增強評價的復(fù)雜性，降低評價效率。核心素養(yǎng)是一個整體，語言表達、思維能力、審美情感、文化理解等維度相互關(guān)聯(lián)，不能孤立地進行評價。每個評價維度在保持相對獨立的基礎(chǔ)上應(yīng)與其他維度具有邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建具有內(nèi)在一致性和層次性的評價框架，多角度反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。高中新課標(biāo)提出，評價“既要突出每個任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點，又要兼顧任務(wù)群之間的聯(lián)系”。評價維度的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)。例如，“信息時代的語文學(xué)習(xí)”單元屬于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，也與“當(dāng)代文化參與”“語言積累、梳理與探究”“實用性閱讀與表達”等任務(wù)群密切相關(guān)，設(shè)計評價維度時，應(yīng)聚焦“媒介語言特征的理解與運用”“信息篩選與分析”“多媒介表達”“批判性思維與價值判斷能力”等多個維度，系統(tǒng)化、多層次地評估單元學(xué)習(xí)中學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)。3.信息搜集實際有效，保證可操作性“維度”本身具有可測量的含義，設(shè)計評價維度需要考慮是否能夠從該觀察點中搜集到評估學(xué)生表現(xiàn)的有效教學(xué)證據(jù)。例如，合理的文言文誦讀評價維度包括語速、節(jié)奏、語調(diào)和語氣等，這些維度可以根據(jù)觀察學(xué)生朗讀時的實際表現(xiàn)搜集評價證據(jù)。如果以“朗讀的風(fēng)格”作為主要評價維度，對其究竟指向朗讀中的情感表現(xiàn)還是語調(diào)的個性化運用，不同教師和學(xué)生存在理解差異，很難形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致評價結(jié)果主觀隨意性強、不具有可比性，教師與學(xué)生難以從中獲得有效的反饋信息。具有可操作性的維度設(shè)計還需平衡細化程度，過于細化的維度會導(dǎo)致評價工作分散化，增加教師的負(fù)擔(dān)；過于籠統(tǒng)的維度則可能掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問題。例如，在寫作任務(wù)的評價中，以“寫作能力”作為評價維度，難以有效區(qū)分學(xué)生具體表現(xiàn)差異。反之，評價維度如果細化到“每個句子的結(jié)構(gòu)”或“每個詞語的準(zhǔn)確性”，信息搜集過于煩瑣，難以操作。因此，評價維度的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定細化程度，短期目標(biāo)關(guān)注具體表現(xiàn)（如學(xué)生是否能夠通過上下文推斷生詞含義），長期目標(biāo)側(cè)重綜合能力（整本書閱讀過程中學(xué)生的閱讀習(xí)慣與鑒賞能力）。細化程度也與資源條件有關(guān)，有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備比較先進，依托大數(shù)據(jù)全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，可以設(shè)置細化程度較高的評價維度。需要補充說明的是，教師在設(shè)計評價維度時應(yīng)具有動態(tài)調(diào)整的意識。評價維度在