素養(yǎng)導(dǎo)向下初中美術(shù)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向下初中美術(shù)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)展開論述，以“色彩的情感與表達(dá)”為例，明確大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)在拓展學(xué)生思維、深化教育改革、提高教學(xué)實(shí)效等方面具備重要作用。探究了當(dāng)前大單元教學(xué)中存在的問題，如目標(biāo)導(dǎo)向不明、教學(xué)手段單一、教學(xué)層次不足等。提出了編制單元目標(biāo)、開展有效提問、設(shè)計(jì)分層作業(yè)等相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提高大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效，供相關(guān)人員參考。關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；初中美術(shù)；大單元主題；教學(xué)設(shè)計(jì)一、素養(yǎng)導(dǎo)向下初中美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)意義（一）拓展學(xué)生思維初中學(xué)生的思維較為活躍，對(duì)美術(shù)學(xué)科中各種抽象的知識(shí)概念能夠進(jìn)行深入、跳躍的想象。因此，開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過系統(tǒng)的、連貫的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化傳統(tǒng)美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生加快形成自身的審美模式，拓展學(xué)生思維［1］。（二）深化教育改革大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在美術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用能夠以更為完整的教學(xué)內(nèi)容推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，從而深化教育改革。在初中美術(shù)課程中開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)美術(shù)學(xué)科中的情感導(dǎo)向、文化理解和藝術(shù)表達(dá)形成更高層次的認(rèn)知，并促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育改革的深化。（三）提高教學(xué)實(shí)效美術(shù)學(xué)科教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。應(yīng)用大單元教學(xué)能夠有效提高教學(xué)實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成屬于自己的審美感知和審美模式，幫助學(xué)生將所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的效果［2］。二、素養(yǎng)導(dǎo)向下初中美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀（一）目標(biāo)導(dǎo)向不明當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中存在目標(biāo)導(dǎo)向不明的問題，主要體現(xiàn)在初中美術(shù)教學(xué)中，部分教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有編制合理的單元目標(biāo)，仍局限于美術(shù)知識(shí)的概念化，以講授式教學(xué)為主。這樣的教學(xué)不利于提升單元教學(xué)的完整性，會(huì)在一定程度上影響大單元教學(xué)的教學(xué)實(shí)效。（二）教學(xué)手段單一當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)手段較為單一，在大單元教學(xué)中沒有合理運(yùn)用多元的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解和掌握美術(shù)知識(shí)，難以在大單元教學(xué)中形成完整的知識(shí)體系。（三）教學(xué)層次不足部分美術(shù)教師開展的大單元教學(xué)缺乏層次感和深度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法逐漸加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。大單元教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知發(fā)展水平，導(dǎo)致教學(xué)層次不足，教學(xué)缺乏深度。三、素養(yǎng)導(dǎo)向下初中美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）編制單元目標(biāo)大單元教學(xué)通過整合教材內(nèi)容中的相似主題或知識(shí)點(diǎn)，形成具有連貫性和系統(tǒng)性的教學(xué)單元，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)。針對(duì)美術(shù)學(xué)科，通過大單元教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。教師在開展美術(shù)教學(xué)前，要設(shè)計(jì)契合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)能夠涵蓋知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。編制知識(shí)與技能方面的單元目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科要求學(xué)生具備一定的實(shí)操技能。在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生需要以自身審美水平和偏好為導(dǎo)向，以美術(shù)創(chuàng)作技法和技能為作品的保障。這就要求教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)與技能作為單元目標(biāo)中的重要內(nèi)容，通過具體的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與技能［3］。編制過程與方法方面的單元目標(biāo)。初中學(xué)生群體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)需求多樣化、個(gè)體特點(diǎn)多元化的特點(diǎn)，因此，教師要注重教學(xué)的多樣性和靈活性。教師需要在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提供正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的思維方式和創(chuàng)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中不斷提高自己的審美能力。編制情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的單元目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科相較于其他文化課程，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠從不同的角度感受和理解美術(shù)作品。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要考慮學(xué)生個(gè)體的差異，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感和審美感知，促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。教師需要通過美術(shù)作品的欣賞和創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重多元文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞力，使學(xué)生能夠在鑒賞學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成正確的價(jià)值觀。在開展“色彩情感與表達(dá)”大單元教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課“色彩的魅力”進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在知識(shí)與技能方面，教師可以設(shè)定相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)，以色彩的基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用為核心，讓學(xué)生了解色彩的基本原理、色彩的分類以及色彩在繪畫中的運(yùn)用方法。在過程與其方法方面，教師可以設(shè)計(jì)一系列色彩觀察與體驗(yàn)活動(dòng)，如實(shí)地觀察色塊、色彩在自然界中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比和討論，發(fā)現(xiàn)色彩的變化規(guī)律和表達(dá)效果。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞和分析不同風(fēng)格、不同文化背景下的藝術(shù)作品，感受色彩在表達(dá)情感、傳遞價(jià)值觀方面的獨(dú)特作用，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的熱愛和對(duì)美的追求。（二）開展有效提問大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)并重構(gòu)，并持續(xù)重復(fù)這一過程，將教材中的知識(shí)點(diǎn)通過一種更加系統(tǒng)、深入的方式傳授給學(xué)生。在這一過程中，有效提問是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有效提問的教育功能在于通過半強(qiáng)制性的引導(dǎo)式提問使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的思維活力和探究欲望，讓其逐漸構(gòu)建起自己的知識(shí)框架，形成獨(dú)立的思考能力和解決問題的能力。在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中開展有效提問，能夠在課堂教學(xué)中營造積極的探究氛圍，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，進(jìn)而提升美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造能力。有效提問的問題體系應(yīng)圍繞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要將核心問題、單元基本問題、單元小問題以及學(xué)生自主探究問題有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握知識(shí)。核心問題是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終，是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的高度概括和凝練。在美術(shù)學(xué)科的大單元教學(xué)中，核心問題應(yīng)圍繞美術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)、美術(shù)作品的審美價(jià)值以及美術(shù)學(xué)習(xí)的意義等方面展開，以激發(fā)學(xué)生的深層次思考和探索欲望。學(xué)生能夠在核心問題的引導(dǎo)下主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)框架和思考能力。單元基本問題是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的保障。單元基本問題多為單元目標(biāo)中的關(guān)鍵點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)掌握和理解的問題。在初中美術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)單元基本問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生掌握單元中的關(guān)鍵知識(shí)和技能。教師要圍繞美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能，如色彩的運(yùn)用、構(gòu)圖的技巧、線條的表現(xiàn)等，讓學(xué)生在思考問題的過程中，進(jìn)一步提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。單元小問題是對(duì)單元內(nèi)容的分解。在單元小問題的設(shè)計(jì)中教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思考模式，讓學(xué)生在解答問題的過程中逐步理解并掌握美術(shù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能。在設(shè)計(jì)單元小問題的過程中，教師需要結(jié)合具體的美術(shù)作品和創(chuàng)作實(shí)踐，將大問題細(xì)化為具體、可操作的小問題，以便學(xué)生能夠在實(shí)踐中逐步探索和解答，在解答問題的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和提升能力［4］。例如，結(jié)合人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第三單元“富有活力的運(yùn)動(dòng)會(huì)”第一課“凝練的視覺符號(hào)”的內(nèi)容，開展“色彩的情感與表達(dá)”大單元教學(xué)時(shí)，教師需要開展有效提問。教師可以圍繞色彩在視覺符號(hào)中的運(yùn)用和表達(dá)，設(shè)計(jì)一系列具有層次性和啟發(fā)性的問題。教師可以提出核心問題：“色彩在視覺符號(hào)中起到什么作用？它如何影響我們對(duì)視覺符號(hào)的感知和理解？”這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考色彩在視覺傳達(dá)中的基本功能和重要性。之后，教師可以設(shè)計(jì)單元基本問題，如：“在運(yùn)動(dòng)會(huì)視覺符號(hào)設(shè)計(jì)中，常見的色彩有哪些？它們分別代表了什么含義？”“如何運(yùn)用色彩來表達(dá)運(yùn)動(dòng)會(huì)的活力和熱情？”這些問題能夠幫助學(xué)生了解色彩在特定情境下的運(yùn)用規(guī)律和效果，掌握在設(shè)計(jì)中運(yùn)用色彩的基本方法。在單元小問題的設(shè)計(jì)上，教師可以進(jìn)一步細(xì)化問題。如：“觀察和分析不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的視覺符號(hào)，找出它們?cè)谏蔬\(yùn)用上的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)?！薄皣L試運(yùn)用所學(xué)的色彩知識(shí)，為某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)視覺符號(hào)，并闡述你的設(shè)計(jì)理念和色彩運(yùn)用思路?！保ㄈ┰O(shè)計(jì)分層作業(yè)美術(shù)學(xué)科具備特有的學(xué)科特質(zhì)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要大膽創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教育模式的模式化、刻板化限制，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化、差異化和多樣化的原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)作業(yè)目標(biāo)要明確具體，能夠清晰地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)；作業(yè)內(nèi)容要豐富多樣，能夠涵蓋不同的知識(shí)和技能，滿足不同學(xué)生的需求；作業(yè)難度要適中，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和成長；作業(yè)評(píng)價(jià)要公正客觀，能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和美術(shù)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的層次。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)，如創(chuàng)作一幅具有深刻內(nèi)涵和獨(dú)特風(fēng)格的美術(shù)作品，或者對(duì)某一藝術(shù)流派進(jìn)行深入研究并撰寫報(bào)告。這些作業(yè)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力和研究能力，提高他們的藝術(shù)鑒賞水平和表達(dá)能力。對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些既有挑戰(zhàn)性又不過于困難的作業(yè)，如完成一幅具有一定難度和要求的繪畫作品，或者對(duì)某一藝術(shù)主題進(jìn)行探究并展示成果。這些作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高技能水平，同時(shí)培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性和趣味性作業(yè)，如完成一些簡(jiǎn)單的繪畫練習(xí)和手工制作，或者對(duì)某一藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞和評(píng)述。這些作業(yè)能夠幫助學(xué)生建立自信心，逐步提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)［5］。例如，在結(jié)合人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第二單元“春天的暢想”的內(nèi)容開展“色彩的情感與表達(dá)”大單元教學(xué)時(shí)，教師需要布置合理的分層作業(yè)。對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如深入研究某一著名畫家的春天主題作品，分析其色彩運(yùn)用和情感表達(dá)，并嘗試模仿其風(fēng)格創(chuàng)作一幅自己的春天主題作品。這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生深入理解和掌握色彩的情感與表達(dá)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)難度適中的作業(yè)，如根據(jù)春天的某一具體活動(dòng)，創(chuàng)作一幅具有故事性的彩色繪畫作品，并在作品中展現(xiàn)春天的活力和生機(jī)。這樣的作業(yè)能幫助學(xué)生將色彩知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力和文化理解力。針對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的色彩運(yùn)用練習(xí)，如讓學(xué)生合作創(chuàng)