22古詩三首《芙蓉樓送辛漸》（教學設計）2023-2024學年部編版語文四年級下冊

22古詩三首《芙蓉樓送辛漸》（教學設計）2023-2024學年部編版語文四年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本課程設計以《芙蓉樓送辛漸》為載體，結合四年級下冊語文教材，旨在通過品讀、鑒賞、拓展等方式，引導學生感受古詩之美，體會詩人情感，培養(yǎng)審美情趣。設計注重學生主體性，注重課堂互動，通過朗讀、討論、創(chuàng)作等活動，提高學生的語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過學習《芙蓉樓送辛漸》，學生能夠提升古詩詞閱讀能力，增強文化自信，培養(yǎng)審美情趣，學會表達個人情感，同時鍛煉思維能力和創(chuàng)新意識。三、教學難點與重點1.教學重點，

①理解古詩《芙蓉樓送辛漸》的內容，把握詩人送別之情和堅守節(jié)操的品格。

②通過朗讀、品詞析句，感受古詩的語言美和意境美。

③學會運用聯(lián)想和想象，描繪詩中的畫面，提升學生的想象力和表達能力。

2.教學難點，

①理解古詩中蘊含的哲理，如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”所表達的堅守信念。

②把握古詩的節(jié)奏和韻律，感受古典詩詞的音樂美。

③在理解詩句的基礎上，培養(yǎng)學生的情感體驗和審美能力，使其能夠深入體會詩人的情感世界。四、教學資源軟硬件資源：多媒體教學設備、電腦、投影儀、音響設備。

課程平臺：學校內部教學平臺、班級微信群、網(wǎng)絡教育資源庫。

信息化資源：古詩詞朗讀音頻、相關背景資料圖片、古風音樂、古詩詞動畫演示。

教學手段：實物教具（如與古詩相關的圖畫）、卡片游戲、小組討論、角色扮演。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞《芙蓉樓送辛漸》的古詩內容，設計問題如“詩中表達了詩人怎樣的情感？”、“‘一片冰心在玉壺’這句話如何理解？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，閱讀古詩《芙蓉樓送辛漸》和相關資料，初步理解詩意和背景。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述王昌齡的生平故事，引出《芙蓉樓送辛漸》的創(chuàng)作背景，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解古詩的結構、韻律和表達技巧，結合實例幫助學生理解詩中的意境和情感。

組織課堂活動：設計“古詩接龍”和“角色扮演”等活動，讓學生在游戲中體會古詩的韻味和詩人的情感。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“‘冰心’在這里具體指什么？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與“古詩接龍”和“角色扮演”等活動，體驗古詩的學習樂趣。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解古詩的知識點。

活動教學法：通過設計游戲和角色扮演，讓學生在實踐中學習和體驗。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，如創(chuàng)作一首小詩，模仿《芙蓉樓送辛漸》的風格表達自己的情感。

提供拓展資源：提供與古詩相關的書籍、網(wǎng)站等資源，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，鞏固課堂所學。

拓展學習：學生利用拓展資源，如閱讀相關書籍，進一步了解古詩和詩人。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思，提出改進建議。

方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主完成作業(yè)和拓展學習，提高自己的學習能力和創(chuàng)造力。

反思總結法：學生通過反思，提升自我意識和學習效果。六、學生學習效果學生學習效果

1.古詩閱讀理解能力提升

學生能夠正確理解古詩《芙蓉樓送辛漸》的內容，包括詩人的送別之情和堅守節(jié)操的品格。他們能夠識別詩句中的關鍵詞匯，如“洛陽親友”、“一片冰心在玉壺”等，并理解這些詞匯在詩中的意義和作用。

2.語言表達與審美鑒賞能力增強

學生在朗讀和品析詩句的過程中，提高了語言表達能力。他們能夠用生動的語言描述詩中的畫面，如描繪辛漸離別的場景，以及“一片冰心在玉壺”所象征的純潔和堅定。同時，學生對古詩詞的審美鑒賞能力也得到了提升，能夠欣賞和理解古詩的音樂美、意境美和語言美。

3.情感體驗與價值觀認同

學生在感受詩人情感的同時，也體驗到了詩人的價值觀。他們理解了詩人在困境中保持高潔情操的精神，這有助于學生形成正確的價值觀，學會在困難面前保持堅韌不拔。

4.思維能力與創(chuàng)造力發(fā)展

通過對古詩的解讀和討論，學生的思維能力得到了鍛煉。他們學會了如何通過聯(lián)想和想象來理解抽象的詩句，同時，在創(chuàng)作自己的小詩時，學生的創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。

5.團隊合作與溝通能力提升

在課堂活動和小組討論中，學生學會了如何與他人合作，共同完成任務。他們學會了傾聽他人的意見，表達自己的觀點，并在討論中找到共識，這有助于提高他們的溝通能力和團隊合作精神。

6.文化自信與民族自豪感

通過學習古詩，學生對中國古典文化的了解和認同感增強。他們認識到古詩是中國文化的瑰寶，這有助于培養(yǎng)他們的文化自信和民族自豪感。

7.信息技術應用能力的提高

在課前自主探索環(huán)節(jié)，學生利用在線平臺和微信群的資源進行預習，這提高了他們在信息技術環(huán)境下的學習能力。在課堂上，學生通過多媒體設備觀看相關視頻和圖片，這進一步提升了他們的信息技術應用能力。

8.自主學習與終身學習意識的培養(yǎng)

通過本節(jié)課的學習，學生體驗到了自主學習的樂趣，他們學會了如何制定學習計劃，如何通過查閱資料來解決問題。這種自主學習的能力將為他們的終身學習奠定堅實的基礎。七、課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它能夠及時反映學生的學習情況，幫助教師調整教學策略，同時也為學生提供反饋，促進他們的學習進步。以下是針對《芙蓉樓送辛漸》這節(jié)課的課堂評價方法：

1.提問與反饋

在課堂教學中，教師通過提問來檢驗學生對古詩內容的理解程度。例如，教師可以提問：“詩中‘洛陽親友如相問’這句話表達了詩人怎樣的情感？”通過學生的回答，教師可以了解他們對詩句的解讀是否準確，以及是否能夠結合詩句內容進行合理的分析。

教師應鼓勵學生積極回答問題，并對他們的回答給予及時的反饋。對于正確的回答，教師應給予表揚和鼓勵；對于錯誤的回答，教師應耐心糾正，并引導學生正確理解。

2.觀察與記錄

教師在課堂上應密切關注學生的參與度和學習狀態(tài)。通過觀察學生的眼神、表情和肢體語言，教師可以判斷學生對課堂內容的興趣和接受程度。例如，在朗讀環(huán)節(jié)，教師可以觀察學生的朗讀是否流利，是否有感情投入。

教師應記錄學生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、回答問題的質量、小組討論中的貢獻等，這些記錄將作為評價學生學習效果的依據(jù)。

3.互動式測試

在教學過程中，教師可以設計一些互動式測試，如“古詩接龍”、“詩句填空”等，以檢驗學生對古詩內容的掌握程度。這些測試不僅能夠鞏固學生的知識，還能夠提高他們的課堂參與度。

測試結果可以作為評價學生學習效果的一部分，教師應根據(jù)測試結果調整教學策略，確保所有學生都能夠跟上教學進度。

4.小組討論評價

小組討論是培養(yǎng)學生合作能力和溝通技巧的有效方式。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應觀察學生是否能夠積極參與，是否能夠傾聽他人的意見，是否能夠提出自己的觀點。

教師可以通過提問或總結討論內容來評價學生的討論效果，并給予相應的反饋。

5.課堂作業(yè)評價

課堂作業(yè)是檢驗學生學習效果的重要手段。教師應認真批改學生的作業(yè)，對學生的答案進行點評，指出他們的優(yōu)點和不足。

教師可以通過作業(yè)評價了解學生對古詩的理解深度，以及他們是否能夠將所學知識應用到實際中。對于作業(yè)中的錯誤，教師應提供正確的解答和改進建議。

6.學生自評與互評

教師可以引導學生進行自我評價和互評，讓學生反思自己的學習過程和學習成果。這種評價方式有助于學生認識到自己的學習狀態(tài)，培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控能力。

學生自評可以包括對課堂表現(xiàn)的反思，對作業(yè)完成情況的評價等；互評則可以讓學生互相學習，共同進步。八、課后作業(yè)課后作業(yè)是鞏固課堂所學知識、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。以下是根據(jù)《芙蓉樓送辛漸》這篇課文設計的課后作業(yè)，旨在幫助學生深入理解課文內容，提升語文素養(yǎng)。

1.仿寫詩句

仿照《芙蓉樓送辛漸》中的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，創(chuàng)作一句表達自己情感的詩句。

答案示例：江水悠悠如我心，一片深情寄遠方。

2.詩句理解

解釋詩句“一片冰心在玉壺”的含義，并舉例說明在現(xiàn)實生活中如何體現(xiàn)這種品格。

答案示例：這句話表達了詩人即使身處困境，也保持高潔情操的堅定信念。在現(xiàn)實生活中，這種品格可以體現(xiàn)在面對誘惑時堅守原則，在困境中保持樂觀向上的態(tài)度。

3.詩歌創(chuàng)作

以“送別”為主題，創(chuàng)作一首小詩，體現(xiàn)詩人的情感。

答案示例：

長亭外，古道邊，

落花飄，柳絮飛。

恨別離，淚滿巾，

一杯酒，話別情。

4.詩歌背誦

背誦《芙蓉樓送辛漸》全文，并嘗試用自己的話復述詩中的故事。

答案示例：詩人王昌齡在芙蓉樓送別好友辛漸，表達了對友人的依依不舍和對未來的堅定信念。

5.詩歌拓展

查找與《芙蓉樓送辛漸》相關的背景資料，了解王昌齡的生平事跡，以及這首詩的寫作背景。

答案示例：王昌齡是唐代著名詩人，此詩創(chuàng)作于他被貶為江寧丞期間。詩中表達了他在離別好友時的感慨和對未來的堅定信念。

6.詩歌繪畫

以《芙蓉樓送辛漸》為主題，繪制一幅圖畫，表達你對這首詩的理解。

答案示例：畫面可以描繪詩人王昌齡與好友辛漸在芙蓉樓依依惜別的場景，背景可以是江水、樓臺，以及飄落的柳絮，以體現(xiàn)詩中的離別之情。

7.詩歌討論

與同學討論：你認為詩人在詩中表達了哪些情感？這些情感對你有什么啟發(fā)？

答案示例：詩人表達了離別時的依依不舍和對友人的深情厚誼，同時也表達了自己堅守信念的決心。這啟發(fā)我們要珍惜友誼，同時也要學會在困境中保持樂觀和堅定。教學反思與總結這節(jié)課下來，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了多種方式來激發(fā)學生的學習興趣。比如，通過講述王昌齡的故事來導入新課，讓學生對詩人有了初步的了解。在課堂上，我鼓勵學生朗讀、討論，甚至讓他們嘗試創(chuàng)作自己的詩句。這些方法都收到了不錯的效果，學生們在課堂上表現(xiàn)得非?；钴S，參與度很高。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解詩句時，我可能過于注重字面意思，而忽略了詩句背后的深層含義。有些學生對于詩句的理解比較膚淺，沒有深入挖掘詩人的情感和思想。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重引導學生深入理解詩句，挖掘其中的文化內涵。

在教學策略上，我嘗試了小組討論和角色扮演等活動，這些活動旨在培養(yǎng)學生的合作能力和溝通技巧。我發(fā)現(xiàn)，學生們在小組討論中能夠積極發(fā)言，但在角色扮演時，有些學生顯得有些拘謹。這可能是因為他們對角色的理解不夠深入，或者是對表演缺乏自信。因此，我需要在今后的教學中，加強對學生表演技巧的培養(yǎng)，讓他們更加自信地表達自己。

在課堂管理方面，我注意到有些學生容易分心，這影響了課堂的整體氛圍。為了解決這個問題，我嘗試了多種方法，比如設置課堂規(guī)則、及時提醒學生注意聽講等。這些方法多少有些效果，但仍然不能完全解決問題。我覺得，我需要在今后的教學中，更加關注學生的個體差異，針對不同學生的學習特點，采取不同的管理策略。

至于教學效果，我覺得整體上是滿意的。學生們對古詩《芙蓉樓送辛漸》有了更深入的理解，他們的古詩閱讀能力和審美鑒賞能力也得到了提升。在情感態(tài)度方面，學生們對王昌齡的堅守信念表示敬佩，這也體現(xiàn)了他們對傳統(tǒng)文化的認同。