小學教育教學知識與能力-教師資格證考試《小學教育教學知識與能力》點睛提分卷4

小學教育教學知識與能力-教師資格證考試《小學教育教學知識與能力》點睛提分卷4單選題（共20題，共20分）(1.)兒童多動癥的高發(fā)年齡為()A.4～5歲B.5～6歲C（江南博哥）.6～8歲D.8～10歲正確答案：D參考解析：多動癥也稱“兒童多動綜合征”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合征。高峰發(fā)病年齡為8～10歲。(2.)“去其糟粕。取其精華”的過程體現(xiàn)了教育對文化的()功能。A.保存B.傳播C.選擇D.更新正確答案：C參考解析：教育具有選擇文化的作用，文化選擇是對某種、某部分文化的吸收和舍棄。(3.)()是目前學校教學中最常用、最基本的傳統(tǒng)教學方法。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法正確答案：A(4.)善于迅速地辨明是非、合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質是意志的()。A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性正確答案：B參考解析：意志的果斷性是指面對復雜多變的情境，能夠迅速而有效地采取決定，并執(zhí)行作出的決定。(5.)下列關于班主任在編排座位和管理時應注意的事項中，錯誤的是()A.要考慮學生的身心發(fā)展B.要考慮不同類型學科上課需要C.要考慮不同學生的視力、聽力D.要考慮學生的性別。小學男女生不可同桌正確答案：D參考解析：小學生的性別意識不強，男女生可同桌。(6.)班主任李老師在班級管理過程中，與學生共同確定班級總體目標．然后轉化為各個小組目標，并最終落實到個人目標。這種班級管理模式屬于()。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理正確答案：D參考解析：班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。(7.)某一測驗多次實驗后所得分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為()。A.難度B.效度C.信度D.區(qū)分度正確答案：C參考解析：信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內容和不同評分者之間的一致性。(8.)“教育在于使青年社會化——在我們每一個人之中造成一個社會的我，這便是教育的目的。”這句話體現(xiàn)的教育目的觀是()A.個人本位論B.文化本位論C.社會本位論D.科學本位論正確答案：C參考解析：社會本位論認為教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值。(9.)目前我國基礎教育實施“一綱多本”的教材使用原則，這里的“綱”指的是()A.課程標準B.課程計劃C.教學計劃D.教學原則正確答案：A參考解析：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)?！耙痪V多本”的“綱”指的就是課程標準。(10.)麗麗在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須把盡可能多的信息提供給她，否則很容易使她產(chǎn)生偏見。這說明其認知方式是()A.具體型B.抽象型C.場獨立型D.場依存型正確答案：A參考解析：具體型學生在進行信息加工時，善于比較深人地分析某一具體觀點或情境，但必須把盡可能多的信息提供給他們，否則很容易使他們產(chǎn)生偏見。(11.)劉老師是學校的模范教師，她在上每一堂課之前總會先和同學進行交流，了解大家的學習準備情況，然后才會設計教學過程。而在實際教學過程中，也會不斷地啟發(fā)學生思考，調動學生的積極性、主動性，這體現(xiàn)了劉老師遵循了教育過程中()。A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展能力C.教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律正確答案：C參考解析：教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律指在教學過程中既要充分注重教師的教，也要充分調動學生的學的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，取得良好的教學效果。(12.)甲同學打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會認為()A.甲同學錯誤大B.乙同學錯誤大C.兩者都沒錯D.兩者錯誤一樣大正確答案：A參考解析：他律道德階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。因此，答案為A項。(13.)在嘈雜的環(huán)境中，人們能夠敏感地聽見有人喊自己的名字，這是知覺的()體現(xiàn)。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性正確答案：A參考解析：知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。(14.)構成新課程的三種基本成分是()A.課程目標、課程內容和課程標準B.課程目標、課程計劃和課本C.課程目標、課程內容和學習活動的方式D.課程內容、課程標準和學習活動的方式正確答案：C參考解析：略。(15.)提出多元智力理論的心理學家是()。A.斯騰伯格B.瑟斯頓C.吉爾福特D.加德納正確答案：D參考解析：加德納提出了多元智力理論。(16.)劉老師是負責管理學生學籍的老師．每年新生入學和畢業(yè)生畢業(yè)時都是他工作最繁忙的時候，劉老師隸屬于學校組織機構中的()。A.校長辦公室B.教務處C.政教處D.總務處正確答案：B參考解析：教務處是學校教育教學的組織管理機構，主要負責協(xié)助校長組織、領導全體教學工作。教務處的職責包括：教學組織和管理、教研室和學科組管理、教育科研、課程資源開發(fā)、教師培訓、班主任管理、學生學籍管理等，同時兼管學校中與教學業(yè)務有關的科室。(17.)我國小學階段兒童品德發(fā)展的“關鍵期”是在()A.三年級上學期B.三年級下學期C.四年級上學期D.四年級下學期正確答案：B參考解析：小學階段的品德過渡性特點，是品德發(fā)展過程中的質變的具體表現(xiàn)，在這個過程中，存在著一個轉折期，即兒童品德發(fā)展的“關鍵年齡”。研究結果認為這個關鍵期大致在小學三年級下學期前后，但是由于教育工作上的差異，前后有一定的出入。(18.)從教學評價的功能看，可將教學評價分為()A.正式評價與非正式評價B.配置性評價與診斷性評價C.形成性評價與總結性評價D.常模參照評價與標準參照評價正確答案：B參考解析：(19.)決定教育規(guī)模、速度、人才規(guī)格的是()A.生產(chǎn)關系B.政治經(jīng)濟制度C.社會文化D.生產(chǎn)力水平正確答案：D(20.)一名學生在學習上非常努力和勤奮，投入了大量的時間和精力，可是學習成績不理想。這種情況可能是()A.多動癥B.學習焦慮C.學習困難D.人際障礙正確答案：C參考解析：學習困難，即學習技能缺乏，指在知識的獲取、鞏固和應用的過程中缺乏策略和技巧．也就是我們常說的沒有掌握學習方法。學習上非常努力和勤奮，投入了大量的時間和精力．可是學習成績不理想。問答題（共6題，共6分）(21.)簡述如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性正確答案：參考解析：(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(2)注意創(chuàng)造性個性的塑造。(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。(22.)下面是一個妙趣橫生的作文教學片段：師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全。我就到誰家去做客。生：(面露難色，不知如何回答)師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。生：(興高采烈)好，一言為定!(兩天后的作文課上)師：同學們學會做菜了嗎生：(大聲、齊)學會了!師：呀，這么快跟誰學的學生：我跟爸爸學的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢一定很好吧生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)師：剛才這幾位同學都講得不錯：聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了：但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做得最好。我就到誰家去做客，好嗎生：好!師：好就快寫吧。問題：結合材料從教學方法、教學過程的視角進行分析論述。正確答案：參考解析：(1)該材料中的老師主要是運用談話法進行教學的。談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法，也叫問答法。運用談話法能夠照顧到每個學生的特點，充分激發(fā)學生的思維活動，有利于發(fā)展學生的語言表達能力；并使教師通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。材料中教師與學生的問答過程是運用談話法的體現(xiàn)。(2)教學過程要遵循間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合以及教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的基本規(guī)律。在進行教學時，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎，要注重學生的間接經(jīng)驗，同時也要注重學生的直接經(jīng)驗。注重發(fā)揮教師的主導作用，同時充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性。(23.)簡述學校管理的基本內容。正確答案：參考解析：(1)思想品德教育管理；(2)教務行政管理；(3)教學工作管理；(4)總務工作管理。(24.)簡述教育對文化發(fā)展的促進作用。正確答案：參考解析：(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。(2)教育具有傳播、交流文化的作用。(3)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。(25.)在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的!”李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。問題：上述材料中，李老師的做法是否正確為什么正確答案：參考解析：在上述材料中，李老師的做法是正確的。原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內涵。首先，李老師的評價促進了學生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調控的功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構作用。第三，體現(xiàn)評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。第四，關注學生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與總結性評價有機地結合起來，使評價的目的是為了促進學生的發(fā)展。(26.)請認真閱讀下列材料，并按要求作答。請根據(jù)上述材料完成下列任務：(1)試對上文進行文本解讀。(10分)(2)如指導低年級小學生學習本文，試擬定教學目標。(10分)(3)根據(jù)擬定的教學目標，設計識字環(huán)節(jié)的教學過程并說明意圖。(20分)正確答案：參考解析：(1)本文記述的是一個充滿溫情的感人故事。“一年一度的潑水節(jié)”被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節(jié)日。課文中洋溢著的熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿字里行間。作者在人們歡迎周總理的場面描寫中，抒發(fā)著興奮和歡悅；在周總理潑水的描寫中，潑灑著激動和幸福；在文章結尾，作者更是直抒胸臆，連用三個自然段四個感嘆句，表達了人們的激動、幸福和難忘。(2)知識與技能目標：會認“鳳、凰”等12個生字，會寫“龍、恩”等10個生字及“鳳凰”一詞。過程與方法目標：觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力，借助插圖理解文章內容。情感態(tài)度與價值觀目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂，初步體會周總理和人民心連心的感情。(3)教學過程：一、引入課題，初知文意1.播放潑水節(jié)視頻資料(或掛圖)。師：大家看到了什么師：這是什么節(jié)日的場面(生答“潑水節(jié)”)師：潑水節(jié)是我國傣族人民的重大節(jié)日，也是傣族人民向往的熱鬧的節(jié)日。小朋友們，1961年的潑水節(jié)可不一般呀!為什么呢(生用“因為……所以……”的句式回答。師板書課題“難忘的潑水節(jié)”)2.初讀課文。師：到底多么令人難忘呢讓我們打開書開始讀課文吧。遇到不認識的字先看“楓葉”上的注音，用鉛筆把拼音標注在課文的生字頭上。然后多讀幾遍，會認了，就擦掉鉛筆寫的注音?！驹O計意圖】通過視頻(或掛圖)激發(fā)閱讀興趣，通過初讀課文，讓學生整體感知課文并找到不認識的字。二、自主分類認讀，嘗試認字1.大家的生字都會認了嗎師用生字卡(或課件)出示生字，讓學生自主嘗試識字。學生不會認的帶上拼音再讀。鳳凰恩敲襟褂咖啡踩端蘸壽(1)哪些字你見過在哪里見過呢抽生讀，全班讀。(2)你覺得最容易認的字有哪些抽生認，全班讀。(3)你覺得哪些字最難記難記的字多讀幾遍。思考如何記住它。再與全組交流識字方法。(4)哪些生字所代表的動作你會做生做一做，再讀。(5)哪些生字組成的東西你見過說一說，再讀。2.師要注意傾聽學生發(fā)音不準的地方，提示出來，再教讀。【設計意圖】12個生字，數(shù)量看起來較多，但是分類處理，區(qū)別對待，就能化難為易。有的字見過面，有的容易認讀，這些就不需花太多力氣；剩下的是學生覺得較難認的。我們可以多花時間，用多種方式幫助識記，比如做一做動作，說一說詞句。這樣就能突破難點。三、朗讀片段。檢驗生字認識情況師：剛才學的生字在詞中、句中還