通往“未來(lái)學(xué)校”的四種范式

通往“未來(lái)學(xué)?！钡乃姆N范式聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》，這個(gè)報(bào)告帶著我們以未來(lái)之眼，看待全球教育。今天，我們以未來(lái)之眼，談?wù)劯哔|(zhì)量育人體系。高質(zhì)量教育體系，需要高質(zhì)量的未來(lái)學(xué)校，兩者是相互支撐的。未來(lái)學(xué)校，它需要體系化的建設(shè)，這個(gè)體系很重要。十五中全會(huì)提出的建設(shè)高質(zhì)量教育體系后，引發(fā)全國(guó)教育界熱議，但大家普遍聚焦的是怎么理解高質(zhì)量教育的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑，容易忽略后面跟著一個(gè)詞——體系。體系是基礎(chǔ)，這意味著未來(lái)的高質(zhì)量教育不是點(diǎn)狀的、局部的高質(zhì)量，不是某一個(gè)層次、某一個(gè)維度、某一個(gè)方面的高質(zhì)量，它是一個(gè)體系化的高質(zhì)量。它還意味著我們未來(lái)要打破、要改造舊體系，走向新的體系，才能迎來(lái)高質(zhì)量教育。同樣，今天我們講未來(lái)學(xué)校，它也是一套體系。在我看來(lái)，是不同范式構(gòu)成的新體系。有四大范式：范式一：通向“智能技術(shù)”這個(gè)范式回答核心問(wèn)題：如何讓人工智能與人類智能，在學(xué)校教育中協(xié)同共生？我認(rèn)為是雙向賦能。一方面，人類智能創(chuàng)造了人工智能，賦予機(jī)器以智能。反過(guò)來(lái)，機(jī)器為代表的人工智能，怎么賦予教師、學(xué)生以新的人類智能，將已有的人類智能提升到一個(gè)新的水平。要做到協(xié)同共生，我們先看一看，人工智能的出現(xiàn)，帶給學(xué)校教育什么挑戰(zhàn)。我認(rèn)為有三方面的挑戰(zhàn)：第一，對(duì)職業(yè)的挑戰(zhàn)。有一張長(zhǎng)長(zhǎng)的，被人工智能替代的職業(yè)清單，這里我就不做展開(kāi)，大家很熟悉。第二，對(duì)人類素養(yǎng)或能力的挑戰(zhàn)。人工智能有三大智能：一是計(jì)算智能，能存會(huì)算，早就超過(guò)人類大腦。著名的人機(jī)大戰(zhàn)，阿爾法狗和韓國(guó)棋手李世石下，和中國(guó)棋手柯潔下，兩位頂尖棋手都輸了?？聺嵉谝淮屋斄艘院蟛环?，第二次再下，絕望了。他知道，下不過(guò)了，怎么可能下得過(guò)它？有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，人類頂尖圍棋高手，一輩子最多能下20萬(wàn)盤(pán)棋，而人工智能阿爾法狗，一天一個(gè)晚上就能下100萬(wàn)。當(dāng)年，它和韓國(guó)棋手李世石比賽，第一盤(pán)李世石輸了，晚上，李世石喝酒吃飯聊天睡覺(jué)，當(dāng)天晚上阿爾法狗干什么？自己跟自己下，下了100萬(wàn)盤(pán)棋。第二天他們?cè)傧拢诙斓睦钍朗€是昨天的李世石，第二天的阿爾法狗已經(jīng)不再是昨天的阿爾法狗了。你哪里比得過(guò)它！人工智能有什么特點(diǎn)？——不知疲倦，只要有電。但人不是這樣。二是感知智能。能聽(tīng)、能看、也能認(rèn)，刷臉，典型的感知智能。最強(qiáng)大的是第三類智能，認(rèn)知智能。能學(xué)習(xí)、能思考、能決策，也開(kāi)始有點(diǎn)情商。這里我也不展開(kāi)了。一個(gè)接一個(gè)超越了人類的素養(yǎng)和能力，將來(lái)人類會(huì)面對(duì)什么窘境呢？未來(lái)走出學(xué)校的孩子發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)不需要那么多人，甚至不需要人了。過(guò)去在學(xué)校里，我們辛苦培養(yǎng)的素養(yǎng)和能力，在人工智能面前都不堪一擊，不值一提，白費(fèi)了。白教育了三年、六年、十幾年……但在我看來(lái)，這兩種挑戰(zhàn)還不是最根本的。最根本的在下面——第三，是對(duì)人的生命及進(jìn)化的挑戰(zhàn)。物理學(xué)家泰格馬特認(rèn)為，人工智能的出現(xiàn)，改變了生命進(jìn)化的方式，改變了生命本身。他在《生命3.0》中寫(xiě)，地球上的1.0生命，是生物階段，包括人，那個(gè)時(shí)候的進(jìn)化，純自然，硬件軟件都是自然進(jìn)化，沒(méi)有任何干預(yù)，人自然而然就直立行走了，自然而然就退去體毛了。第二個(gè)階段不一樣，文化階段來(lái)了，硬件還是自然進(jìn)化，而軟件，人的精神、人的大腦是可以通過(guò)文化的構(gòu)建，包括教育活動(dòng)來(lái)干預(yù)和介入的。人工智能出現(xiàn)以后，科技階段來(lái)了，不僅軟件被人們干預(yù)改變，硬件也被人為的介入了、改變了?；蚓庉?、人體器官的3D打印，還有一直被壓制的克隆人，都在改造人的“硬件”。全新的時(shí)代來(lái)了，有人正在計(jì)劃將來(lái)開(kāi)發(fā)一個(gè)導(dǎo)管，和大腦皮層鏈接起來(lái)，把人需要的知識(shí)能力通過(guò)導(dǎo)管直接輸入大腦。那還需要課程嗎？還需要教學(xué)嗎？一個(gè)導(dǎo)管就解決了。這樣的想象，未來(lái)不是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能。在這樣的情況下，進(jìn)化方式變了，人類在重生了。教育何為，學(xué)校何為，包括我們的課程、教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)何為？這個(gè)時(shí)代，活法變了。今天誰(shuí)能離得開(kāi)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)？活法變了，學(xué)法必變。跨界學(xué)習(xí)，將是未來(lái)學(xué)習(xí)方式的主流。學(xué)法已變，教法也必須變。線上線下的融合教學(xué)，一定是未來(lái)教學(xué)的常態(tài)。那么，線上課的標(biāo)準(zhǔn)，和線下一樣嗎？一旦線上線下融合教學(xué)發(fā)生，好課的標(biāo)準(zhǔn)和線下有什么不同？什么是好的融合教學(xué)特點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)？教法已變，學(xué)校必變。在這個(gè)時(shí)代，需要學(xué)校教育思考三個(gè)核心問(wèn)題。剛才提到的，聯(lián)合國(guó)教文組織發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》，提出了三大問(wèn)題：第一，未來(lái)，我們要繼續(xù)做什么？第二，我們需要拋棄什么？第三，我們要?jiǎng)?chuàng)新什么？下面我要講三個(gè)問(wèn)題和它提出的這三個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是相通的。第一，一個(gè)接一個(gè)的職業(yè)，一個(gè)接一個(gè)的素養(yǎng)能力，被人工智能替代，什么它替代不了？永遠(yuǎn)與人的生命同行同在？有一個(gè)流行的觀點(diǎn)：教育在人工智能面前，教可以被替代，育不能被替代。“育“為什么無(wú)法被取代呢？什么無(wú)法被取代？這個(gè)問(wèn)題要回答。第二，什么始終不變，永遠(yuǎn)與學(xué)校教育同在呢——即聯(lián)合國(guó)科教文組織發(fā)布的報(bào)告所說(shuō)的，我們要繼續(xù)保留保存什么。第三，什么要改變？需要改變？而且必須改變——你要拋棄什么？你要?jiǎng)?chuàng)新什么？第一個(gè)問(wèn)題，什么無(wú)法被人工智能替代？我舉個(gè)例子，哲學(xué)。說(shuō)到哲學(xué)，一般人會(huì)想到抽象、空洞、晦澀、離教育教學(xué)實(shí)踐太遠(yuǎn)了，其實(shí)不然。中國(guó)道家講：無(wú)用之用，無(wú)用之大用。表面上暫時(shí)看起來(lái)沒(méi)有功用的東西，將來(lái)有大用。人類追求真善美，真，誰(shuí)來(lái)解決？科學(xué)。美，誰(shuí)解決？藝術(shù)。善，誰(shuí)解決？哲學(xué)。哲學(xué)有兩個(gè)作用：給人類合理正確的價(jià)值觀。它和人類智能有什么關(guān)系？現(xiàn)在都在開(kāi)發(fā)無(wú)人駕駛系統(tǒng)，谷歌、百度。我現(xiàn)在還不會(huì)開(kāi)車，但已經(jīng)放棄學(xué)車，準(zhǔn)備無(wú)人駕駛了。但是在開(kāi)發(fā)過(guò)程中有一個(gè)問(wèn)題，很頭疼，它有一個(gè)事故減損系統(tǒng)，要出事了，你讓人工智能的無(wú)人駕駛先救誰(shuí)呢？是先救一個(gè)警察，還是先救小偷？是先救美女，還是先救丑男？是先救父親，還是先救女兒？這種跟人倫，和價(jià)值取向相關(guān)的選擇，它是懵圈的。什么叫有所為有所不為，什么叫殺生成仁、舍生取義，它是懵圈的。所以有人說(shuō)，人工智能時(shí)代，價(jià)值觀是人類最后的高地，最終的尊嚴(yán)。還有，思維能力，特別是反思能力。人之為人特有的。哲學(xué)給人類這兩個(gè)東西，無(wú)論什么時(shí)代，它都不能被替代。第二個(gè)問(wèn)題，什么始終不變？永遠(yuǎn)與學(xué)校教育同在？要繼續(xù)做什么呢？第一，不變的是“教育的本質(zhì)”。“教育，就是教育者與受教育者之間，在相互定義、相互照耀、相互成就之中，挖掘、提升和創(chuàng)造彼此的生命價(jià)值?！边@是我對(duì)教育的本質(zhì)的理解。教育的本質(zhì)一定離不開(kāi)師生之間的關(guān)系。我特別看重第一個(gè)，相互定義。我經(jīng)常跟我對(duì)學(xué)生說(shuō)：你在我這讀了三年、四年書(shū)，我們能夠相互定義。我用我的知識(shí)、能力、事業(yè)、格局，和我的人格定義了你這個(gè)學(xué)生。我的優(yōu)勢(shì)可能就是你的優(yōu)勢(shì)，我的局限，可能就成為你的局限。反過(guò)來(lái)，你的發(fā)展，你未來(lái)的成就，也定義了我這個(gè)老師。這是教育的本質(zhì)，是雙向的，是相互的，交互生成的。還有葉瀾老師提出的，什么是教育？教育就是教天地人事，育生命自覺(jué)。這就是教育的本質(zhì)。無(wú)論技術(shù)怎么更新?lián)Q代，時(shí)代怎么變遷，教育的本質(zhì)繼續(xù)長(zhǎng)存。第二，不變是“教師的愛(ài)”。熱愛(ài)教學(xué)、學(xué)生和學(xué)習(xí)。我經(jīng)常引用，北京史家教育集團(tuán)王歡校長(zhǎng)一句名言：“只有教師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。只有教師好好學(xué)習(xí)，教育才能天天向上?！蔽覀兲焯煸谡n堂上教孩子愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，我們自己愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)嗎？第三，不變的是“教育教學(xué)的想象力”。教師的想象力，和別的職業(yè)不同在哪里？是對(duì)你所教的學(xué)生的生命成長(zhǎng)可能的想象力，他可以走到哪里去、可以發(fā)展到哪里去的想象力，是對(duì)教學(xué)可能的想象力。歸根結(jié)底，教學(xué)本來(lái)就是充滿無(wú)限可能的。為什么會(huì)有同課異構(gòu)？背后的理念就是教學(xué)有無(wú)限的可能。第四，不變的是“教師的勇氣”。面對(duì)教育之難、教學(xué)之重的勇氣。所有老師都知道，教育教學(xué)有多難，擔(dān)子有多重。這勇氣是面對(duì)教學(xué)遺憾、挫折和失敗的勇氣，更是堅(jiān)持、堅(jiān)守、堅(jiān)定和堅(jiān)韌的勇氣。我經(jīng)常引用北京四中老校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘的一段話，給我很大的觸動(dòng)：“現(xiàn)在很多老師、校長(zhǎng)不是不知道理想的價(jià)值觀，什么是好學(xué)校、好教育、好教師，不是不知道不要唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)率、唯成績(jī)。但教育價(jià)值觀有了，你有堅(jiān)守、堅(jiān)定的勇氣嗎？”這個(gè)不應(yīng)該改變。第五，不變的是“教師的創(chuàng)造性”。教學(xué)，用范梅南的話來(lái)說(shuō)就是“即席創(chuàng)作”，每個(gè)老師都是課堂教學(xué)中的“作家”、“藝術(shù)家”，“創(chuàng)客”，創(chuàng)客，不僅屬于科技人員，也屬于教師。這些都不應(yīng)該改變，要繼續(xù)與教育、教師同在。第三個(gè)問(wèn)題，什么要改變？什么要?jiǎng)?chuàng)新？在我看來(lái)，人工智能帶給高質(zhì)量教育和學(xué)校教育的挑戰(zhàn)，最根本的，不是技術(shù)挑戰(zhàn)，不是方法挑戰(zhàn)，不是教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)，是對(duì)人的挑戰(zhàn)，是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。最需要的改變是教師的改變，最需要的創(chuàng)新是教師成為創(chuàng)新者，要改變教師的專業(yè)角色，要改變教師的專業(yè)能力。為此需要回答一個(gè)問(wèn)題：有人工智能和沒(méi)有人工智能，老師的能力、本領(lǐng)有什么不同？袁振國(guó)教授在一篇文章里有一段話：“隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動(dòng)和更加具有針對(duì)性的信息傳播所替代；機(jī)械的練習(xí)、作業(yè)批改將被人工智能取代。據(jù)估計(jì)，現(xiàn)在教師工作內(nèi)容的百分之七十將由信息技術(shù)和人工智能來(lái)完成?！边@段話的關(guān)鍵是，沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的“剩下的百分之三十”是什么？這是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展、未來(lái)教師培訓(xùn)研修，必須解決的核心內(nèi)容。范式二：通向“人文藝術(shù)”它要解決的核心問(wèn)題是：怎樣讓學(xué)校、課堂充滿人文關(guān)懷和藝術(shù)氣息？討論這個(gè)問(wèn)題，需要先回答：什么是“人文“、”人文主義““人文關(guān)懷”？聯(lián)合國(guó)教科文組織幾年前發(fā)布的《反思教育》對(duì)此作了明確的回答——什么是人文主義？“維護(hù)和增強(qiáng)個(gè)人在其他人和自然面前的尊嚴(yán)、能力和福祉，應(yīng)是21世紀(jì)教育的根本宗旨。這種愿望可以稱之為人文主義?！毕旅孢@段話更加明確：“應(yīng)將以下人文主義價(jià)值觀作為教育的基礎(chǔ)和宗旨：尊重生命和人格尊嚴(yán)、權(quán)利平等和社會(huì)正義、文化和社會(huì)多樣性，以及為建設(shè)我們共同的未來(lái)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)和共擔(dān)責(zé)任的意識(shí)?！保ā斗此冀逃合颉叭蚬餐妗钡睦砟钷D(zhuǎn)變》）什么叫藝術(shù)？藝術(shù)的本性是什么？在我看來(lái)，除哲學(xué)外，藝術(shù)也是智能時(shí)代人類不可被替代的核心素養(yǎng)，也是人之為人的重要尺度，它讓人類能實(shí)現(xiàn)所謂“藝術(shù)化的生存”。接下來(lái)，人文也好，藝術(shù)也好，它和教育、和育人有什么關(guān)聯(lián)呢？關(guān)聯(lián)點(diǎn)在哪里？我有一個(gè)核心觀點(diǎn)：人文是通往愛(ài)的，生命之間相互尊重、相互的愛(ài)；藝術(shù)是通往美的。在智能技術(shù)之外，人類的生活、教育是不能離開(kāi)愛(ài)的，更不能離開(kāi)美的。愛(ài)和美是技術(shù)無(wú)法替代的。人文、藝術(shù)共同通往生命體驗(yàn)。體驗(yàn)為什么重要？今天的教育開(kāi)放了，走出學(xué)校、走向社會(huì)、走向天地自然，它有個(gè)預(yù)設(shè)：無(wú)數(shù)的遠(yuǎn)方、景物、人們、事物、事情、事件都和教育有關(guān)，和育人有關(guān)。怎么有關(guān)？通過(guò)體驗(yàn)。剛才說(shuō)到下圍棋，圍棋大師吳清源當(dāng)年在追憶他的圍棋生涯時(shí)，講的一番話，特別打動(dòng)我。他說(shuō)，我為什么下圍棋？不僅是為了謀生存，拿段位，更是為了自我修煉、自我修養(yǎng)，下圍棋是我自我精神建構(gòu)的過(guò)程。這話非常有意思。怎么精神建構(gòu)？通過(guò)“體驗(yàn)”。中國(guó)古人講的學(xué)問(wèn)叫“體知之學(xué)”，體，是身體的體，是生命體驗(yàn)的體。體驗(yàn)以后的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)以后的知識(shí)技能的掌握，和沒(méi)有體驗(yàn)是完全不一樣的。所以，下圍棋、畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)演奏、舞蹈、文學(xué)創(chuàng)作，各種藝術(shù)活動(dòng)都能催生、引發(fā)人的生命體驗(yàn)。體驗(yàn)和人之為人密切相關(guān)。最近我看了一篇小說(shuō)，很有意思，小說(shuō)講的是一個(gè)數(shù)學(xué)家和人工智能的故事。數(shù)學(xué)家是一名男性，愛(ài)上一個(gè)女?dāng)?shù)學(xué)家，但女?dāng)?shù)學(xué)家不理睬他，覺(jué)得他不浪漫、沒(méi)有情趣、沒(méi)有活力，他發(fā)愁，就求教他的助手——一個(gè)人工智能，說(shuō)自己愛(ài)上了一個(gè)姑娘，但她不愛(ài)我。人工智能就問(wèn)他：什么叫愛(ài)??？什么叫姑娘？數(shù)學(xué)家把辭典拿給機(jī)器人看，告訴他，這是愛(ài)，這是姑娘。姑娘覺(jué)得我沒(méi)有詩(shī)人氣質(zhì)。助手又問(wèn)他：什么是詩(shī)？數(shù)學(xué)家繼續(xù)解釋，助手明白了。后來(lái)，人工智能就為他創(chuàng)作了一首詩(shī)歌，數(shù)學(xué)家把詩(shī)歌獻(xiàn)給女?dāng)?shù)學(xué)家，成功打動(dòng)了對(duì)方。數(shù)學(xué)家對(duì)人工智能說(shuō)：她對(duì)我有感覺(jué)了，但我想吻吻她，你幫幫我。人工智能問(wèn)他什么是吻，數(shù)學(xué)家又解釋了一遍，人工智能又給他寫(xiě)了一首情詩(shī)，再次打動(dòng)了女?dāng)?shù)學(xué)家，后來(lái)數(shù)學(xué)家告訴人工智能，說(shuō)：她終于愛(ài)上我了。人工智能就很奇怪，這詩(shī)歌是我寫(xiě)的，她怎么愛(ài)你不愛(ài)我呢？她怎么要跟你結(jié)婚不跟我結(jié)婚呢？數(shù)學(xué)家就說(shuō)：你是機(jī)器，人不可能跟機(jī)器結(jié)婚，不可能愛(ài)上你。人工智能很生氣：憑什么不能愛(ài)我？人有什么了不起的，你有我聰明嗎？后來(lái)，人工智能很郁悶，就自殺了。自殺前留下了遺言，他希望也能成為人，也能有人愛(ài)他，也能有做人的體驗(yàn)和滋味。這句話，是我的感悟：好的教育，好的學(xué)校，要給孩子豐富的體驗(yàn)，體驗(yàn)活著是什么滋味。用教育的方式，用不同學(xué)科的方式，體驗(yàn)活著的滋味。這個(gè)體驗(yàn)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了知識(shí)，塑造了人生，創(chuàng)造了個(gè)性，也豐富了人的生命。這恰恰是藝術(shù)帶給人類的不可替代的情感、審美、想象和創(chuàng)造的體驗(yàn)。范式三：通向“社區(qū)社會(huì)”核心問(wèn)題：如何在學(xué)校教育力、家庭教育力和社會(huì)教育力三力融合中，打破舊體系，構(gòu)建新體系？杭州采荷二小正在建一所未來(lái)學(xué)校，它的基本理念是：把學(xué)校建在社區(qū)里，把社區(qū)建在學(xué)校里。回答這個(gè)核心問(wèn)題：怎么實(shí)現(xiàn)三力融合？特別是學(xué)校和社會(huì)教育力的融合，徹底打破學(xué)校和社區(qū)之間的壁壘。這就是新的體系。范式四：通向“天地自然”核心問(wèn)題：如何找回丟失的自然，讓育人安放在“天地自然”之中？現(xiàn)代科技文明，人越來(lái)越遠(yuǎn)離、疏離自然。我到云南，聽(tīng)他們的校長(zhǎng)老師講