（2025春）部編版七年級語文下冊全冊教案 (新版本)

教學設計(教案)版本：2025春部編版時間：2025年2月教學目標文化自信：學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。語言運用：了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當的運用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。思維能力：掌握本文以小標題連綴，自成一體、相對獨立而又彼此關聯的行文特征，逐步提高寫作能力。審美創(chuàng)造：了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況及一些相關的背景材料，體會作者的寫作意圖。教學過程一、導入新課資料一：視頻一大國之盾驚天巨響(PPT點擊播放——資料二：中國于1966年12月28日成功地進行了氫彈原理試驗。1967年6月17日由飛機空投的300萬噸級氫彈試驗獲得圓滿成功。從爆炸第一顆原子彈到爆炸第一顆氫彈，中國只用了2年零8個月的時間，其速度是世界上最快的。二、教學新課(一)了解人物走近作者——楊振寧【楊振寧】1922年10月1日生于安徽合肥三河鎮(zhèn)，清華大學高等研究院教授，香港中文大學博文講座教授，是中國科學院院士、美國科學院院士、中央研究院院士等。1949年，與恩利克·費米合作，提出基本粒子第一個復合模型。1956年與李政道合作，提出“弱相互作用中宇稱不守恒理論”,共同獲1957年諾貝爾物理學獎。2017年2月，已放棄外國國籍成為中國公民的原中國科學院外籍院士楊振寧正式轉為中國科學院院士。第3頁共223頁【鄧稼先】(1924—1986年),中國科學院院士，著名核物理學家，中國核武器研制1999年被追授“兩彈一星”功勛獎章。由于他對中國核科學事業(yè)做出了偉大貢獻，被(二)寫作背景1993年7月29日，是鄧稼先逝世七周年。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授(三)文體知識【傳記文學】(一)字詞積累見課件PPT(二)整體感知第一部分：(1—9)在中國近代一百多年的歷史背景下引出主人公——鄧稼先。第二部分：(10—18)簡單介紹鄧稼先的生平經歷和貢獻。第三部分：(19—29)在同美國“原子彈之父”奧本海默的對比中來寫鄧稼先。第四部分：(30—33)作者為中國人自己制造出原子彈而激動、自豪和驕傲。第五部分：(34—39)鄧稼先始終戰(zhàn)斗在艱苦卓絕的第一線——戈壁沙灘。第六部分：(40—44)引述電報書信評價贊揚鄧稼先崇高的精神品質，流露對朋友的深情。第一部分可以說是全文的小引；第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻；第三部分和第四部分可以說是第二部分的補充、延伸、擴展；第五部分是第二部分的具體化；第六部分可以說是全文的總結。(1)文中的小標題(2)抓住文中關鍵性的語句(3)文章的開頭和結尾(4)某些段落的中心語句目標導學二：再讀課文——初探形象1.請在文中勾畫出鄧稼先最讓你感動的事件或語言，并進行批注。用"從(事、言),我感受到了一個鄧稼先”的句式說一段評述性的話。示例：從他為改變中華民族的命運做出的巨大貢獻，我感受到了一個功勛卓著的鄧稼先形象。從他在美國獲博士學位后立即回國，我感受到了一個心系國家的鄧稼先形象。從他歷時28年成功設計了“兩彈”,把我國的國防武器提升到世界先進水平，我感受到了一個甘于奉獻的鄧稼先形象。從他在“文革”初期能說服兩派繼續(xù)工作，我感受到了一個沒有私心、受人尊敬的鄧稼從核武器試驗發(fā)生意外時，他說“我不能走”,我感受到了一個身先士卒、不怕犧牲的鄧稼先形象。從他身患癌癥，經歷三次手術，病中仍關心著我國核武器的發(fā)展工作，我感受到了一個鞠躬盡瘁、死而后已的鄧稼先形象?！局x資料】鄧稼先1948年赴美國普渡大學物理系留學，1950年獲物理學博士學位，同年回國。1986年7月，因受核輻射身患癌癥逝世。鄧稼先是我國杰出的科學家、中國“‘兩彈’元勛”,參與組織和領導了我國核武器的研究、設計工作，是我國核武器理論研究工作的奠基人之一。因在核武器領導與規(guī)劃工作中的杰出貢獻，鄧稼先在1982年榮獲國家自然科學獎一等獎，1985年、1987年、1989年獲國家科技進步獎特等獎，1999年被追授“兩彈一星”功勛獎章。鄧稼先是一個心系國家、忠厚平實、真誠坦白、沒有私心、甘于奉獻、功勛卓著的人。目標導學三：跳讀課文——品贊稼軒1.在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國一百多年來的歷史?這一百年的歷史是怎樣的?只舉1898年為例：“租借”99年，“租借”25年……可見，這一百年是被侵略和壓迫的一百年，是屈辱的一百年。先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割"到“站起來了”這一巨大轉變作出巨大貢獻的科學家，是對民族的發(fā)展產生巨大影響的歷史人物。2.為什么直到第一部分結束時才點出“鄧稼先”的名字?內容上：從任人宰割——倍感屈辱，到站起來了——揚眉吐氣，在讀者已經有強烈的心理預期中，適時地點出“鄧稼先”的名字，達到醒目有力，震撼人心的效果。結構上：承上啟下，引起下文做出巨大貢獻——默默奉獻的鄧稼先。3.文章既然是寫鄧稼先，為什么還要寫奧本海默?請根據課文填寫下表，總結二者的形象，并分析作者這樣安排的意圖。表格填寫及對比總結，見PPT通過對比，表現了鄧稼先那種中國學者特有的忠厚樸實、真誠坦白、心胸寬闊的氣質，正因為有如此好的品質，才得以團結眾多的科學家，取得了卓越的成就。這樣也便自然而然地得出后文的結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“是中國共產黨的理想黨員”。4.從“民族感情?友情?”這部分中，可以看出鄧稼先是怎樣的人?(結合具體語句進行分析)第31自然段“1971年8月，我在北京看到稼先時，避免問他的工作地點，他自己只說‘在外地工作’,表現出鄧稼先對工作認真、謹慎的態(tài)度，即便是對摯友也絕不違反規(guī)定，可見其為人忠正。5.課文最后一個部分“永恒的驕傲”是從哪幾個方面來寫的?表現了鄧稼先什么樣的品明確：從四個角度來寫鄧稼先：①從朋友的角度，對鄧稼先的品質、精神、貢獻進行深情贊頌。【知識鏈接】核彈隱姓埋名28載。②從歷史的角度，對鄧稼先為祖國和民族做出的杰出貢獻進行高度評價。③從人生觀的角度，對鄧稼先的生命質量給予了熱情的贊頌。④從人生選擇的角度，突出鄧稼先對事業(yè)和對祖國、民族的赤誠熱愛。表現了鄧稼先為了中華民族的崛起和廣大人民的利益奉獻了自己的一生的精神品質，他是我們中華民族“永恒的驕傲”!6.課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質?！苯Y合課文，說說你對這段話的理解。為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。目標導學四：細讀課文——研析語言楊振寧先生在寫作這篇人物傳記時，采用了大量的引文，請大家把它們找出來并加以品引文①:《吊古戰(zhàn)場文》原文：浩浩乎!平沙無垠，復不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群，亭長告余曰：“此古戰(zhàn)場也!常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞!"第7頁共223頁譯文：廣大呀，廣大呀!空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河群狂奔。亭長告訴我說：“這就是古戰(zhàn)場啊!常常有失敗聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚?！币蘑?“五四”時代的一首歌(1)有時句式十分整齊，如“從‘任人宰割’到‘站起來了’部分，舉了1898年‘任第8頁共223頁(2)長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本(3)獨句成段，例如：1964年10月16日中國爆炸了第一顆原子彈。1967年6月17日中國爆炸了第一顆氫彈。負重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻精神。同時也表現了作者對中華民族的深情，對有著50年友誼的老朋友的深情。氣質品質→真誠坦白樸實奉獻創(chuàng)造奇跡→自己制造自豪驕傲工作情況→身先士卒不怕犧牲赤子情懷→信念堅定永恒價值根據剛才的探究，我們知道了鄧稼先不愧為“兩彈元勛”的稱號，現在，請你書寫100字左右的頒獎詞，概述鄧稼先的品質和歷史功績。示例1:當大漠的蒼茫點綴了蘑菇云的硝煙，當五星紅旗升起在聯合國的上空。是他，長空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許國，寫下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報國，他是共和國忠誠的奠基人；鞠躬盡瘁，死而后已，他是中華民族不倒的脊梁。示例2:他，28年默默戈壁灘上勤研究，輻射危險逼近只說“我不能走!”,鞠躬盡瘁，死而后已。他，開創(chuàng)了中國核武器新紀元，使任人宰割的中國真正站了起來。他如一座堅定不移的豐碑，屹立在我國國防事業(yè)的山峰上；他如一枝不畏嚴寒的梅花，盛開在我國光彩不屈的歷史長河中。他就是——中國男兒鄧稼先!示例3:他，一個忠厚樸實的人，卻毅然決然地參與了我國核研究工作；他，一個默默無聞的人，戈壁的風沙吹散了他的姓與名；他，一個滿腔熱血的人，為祖國隱姓埋名幾十年。當歲月的車輪碾過那片戈壁時，他的臉上也留下了車轍；當戈壁風沙在天空狂舞時，那個不知道是誰的灰色身影與風沙融合在一起。他是黨最忠心的兒子，他是中華民族的驕傲。他就是——民族英雄鄧稼先!六、拓展訓練拓展了解“‘兩彈一星'元勛”1999年9月18日，在慶祝中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)做出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。課外自主閱讀其他“兩彈元勛”的事跡，寫一份隨筆讀后感，350字左右。教學反思文章語言平實、感情真摯，在記敘基礎上有抒情有議論，學生體會還不夠深刻，在朗讀時還要給予引導。第10頁共223頁教學目標文化自信：梳理聞一多先生的“說”和“做”,學習他的崇高品格和革命精神。第1課時教學過程一、導入新課二、教學新課(一)走進作者【臧克家】(1905—2004年),山東濰坊諸城人，筆名少全、何嘉。是聞一多的學生，現代詩人，忠誠的愛國主義者。1932年開始寫新詩，以一篇《老馬》成名，1933年出版了第一部詩集《烙印》,這是他最具影響的作品。(二)聞一多【聞一多】(1899—1946年),本名聞家驊，字友三，生于湖北省黃岡市浠水縣，中(三)聞一多經歷簡介1925年3月在美國留學期間創(chuàng)作《七子之歌》;1928年1月出版第二部詩集《死水》;1932年聞一多離開青島，回到母校清華大學任1943年后，因目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。1946年7月15日在云南昆明被國民黨特務暗殺。(四)背景鏈接本文選自1980年2月12日《人民日報》,是臧克家對聞一多精神的頌揚之作。臧克家于1930年至1934年在國立青島大學學習期間，是聞一多先生的高徒，經常出入于聞一多的辦公室和家中；聞一多也很賞識臧克家，二人相交很深。聞一多先生遇難后，臧克家于1946年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。目標導學一：初讀課文，整體感知(一)字詞積累見課件PPT(二)整體感知快速朗讀課文，思考1.文章從哪兩個方面寫聞一多先生的“說”與“做”?一是作為學者方面；二是作為革命家方面。2閱讀課文，試著劃分層次，概括大意。第一部分(1-7):記述聞一多先生作為學者方面“做了再說”“做了不說”的務實勤奮、謙虛淡泊的品質。第二部分(8-20):記述聞一多先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點。目標導學二：精讀課文，細節(jié)探究(一)閱讀第一部分1.作者寫“作為學者”的聞一多先生的“說”和“做”是怎樣起筆的?有何好處?文章起筆是“人家說了再做，我是做了再說。”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說?！钡?1頁共223頁(1)結構：直接點題，開門見山，引起懸念。(2)內容：將聞一多先生的行為和別人的行為形成鮮明對比，層層深入，更能表現聞一多先生的品質。2.文中“詩興不作而研究志趣正濃”是什么意思?“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。3.“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”是什么意思?“開一劑救濟的文化藥方”是比喻，指尋找使民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”,企圖從文化上尋找振興民族的途徑，目的在于救國。4.“他正向古代典籍鉆探”一句，為什么不用“研究”而用“鉆探”?這是比喻，“鉆探”更生動形象地寫出了聞一多先生全身心鉆研古代典籍的專注情景。5.“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。這一句該怎樣理解?“望聞問切”是擬人，把我們的民族比成一個病人。意思是聞一多從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。6.深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。這句是什么意思?“它”指深夜燈火。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》,表現詩人對祖國前途和人民命運的關切。意在表現聞先生深夜?jié)撔难芯康拟蛔赃m，與“大開光明之路”一脈相承。深夜只有孤燈相伴，本應感到寂寞，但聞一多卻樂在其中，全力進行學術研究。7.“目不窺園，足不下樓”,“頭發(fā)零亂”“睡得很少”這些細節(jié)，表現了聞先生什么精神?表現他治學的專心致志和刻苦。側面烘托他愛國憂民的情懷。第12頁共223頁8.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。這句該怎樣理解?“潛心貫注”“心會神凝”““何妨一下樓”意思一致，都是說聞一多研究極其用功，用心極專極深，別的任何事情不能使他分心。9.第5段在文中有什么作用?在內容上，突出聞一多先生作為學者的“說”與“做”的原則——“做了再說”;在結構上，既是對上文的總結，又照應開頭，同時還引起下文。10.作者舉了哪三部著作表現聞一多先生在學術上的卓越成就?《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》11.概括聞一多先生作為學者的形象。先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十年如一日，終于在學術上取得累累碩果，著力表現聞一多先生是“卓越的學者”。(二)閱讀第二部分聞一多先生還有另外一個方面，——作為革命家的方面。這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了。迥乎不同：很不一樣。迥，差得遠。一反既往：與過去完全不一樣。既，已經。既往，過去。1.后半部分是僅寫聞一多先生的“說”嗎?不僅是寫“說”。而是把“說”和“做”糅合起來寫。正如課文所寫：他“說”了，言論與行動完全一致。2.作者選取哪幾件事表現聞一多的“做”?起稿政治傳單；在群眾大會上演說，大罵特務；參加游行示威。3.后半部分表現了聞一多先生的什么品格?第13頁共223頁第14頁共223頁表現聞先生言行一致，以生命為代價，求民主反獨裁的高尚人格。4.文章兩個部分之間是如何銜接的?有何作用?第一部分與第二部分之間用了七、八、九三個段過渡。第七段承接上文進行小結，第八、九段開啟下文。作用：用這些高度概括的話過渡，銜接緊密，脈絡清楚，過渡自然。把聞一多先生作為學者和作為革命家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。5..請概括聞一多先生作為革命家的形象特點。正直無畏、英勇無畏、視死如歸、大義凜然、言行一致、勇于獻身的青年運動的領導人。三、板書設計學者說和做——記聞一多先生言行片段做了再說，做了也不一定說起稿政治傳單說了就做，說做一致口的巨人行的高標第2課時教學過程一、課文教學目標導學一：合作探究1.這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫?說說這些描寫的作用。(1)語言描寫。①“人家說了再做，我是做了再說”“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”這兩句話表現了作為卓越的學者聞一多的實干精神和謙虛美德。②“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”表現聞一多大無畏的革命精神。(2)肖像描寫?！熬季寄抗狻薄邦^發(fā)零亂”“昂首挺胸”“長須飄飄”“目不窺園”都具體表現了聞一多令人尊敬的高大形象。(3)細節(jié)描寫?！耙粋€又一個的的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如“群蟻排衙”表現聞一多先生嚴謹治學的精神。2.作者在記敘和描寫中帶上了自己對聞一多怎樣的情感?有什么作用?敘述、描寫抒情化。作者帶著對恩師的敬佩之情和對好友的贊美之情寫作，能把平常的句子變得不平常。助讀資料：知遇相惜亦師亦友1930年，國立青島大學入學考試成績發(fā)布，一位20多歲的考生數學零分，作文也只寫了三句帶感慨的新詩：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦海?！卑凑f，這位考生鐵定無法錄取。不過，問題是他碰上了一位慧眼識貨的主考官。這位主考官就是文學院院長聞一多先生。聞先生從這三句雜感詩中發(fā)現了這位青年身上潛伏的才氣，一錘定音破格錄取。果不其然，這位青年沒有辜負聞先生的期望，很快就發(fā)表了一首又一首的新詩，并于1933年出版了轟動一時的詩集《烙印》。第15頁共223頁第16頁共223頁這個青年就是后來享譽詩壇的臧克家。臧克家于1930年起在青島大學學習期間，是聞一多先生的高足，經常出入聞一多的辦公室和家中，向老師請教；聞一多也很賞識臧克家，1932年回清華任教后寫信給臧克家說：“得一知己，可以無憾，在青島得到你一個人已經夠了?！笨梢娤嘀?。1933年臧克家準備出版詩集《烙印》,因當時名不見經傳，書店不愿出版他的詩集。聞一多聯絡王統照等人，替他出資發(fā)行《烙印》,又在大型雜志上撰文介紹。40年代，兩人多有書信往來，如課文中提到的“他在給我的信上說……”,這是聞一多在接到臧克家贊揚他的信后，于1944年9月11日寫的回信；課文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答復臧克家欲至聯大教書的問詢的。聞一多先生遇難后，臧克家撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。目標導學二：寫法探究1.選材精當作者所選材料，具有典型性，能以少勝多。對“作為學者的方面”,作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現；對“作為革命家的方面”,則選取了起稿政治傳單、群眾大會發(fā)表演說、參加游行示威這三件事作為例證。2.精于剪裁(1)材料的使用，作者根據表現中心的需要，有取有舍，有繁有簡。如聞一多先生研究唐詩，作者并沒有寫他研讀的過程，而是著重寫他研究的目的和態(tài)度，突出了聞一多先生研究學問的目的在于救國。(2)從詳略上說，研究唐詩，寫得詳細；而對于寫作《楚辭校補》和《古典新義》兩事，只用了一小段，強調“做”了“也沒有說”的意思。3.夾敘夾議的寫法(1)本文實際上是以議論來結構文章的。第一、二段是第一部分的綱領，第七段是第一部分的總結，這兩處都是議論。(2)第八、九兩段是第二部分的綱領，最后一段則是第二部分，也是全文的總結，這兩處也都是議論。(3)文章多次用到照應，使文章結構嚴謹，增強文章的感染力，而所有的這些照應，又幾乎全都是議論。由此可見議論在本文中的重要作用。二、課堂小結第17頁共223頁三、拓展訓練銷自己”,爭得為社會做貢獻的機會。針對這種社會現象你是怎樣看待的?(答案不唯一)這篇文章飽含激情，富有詩意，適合朗讀，應盡來觸摸人物靈魂，感知人物精神內涵，進而內化第18頁共223頁1.把握作者的寫作思路，體會欲揚先抑的寫作手法。2.揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語言風格。3.感知人物深邃而卓越的精神世界，提升自身的人文修養(yǎng)。第1課時教學過程一、新課導入托爾斯泰，這個名字對于許多熱愛文學的人來說，都如雷貫耳。他的作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》等，早已成為世界文學的瑰寶，深深影響著一代又一代的讀者。他的筆下，描繪了人性的復雜與偉大，展現了生活的真實與美好。但是，你們是否想過，這位創(chuàng)作出如此多不朽作品的文學巨匠，他的生活是怎樣的?他的內心世界又是如何的呢?今天，我們將通過奧地利作家茨威格的筆觸，走進托爾斯泰的世界，去探尋他的生平與人格魅力。二、新課教學預習檢測見教學PPT課件。目標導學一：整體感知1.自由讀課文，說說托爾斯泰給你的總體印象，并理清文章層次?？傮w印象：思想深邃、才華卓越?？坍嬐饷?1—5),外貌失調、崎嶇、平庸甚至粗鄙；描寫眼睛(6—9),透過托爾斯泰非同尋常的眼睛表現其深邃的精神世界。由表及里，層層深入。2.閱讀課文1-5自然段，思考：(1)作者筆下的托爾斯泰面部特征有哪些?①須發(fā)——臉龐多毛、胡須濃密；②面部輪廓——失調、崎嶇、平庸、甚至粗鄙；③表情——憂郁、愚鈍、壓抑；④眼睛——目光犀利、敏銳、深刻，蘊含豐富感情，威力巨大。(2)在刻畫托爾斯泰的外貌時主要運用了哪些修辭手法?有什么作用?運用了大量的比喻和夸張的修辭手法，如“森林般茂密的須發(fā)”“猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”,從局部分別描寫了托爾斯泰的面部特征，幽默詼諧，給人留下深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯想。目標導學二：賞析語言1.第2段中為何用“低矮的陋屋”來比喻外貌?把托爾斯泰的臉孔比作“低矮的陋屋”,生動形象地表現了他長相的粗劣。2.第3段中為什么專門提到陀思妥耶夫斯基?將其陀思妥耶夫斯基托爾斯泰進行對比，突出托爾斯泰面容的“丑陋”,給讀者留下深刻的印象。3.文中反復出現“天才靈魂”,作者為什么再三強調這一點?作者再三強調“天才靈魂”,是為了突出托爾斯泰的卓越才華與高尚品格，使作者的贊美與敬佩之情更加強烈、充沛。4.如何理解“天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋”?托爾斯泰外貌平庸甚至丑陋，和普通人一樣，說明他是俄國人民大眾中的普通一員，這里是作者用以反襯他靈魂的高貴。目標導學三：精讀分析1閱讀課文6-9自然段，思考：第19頁共223頁第20頁共223頁(1)這一部分主要在描寫什么?是從哪些方面進行描寫的?主要描寫的是托爾斯泰的眼睛，包含這些方面：①犀利的目光；②眼睛里蘊含著豐富的感情；③眼睛的威力；④對其犀利的目光贊美和其人生不幸的揭示。2.第7段結尾句“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠?！边\用了什么手法?有什么作用?引用。本段引用高爾基的話作結，干脆有力，含蓄雋永，很好地表現了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性。同時這句話又運用了夸張的修辭手法，道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。3.如何理解“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”這句話的含義?“閃光的珠寶”是指托爾斯泰那雙珍貴、敏銳的眼睛；“甲殼”原指蝦蟹等動物的外殼，質地堅硬，有保護身體的作用，這里指胡子、眉毛、頭發(fā)對眼睛的保護作用。課文前半部分寫托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，現在看來，才明白這粗鄙的外表原來是用來保護精美的珠寶 (眼睛)的。寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他眼睛的非同尋常，反襯他靈魂的高4.第9段中，“看透事物本質”,卻會缺少幸福。這似乎矛盾，其中有何深意?并不矛盾，作者說“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”,是說托爾斯泰這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰，可見他是幸福的。另一方面，“能夠看清真相的人”常是痛苦的，這就是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了世間種種罪惡的原因，并試圖努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。他無法從痛苦中解脫出來，因此他缺少屬于自己的幸福。第21頁共223頁目標導學四：寫法探究作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但聯系全文看，讀者仍能感覺到這位文豪的不凡之處。這是為什么?這對塑造人物形象有何作用?前半部分描寫托爾斯泰的外貌，突出了兩個方面的特點：一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人毫無二致。寫他外貌平庸既是對他外貌真實的刻畫，也是為了說明他是普通的俄國人，與全體俄國人民同呼吸共命運。聯系全文看，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是為了反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫。全文既對托爾斯泰的“形”“神”進行了獨到細致的刻畫，同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情。這樣欲揚先抑，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到了相反的藝術效果，使托爾斯泰的外貌，尤其是眼睛給讀者留下深刻的印象。三、結構呈現本文是一幅托爾斯泰的“肖像畫”,通過大量的比喻和夸張，對托爾斯泰的外貌進行了細致的刻畫，為我們展現了他獨特的外貌特征，揭示了其深邃的精神世界，表達了作者對托爾斯泰的崇敬與贊美之情。教學反思第22頁共223頁①文化自信：認識中華文化中歷史典籍的寶貴價值，增強對中華優(yōu)秀傳統文化的認同感和自豪感。②語言運用：理解《孫權勸學》中的重要文言詞語及句式，分析人物的對話，把握人物的性格特點。③思維能力：學習規(guī)勸的藝術——善勸，明白后天學習的重要性，勉勵自己重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。④審美創(chuàng)造：了解《資治通鑒》及司馬光等文學常識，理解古代士人重視學習與個人修養(yǎng)的文化傳統。一、導入新課欣賞《師曠勸學》的故事。晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣!”師曠曰：“何不炳燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。’炳燭之明，孰與昧行乎?”公曰：“善哉!”師總結：這篇古文告訴我們學習不怕晚的道理，只要肯學勤學，即使年紀再老依舊能夠學有所得。有志不在年高，年紀的高低并不是學習的門檻，態(tài)度才是關鍵，只要勤奮好學就能學有所成。今天我們一起來學習《孫權勸學》,體會學習的重要性。二、教學新課(一)關于《資治通鑒》《資治通鑒》簡稱為《通鑒》,是我國第一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。在這部書里，編者總結出許多經驗教訓，供統治者借鑒。宋神宗認為此書“鑒于往事，第23頁共223頁有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒戒來加強統治，故命名為《(二)關于史書體例(三)關于作者司馬光(1019-1086),字君實，陜州夏縣人。北宋杰出的政治家、史學家和散文家，編撰。后任尚書左仆射(yè)(即宰相),上任后立即廢除新法，不久辭世，謚號文正。(一)字詞積累見課件PPT(二)整體感知1.聽讀課文，把握字音和節(jié)奏(PPT出示視頻)/豈欲卿/治經/為博士邪!但當/涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤/常讀書，自以為/別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母，結友而別。(1)初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。第24頁共223頁①卿(古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。)②當涂(當道，當權。)③辭(推托)④務(事務)⑤孤(古時王侯的自稱。)⑥治經(研究儒家經典。)⑦博士(專掌經學傳授的學官。)⑧但(只，只是。)⑨涉獵(粗略地閱讀。)⑩見往事(了解歷史。)辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書來當博士嗎?只應當粗略地(2)卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”①及(到，等到。)②過(經過)③今者(如今，現在。)④才略(才干和謀略。)⑤非復(不再是。)你說事務多，比起我來怎么樣?我經常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學習。你不再是原來那個吳下阿蒙了!"(3)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而①更(另，另外)③大兄(長兄，這里是對朋友輩的敬稱。)④見事(知曉事情。)呂蒙說“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事怎么這么晚呢!”魯肅孤豈欲卿治經為博士邪!邪：通“耶”,表反問語氣，相當于“嗎”。當但當涉獵：動詞，掌管，擔當見大以孤豈欲卿治經為博士邪(博士古：專掌經學傳授的學關今：學位的最高一級)及魯肅過尋陽第25頁共223頁第26頁共223頁(及古：等到今：以及)即更刮目相待(更古：另，另外今：更加)但當涉獵(但古：只，只是今：但是)見往事耳(往事古：歷史今：過去的事)4.文言句式肅遂拜蒙母，結友而別?！敖Y友”前省略“與蒙”。卿言多務，孰若孤?卿言多務，孰若孤(多務)?蒙辭以軍中多務。狀語后置，正常語序應為“蒙以軍……中多務辭”。目標導學三：細節(jié)探究1.用一句話概括本文的主要內容，并梳理行文思路。呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友。孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學2.請結合背景分析孫權為何勸呂蒙學習?【鏈接材料】公元208年，孫權大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操，初步形成三國鼎立的局面。公元210年，周瑜病死。去世前寫信給孫權。一是分析了東吳面臨的嚴峻形勢：三國鼎立，未知事態(tài)發(fā)展動向；二是推薦接班人魯肅。魯肅成為孫權的謀佐。呂蒙是三國時吳國大將，16歲進入軍營，以膽氣著稱，戰(zhàn)功卓著,但頗為輕狂。為加強國力，孫權于是勸呂蒙多學勸學解剖：學的理由卿今當涂掌事，不可不學!學的目標但當涉獵，見往事耳。第27頁共223頁學的條件卿言多務，孰若孤?學的收獲孤常讀書，自以為大有所益。3.從具體的勸說中，你能體會到孫權怎樣的語氣和心理?結合語句加以分析。初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”“不可不學”用雙重否定的形式，語氣十分堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可看出他對呂蒙的關心和厚望。蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。用反問句和“但”字，既表達了勸學的目的，也含有對呂蒙不聽勸誡的不滿和略有責備。用現身說法，鼓勵呂蒙學習，語重心長。分析孫權的勸說藝術：①卿今當涂掌事，不可不學!(雙重否定重要性和必要性)②但當涉獵，見往事耳。(限止語氣目標明確)③卿言多務，孰若孤?(反問語氣阻斷借口)④孤常讀書，自以為大有所益。(切身體會亮明益處)4.文章是怎樣表現呂蒙學識進步的?1)通過魯肅的神態(tài)描寫、語言贊美和行為活動。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”肅遂拜蒙母，結友而別。2)通過呂蒙自得自豪的語言描寫。蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。第28頁共223頁目標導學四：探究人物形象1.分角色朗讀課文，體會人物形象?！安豢刹粚W!”讀時語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望?！肮仑M欲卿治經為博士邪?”讀出不悅、責備的語氣。“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！弊x出孫權的語重心長，言辭懇切。"卿今者才略，非復吳下阿蒙!"讀出魯肅的吃驚，贊嘆?！按笮趾我娛轮砗?”讀出呂蒙的深感自豪。2.結合全文，分析孫權、呂蒙、魯肅分別是怎樣的人?孫權：關心部下、對部下要求嚴格、善勸呂蒙：樂于接受勸告、勤奮好學魯肅：直爽、敬才愛才目標導學五：拓展延伸學了這篇課文，你收獲了哪些啟示?從孫權身上：①說話做事要講究方式方法，講究策略；②待人要誠懇有耐心。從呂蒙身上：①開卷有益，讀書學習有益于人的發(fā)展和完善；②要善于聽取別人正確合理的建議，并努力去做到最好，才能不斷的進步。從魯肅身上：①要用發(fā)展的眼光看問題；②要善于發(fā)現別人的進步，及時肯定別人。目標導學六：寫法探究1.記事簡練本文是根據先前的史書改寫的，僅119個字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。2.注重以對話表現人物第29頁共223頁本文對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。三、板書設計孫權勸學孫權勸不可不學豪軍中多務豪非吳下阿蒙現身說法當刮目相待側面描寫本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有了驚人的長進，進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，說明了人只要學習就會有長進，突出了讀書學習的重要性，勉勵人們努力學習。教學反思本課的教學環(huán)節(jié)再緊湊一些，補充一些關于呂更好一些。第30頁共223頁教學目標1.學會細心觀察，抓住人物特點，寫好一個人物。2.學會通過人物描寫，寫出人物的獨特之處。3.學會把人放在事件中進行形象塑造，寫出人物的精神。教學過程一、導入新課在我們的生活中有形形色色的人，他們各有獨特之處。比如，校園里那個總是風風火火、笑聲爽朗，能在籃球場上大顯身手的運動健將；街邊那位頭發(fā)花白，卻能以精湛技藝制作傳統小吃，眼神專注而慈祥的手藝人。就像茨威格筆下的列夫·托爾斯泰，那犀利、透徹的目光，讓人物躍然紙上。今天，我們一起走進本單元的作文課，學習如何像作家們一樣，通過細心觀察，精準地抓住人物特點，寫好一個讓讀者印象深刻的人物。二、教學新課目標導學一：整體感知(1)讀下面的文本，看一看這里說的是誰呢?你是怎么判斷的?說一說你的分析。靈根育孕仙胞綻，目運金光耀宇寰。破浪尋師求妙法，騰云探海覓神丹。金睛火眼妖魔懼，鐵棒隨心天地寬。一路降魔修正果，蓮臺靜坐悟禪安。天地靈胎孕石開，祥光瑞靄映瑤臺。金睛似電穿虛妄，銅骨如堅鎮(zhèn)惡災。身化萬千迷鬼魅，法通浩渺破陰霾。傲凌玉宇驚仙圣，攪海翻云意快哉。孫悟空。學生自由發(fā)言、交流。(2)觀察魯迅和愛因斯坦的肖像漫畫，對比人物照片，看看畫家抓住了人物哪些方面第31頁共223頁的特征?(PPT出示圖片)目標導學二：方法指導方法一：細心觀察，抓住人物的特點可見，成功地描寫人物，就能快速給讀者留下深刻的人物印象。也就是需要在生活中認真觀察，抓住特殊場景，特別事件，個體特征，總結人物性格特征。在動筆時把人物特有的一種外貌、一個動作、一種表情、一句話、一個典型情節(jié)、一種場景等，用特寫鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”。換句話說，就是對某些特別而又能很好地表現人物思想性格的環(huán)節(jié)和情節(jié)，加以具體描寫。如何將一位同學正在寫作業(yè)的場景，寫的活靈活現，就像你在一邊親眼看到一樣呢?方法二：多種描寫，綜合運用調動記憶，運用想象，綜合運用動作、表情、神態(tài)、語言、心理、場景描寫等。1.添加“神態(tài)描寫”她在“聚精會神地”寫作業(yè)，2.添加“動作描寫”她在聚精會神地寫數學作業(yè)，時不時停下來咬著圓珠筆頭一臉痛苦。3.添加“語言描寫”她在聚精會神地寫數學作業(yè)，時不時停下來咬著圓珠筆頭一臉痛苦。過了五分鐘，她終于放棄了，把筆甩在桌子上，昂著頭大喊：“這是什么鬼題目，怎么這么難啊!4.添加“心理描寫”她在聚精會神地寫數學作業(yè)，時不時停下來咬著圓珠筆頭一臉痛苦。過了五分鐘，她終于放棄了，把筆甩在桌子上，昂著頭大喊：“這是什么鬼題目，怎么這么難啊!”難道真的是我太笨了，學不會嗎?明明今天的數學課我認真聽了整整兩節(jié)課啊!為什么還是不會做?5.添加場景描寫她在聚精會神地寫數學作業(yè)，時不時停下來咬著圓珠筆頭一臉痛苦。過了五分鐘，她終于放棄了，把筆甩在桌子上，昂著頭大喊：“這是什么鬼題目，怎么這么難啊!”難道真的是我太笨了，學不會嗎?明明今天的數學課我認真聽了整整兩節(jié)課啊!為什么還是不會做?抬起頭，看見窗戶外對面樓棟照過來的燈光，也許對面也是一個跟自己一樣在燈下孤軍奮戰(zhàn)的孩子，也許他也不會做數學題，想到這，她的心靜了一點。方法三：在事件中把人寫活第32頁共223頁牛刀小試觀察照片，抓住人物特點，任選一幅，寫一個100字左右的描寫片段。(PPT出示圖片)去了昔日的美麗。(外貌描寫)人，為了家，有多少人放棄了自己的事業(yè)。(對比)那傷感無神的眼睛里仍然流露出誓與疫情戰(zhàn)斗到底的堅毅。(細節(jié)描寫)1、片段寫作。從班上選擇你熟悉的一個同學，用200字左右給他“畫像”。寫好后，(1)“畫像”時，可寫人物外貌、衣著、體態(tài)、神情等。(2)要抓住其不同于他人的地方，如清澈的目光、開朗的笑容等，寫出人物的特點。(3)可以進一步關注人物的口頭禪、標志性動作，這些內容更具有辨識度。2.也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣貌。我們不僅要寫出他的外在特征，還要寫出他的性格與氣質。以《我的好朋友》為題，寫一篇作文，不少于500字。(1)可以抓住好朋友的外貌、表情、動作、語言等，既繪其外貌，又顯示精神。(2)要將好朋友放在特定的事件中來寫，可以選擇一個事例，突出表現他的某個特點，也可以使用多個事例表現他不同方面的特點。(3)可以抓住一些精彩的細節(jié)，細致表現好朋友的獨特之處。3.生活中我們遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動……以《這樣的人讓我》為題，寫一篇作文。不少于500字。(1)在橫線處填上一個能體現自己情感態(tài)度的詞語。(2)“這樣的人”可以是你熟悉的人，也可以是你偶遇的人；可以是某個具體的人，也可以是某一類人。(3)“這樣的人”應該具有某種精神品質，或代表某種風氣的人。要著眼于個性、品質去描寫，寫出你的情感傾向。這樣的人讓我牽掛余暉灑落大地，秋風過，望著眼前那棵高大的桂花樹，香氣迷人，不禁牽掛起了我的外祖母……記憶里，外祖母是一個慈祥卻愛嘮叨的人，佝僂的背，一頭白發(fā)好像頑固的野草，一根一根地在她頭上蔓延，每一根白發(fā)都是對我的操心，對我的愛，如同麥芒一般刺痛著我的心，她的臉上爬滿了皺紋，如同一張揉皺的紙，寫滿了滄桑。那年秋天，外祖母費了九牛二虎之力，種下了一棵桂花樹，那樹并不高大，葉子也不多，看起來像一個孱弱的病人，仿佛隨時都會倒下。不久之后，冬天悄然而至。雪，在狂風中悲吟，漂泊，旋轉，無形的鋒芒一刀一刀地割在我的臉上。大片大片的雪花在呼嘯的寒風中不住地打著旋兒，然后有力地拍打在地上，樹上，不禁讓人想起“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺”這句詩。外祖母向窗外望去，剛種下的桂花樹上落滿了雪花，在寒風中搖曳，猶如一個蹣跚學步第33頁共223頁第34頁共223頁的小孩，是多么的無助啊!外祖母望著窗外的桂花樹，感覺有些憐惜。許久，外祖母拿上繩子和木棍，便走出了家門，去幫助小樹加固。她佝僂著背，天氣雖然很冷，她卻毫不手忙腳亂，井井有條地將小樹加固好。外祖母回到屋里，嘴里還喘著熱氣，“外祖母，為了一棵剛種下的桂花樹，而讓自己凍感冒了可不值得啊!”我握著外祖母那雙冰冷的手說。接著，外祖母的回答卻出乎我的意料。“那是因為你愛吃桂花糕呀!外面買的總是沒有家里做的好?！蓖庾婺感χf，恰似在冬日綻放的桂花?！澳鞘且驗槟銗鄢怨鸹ǜ庋?”這簡簡單單的一句話，卻飽含著外祖母對我的關愛。這些年來，這句話一直縈繞在我的耳畔。在我的腦海中，一直有一個人，她曾經陪我玩，陪我成長，這樣的人怎能不讓人牽掛呢?三、完成習作第35頁共223頁教學目標文化自信：聯系生活實際，體會詩歌蘊含的濃烈的愛國熱情，培養(yǎng)學生愛國情懷。語言運用：有感情地朗讀課文，提高詩歌朗讀能力；把握詩歌語言特點，體會直接抒情的表達效果。思維能力：揣摩課文的精彩段落和關鍵詞句，學會做批注。審美創(chuàng)造：通過反復朗讀課文，深入理解蘊含在字里行間的思想感情，領悟詩歌贊頌的黃河精神和中華民族偉大精神的內涵。教學過程一、導入新課古往今來，有很多描繪黃河的詩詞，同學們都知道哪些?(PPT圖示相關內容)黃河，這條被稱為中華母親河的河流，總會引起無數中華兒女由衷的贊美。在抗日戰(zhàn)爭最艱難的相持階段，詩人光未然隨抗戰(zhàn)表演劇團行至黃河岸邊，看到黃河一往無前、無堅不摧的氣勢和戰(zhàn)士們英勇的身姿，揮筆寫下了豪邁的組詩《黃河大合唱》。這部組詩共有八個樂章，今天，我們來欣賞其中的第二個樂章——《黃河頌》,體會詩人澎湃的激情。二、教學新課初識黃河黃河是中國第二長河，世界第五長河，世界上含沙量最多的河流。被譽為中國的“母親河”。黃河長達5464千米。從高空俯瞰，它像一個巨大的“幾”字。上、中游分界點是內蒙古自治區(qū)的河口鎮(zhèn)，中、下游分界點是河南省的舊孟津。黃河源于青藏高原巴顏喀拉山，在山東省東營市墾利縣注入渤海。干流貫穿九個省、自治區(qū)，分別為：青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南、山東，注入渤海。年徑流量574億立方米，平均徑流深度79米。(PPT圖示黃河部分景觀)基礎過關1.走近作者第36頁共223頁光未然(1913—2002),本名張光年。湖北光化(今老河口西北)人，詩人、文學評論1939年在延安創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》,經洗星海譜曲后風行本詩選自組詩《黃河大合唱》1938年，抗日的烽火已燃遍中華大地，詩人隨軍行進至組詩《黃河大合唱》共八個樂章，課文選自第二樂章《黃河頌》。(PPT圖示)見課件PPTPPT圖示詩文1.本課題目是《黃河頌》,哪個詞是關鍵?表達了詩人怎樣的感情?“頌”,表達了詩人對黃河的熱愛和歌頌。2.本詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成，從全詩來看，你認為朗誦詞部分起了什么作用?第37頁共223頁(1-11行)望黃河雄姿；(12-28行)頌黃河貢獻；(29-35行)學黃河精神。結成九曲連環(huán)；近鏡頭特寫俯瞰全景式總寫→橫向展開波濤洶涌蜿蜒曲折源遠流長貫穿中原第38頁共223頁目標導學三：賞形象美1.本詩氣勢磅礴，情感熱烈。試結合詩文中的修辭手法，賞讀詩歌的形象美。啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源；多少英雄的故事，在你的身邊扮演!這里直抒胸臆，將黃河比喻成中華民族的搖籃。黃河是中華民族的發(fā)源地，中國的文化在這里產生、發(fā)展、壯大，是黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。(PPT圖示)啊!黃河!你是偉大堅強，像一個巨人出現在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄筑成我們民族的屏障。屏障，一是軍事屏障，黃河天險，地理上可做軍事屏障；一是精神品質，黃河在，家就在，民族、國家就在。(PPT圖示對應內容)你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀。我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發(fā)揚滋長!運用擬人，作者由實到虛，歌頌黃河流域寬廣、支流眾多，澤被眾生。2.文中三次寫“啊!黃河!”有什么意義和作用?解答問題前，我們需弄清楚，這里出現的反復、直抒胸臆的手法。第39頁共223頁抒情方式包括直接抒情和間接抒情兩種。直接抒情也叫直抒胸臆，由作者直接對有關人物和事件等表明愛憎態(tài)度。如：陸游的《示兒》《十一月四日風雨大作》等。間接抒情指作者不直接用語言表達出自己的感情，通過其他方式來抒發(fā)感情，如借景抒情、借物抒情(托物言志)、借古抒情(詠史抒懷)等。范例有曹操的《觀滄?！?、郭沫若的《天上的街市》等。三次寫“啊!黃河!”的意義和作用：“啊!黃河!”把主體部分分為了三個層次：黃河養(yǎng)育中華民族、黃河保衛(wèi)中華民族、黃河激勵中華民族。由實到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并形成了一種回環(huán)往復的韻律美。3.賞讀結尾我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!結尾升華主旨，運用反復的修辭手法，表達了中華兒女學習黃河偉大精神的決心。結尾鏗鏘有力，莊嚴豪邁。目標導學四：感悟精神1.在抗日戰(zhàn)爭最艱難的歷史時期，山河破碎，生靈涂炭，詩人為什么要去盡情地贊頌黃背景資料：1937年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著中華大地，全國人民陷入了水深火熱之中。瘋狂的日本侵略者在中國的土地上殘殺著我們的同胞，血流成河，哀鴻遍野……中華民族已經到了生死存亡之時。作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。PPT播放《黃河頌》演奏視頻2.傳承黃河精神，嘗試續(xù)寫。第40頁共223頁啊，黃河!我今天來到你的身邊，向你輕輕地訴說，新時代的中國：正高擎民族復興的火炬，踏響祖國富強的鼓點，在時代浪潮中奮勇搏擊，續(xù)寫著如你般雄渾豪邁的不朽華章。三、課堂小結在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河哺育了中華民族，英雄的兒女，維護了祖國尊嚴，我們?yōu)槊褡遄院馈樽鎳璩?。讓我們以黃河為榜樣，團結奮斗，為使我們的民族躋身世界強國之林而貢獻自己的力量。朗誦詞——贊黃河——偉大堅強朗誦詞——贊黃河——偉大堅強近鏡頭特寫——波濤洶涌縱向描寫——源遠流長橫向描寫——貫穿中原民族搖籃學黃河——偉大堅強奮斗的精神不屈的意志黃河頌〔望黃河五、課后練習1.搜集有關黃河的資料，寫一份倡議書，保衛(wèi)我們的母親河，保衛(wèi)我們的黃河。2.課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來》。在引導學生分析課文的時候，試著挖掘出可以從課文傳達提高學生的閱讀理解能力，在潛移默化中學會如何學習。第42頁共223頁教學目標文化自信：學習并弘揚長征精神，體會紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻的頑強意志和革命樂觀主義的精神。語言運用：揣摩語句，理解詞句的意蘊，體會作者寄托的情感，進而領會文章的中心。思維能力：學習以時間變化和地點轉移為順序記敘事件，安排層次的方法。根據時間變化和地點轉移，把握文章內容。審美創(chuàng)造：學以致用，在寫作中實踐按時間變化和地點轉移安排文章的結構，教學過程一、導入新課毛主席的詩《七律·長征》中，講到了雄偉險峻的“五嶺”,其中有一座山嶺叫做越城嶺，這座山高三十里，懸崖峭壁，十分險峻，是“五嶺”中最險的一座山，也是紅軍翻過的“第一座難走的山”,它被稱為老山界，紅軍戰(zhàn)士是怎樣翻越這座“難”翻的山的呢?今天就讓我們一起聽聽一位親身經歷過這次翻山戰(zhàn)斗的老紅軍的講述吧。二、教學新課陸定一，(1906—1996),江蘇無錫市人，中國無產階級革命家，中國共產黨宣傳思想陣線杰出的領導人。長征時，在紅軍第一方面軍“紅章”縱隊政治部宣傳部工作，后任紅軍總政治部宣傳部長。作品有《中國工農紅軍第一方面軍長征記》。1934年10月，中央革命根據地(江西)的中國工農紅軍開始長征，主力三萬六千多人連續(xù)突破敵人四道封鎖線，渡過湘江，于12月間穿過老山界，又以超乎尋常的勇毅，突破烏江金沙江大渡河三道天險，爬雪山過草地先后擊潰敵兵410個團和無數地主武裝圍追堵截，于1935年10月，勝利到達陜北，與陜北紅軍會合，完成了史無前例的二萬五千里長征。老山界是紅軍長征途中翻越的“第一座難走的山”。第43頁共223頁見課件PPT目標導學一：初讀課文，整體感知通讀課文，找出文章線索，用一句話概括文章內容并劃分文章層次。本文以時間的變化、地點的轉換為線索。講述了紅軍長征途中翻越老山界的經過。第一部分(1):開篇點題，簡單介紹老山界，交代事件的起始。第二部分(2-32):記敘紅軍翻越老山界的經過。第三部分(33):呼應開頭，總結全文，突出長征的不易。目標導學二：細節(jié)探究1.速讀課文，找出表示時間變化、地點轉換的標志性語言，討論交流，完成表格。時間地點活動下午山溝紅軍瑤民家宣傳部同志天黑山腳紅軍爬山夜里山腰紅軍露宿山腰紅軍黎明以后山路上紅軍爬山、寫標語、幫助傷員下午山頂、下山路上紅軍看景致、煮粥2.文末說“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山”,其難表現在哪些方面?找出相關語句填表。困難表現困難情況戰(zhàn)士的態(tài)度打趣逗笑，奮勇登山睡覺難吃飯難處境難毫不畏懼，嘲笑譏諷第44頁共223頁目標導學三：思考探究1.作者在文中細致地描寫了翻越老山界的艱難，可是在最后一個自然段，作者又說“老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很”。作者這樣寫的目的是什么?①用了對比的手法，點明了老山界是紅軍長征中第一座難走的山，但還不是最困難的，表現了紅軍戰(zhàn)士藐視困難、敢于戰(zhàn)勝一切困難的大無畏的革命英雄氣概和革命樂觀主義精神。②說明紅軍長征經歷了許多困難，長征勝利的取得是來之不易的。2.課文寫紅軍翻越老山界，卻用了不少筆墨寫“我們”與瑤民大嫂的攀談，作用是什么?顯示了紅軍是為人民謀福利的軍隊。說明紅軍不但是戰(zhàn)斗隊，也是宣傳隊和播種機。從一個側面豐富了課文的中心思想。3.這篇文章是按時間的變化和地點的轉移安排層次的，這樣寫有什么作用?一是材料按時間順序安排十分恰當。什么時間，什么地點，什么事情，一層一層說下去，一清二楚，文章脈絡十分清楚。二是逐層寫明時間的變化和地點的轉移，使敘事和描寫都合情合理。例如，假設不寫天黑的時間，那么火把的描寫也就顯得奇怪了。三是按時間順序寫，前設懸念，后面解釋，有扣人心弦的效果。例如，沿著山溝向上走的時候，不知道前面為什么走不動，使人疑惑不解，猜想這老山界一定非同一般，特別難爬。隨后作者在后文交代“地勢漸漸更加陡起來”,原來這座山的確特別的陡峭。目標導學四：品味語言1.修辭美：本文運用了大量的修辭，請從修辭手法的角度，品味下列句子的語言美。(1)耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。作者運用比喻、排比等多種修辭手法將無形的聲音化為具體的形象，給人以美好的聯想。用看似矛盾的語言，表現了人聲和大自然的聲音交織在一起或小或大或遠或近的“不可捉摸”的感覺。同時作者還運用了反襯手法，以“耳朵里有不可捉摸的聲響”來襯托午夜雷公巖的寂靜，獲得了“以聲襯靜靜更靜”的藝術效果。(2)黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四周的山把這山谷包圍得像一口井。用“巨人矗立”比喻眼前的山峰，用一口井比喻山谷，既突出了山勢的險峻和連綿，又暗示了紅軍的艱難處境?！按Ａⅰ?形象地說明困難像攔路虎阻擋在面前，但是直立、高聳的老山界阻擋不了紅軍北上抗日的決心，也改變不了他們長征必勝的信念。2.煉字美：品讀課文，圈畫出文章中你認為富有表現力的字詞，嘗試鑒賞。(1)她的房子和籬笆都是枯竹編成的，我們生怕有人拆下來當火把點，就寫了幾條標語，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊不準拆籬笆當火把?！吧隆笔恰昂芘隆钡囊馑?，“顯眼”是“明顯而容易看到，以引人注目”的意思，用這兩個詞，強調我們的部隊嚴禁拆瑤民的籬笆做火把，充分表現了紅軍對瑤民利益的關切和(2)滿天都是星光，火把也亮起來了。從山腳向上望，只見火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。火把排成許多“之”字形，說明山路曲折、迂回；火把一直“連到天上”,顯示了老山界的高峻，“許多”一詞說明有成千上萬的紅軍戰(zhàn)士在攀登。人、夜色、火把、高山交織在一起，組成瑰麗、壯觀的景象。(3)我們完成了任務，把一個堅強的意志灌輸到整個縱隊每個人心中，饑餓、疲勞甚至受傷的痛苦都被這個意志克服了?！耙粋€堅強的意志”在文中指紅軍指戰(zhàn)員為北上抗日，下定決心，不怕犧牲，排除萬難而爭取勝利的堅強意志。用在這里，點明了“一個堅強的意志”是紅軍進行長征的思想基礎和力量源泉。(4)天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪!“綴”字傳神而又具立體感，好像人工裝點在上面似的，突出夜之深、景之美，表現了作者的樂觀主義精神和感受自然景色的豐富情感。3.景物美：描寫景物的同時，也在表達心情。我們一口氣兒跑下去，跑得真快。路上有幾處景致很好，濃密的樹林里，銀子似的泉水第45頁共223頁第46頁共223頁流下山去，清得透底。景色明朗、清新，表達了戰(zhàn)士們克服困難后歡暢、輕松的心情，營造了一種前景光明的三、課堂小結本文材料組織清晰，敘述語言生動具體，記敘了長征途中紅軍翻越老山界的經過，表現了中國工農紅軍克服困難、英勇頑強的斗志和革命樂觀主義精神。老山界線索：時間變化、地點轉換走路難吃飯難紅軍戰(zhàn)士：堅強不屈、樂觀五、課后拓展作者說：“我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很?！闭n外閱讀反映紅軍長征的文章，如楊得志《大渡河畔英雄多》,楊成武《越過夾金山，意外會親人》等，進一步加深對這段偉大歷史的認識。提示：大家課外可以查閱相關歷史資料，觀看相關紀錄片、電影等，從中感受偉大的長征精神。教學反思欣賞文章語言的魅力時，可以通過師生共同賞析的動的景物描寫在文中的作用。第47頁共223頁教學目標文化自信：加強愛國主義教育，增強民族自豪感，傳承偉大的抗美援朝精神。語言運用：品味文章的語言，學習記敘、描寫、議論和抒情等多種表達方式綜合運用的寫法特點。思維能力：感知課文內容，把握作者的思想情感；了解新聞通訊，把握文章內容，理解作者的精心選材和巧妙組材。審美創(chuàng)造：欣賞英雄人物，學習志愿軍戰(zhàn)士的優(yōu)秀品質，陶冶情操。教學過程一、導入新課1950年，美國悍然發(fā)動侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，把戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，嚴重威脅我國國家安全。同年10月，應朝鮮政府請求，中國人民志愿軍奔赴朝鮮，開始了“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的正義之戰(zhàn)。在這場戰(zhàn)爭中，涌現出許多可歌可泣的人物。如：用胸膛堵住敵人的槍口的黃繼光、趴在烈火中紋絲不動的邱少云，今天讓我們走進《誰是最可愛的人》這篇文章，重溫這群英雄人物的感人事跡。二、教學新課【魏巍】(1920—2008)河南鄭州人，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹，當代詩人，著名散文作家、小說家。曾在1950年至1958年間三次赴朝鮮，寫下了奠定其文學地位的散文《誰是最可愛的人》及《故士和祖國》《在漢江南岸的日日夜夜》等作品，歷時22年創(chuàng)作的著名長篇小說《東方》,榮獲1982年中國首屆“茅盾文學獎”(長篇小說創(chuàng)作獎)。文體知識：通訊。融敘述、議論、描寫、抒情于一體，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞體裁，通常把它稱作詳細的消息。特點：新聞性、文學性、評論性。字詞：堅韌、淳樸、謙遜等。第48頁共223頁第一部分(1-3),從切身感受提出志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”,概括歌頌他們崇高第二部分(4-14),選用三個典型事例，表現志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品質，具體說明第三部分(15),聯系我們的幸福生活，號召人們熱愛志愿軍戰(zhàn)士，因為他們確實是我(1)誰是我們最可愛的人呢?(2)作者從哪幾個方面來贊譽我們最可愛的人?(3)課文用哪三個示例來展示戰(zhàn)士們是最可愛的人?1.閱讀“松骨峰戰(zhàn)斗”一段，思考“戰(zhàn)斗過程”(1)敵我狀況：(2)描繪戰(zhàn)士英勇搏斗的動詞：(3)描繪戰(zhàn)后戰(zhàn)場情景的動詞：(4)文中找出一個詞概括這場戰(zhàn)斗的特點。(1)本段動作描寫具體生動，請找出用得好的動詞。第49頁共223頁(2)“他馬上穿過濃煙到近處一看”一句中“馬上”一詞有什么表達作用?(3)有一句話揭示了馬玉祥火中救小孩的思想基礎，這句話是：明確：——朝鮮人民和祖國人民不是一樣的嗎?問什么回答表現什么精神不覺得苦嗎怎么能不覺得……能使人民得到幸福，就是我們最大的什么,吃這點苦又算什么哩!樂于為祖國人民吃苦的幸愛國主義精神時刻牢記祖國人民的托付想要一塊“朝鮮解放紀念章”貢獻很大要求很少品格很高明確：共同表現志愿軍是“最可愛的人”,但側重點有所不同：(1)松骨峰戰(zhàn)斗——對敵人的恨(2)馬玉祥救朝鮮兒童——對朝鮮人民的愛(3)防空洞中的談話——以上二者的思想基礎明確：因為作者選取的這三個事例從不同側面集中表現了志愿軍戰(zhàn)士最本質的思想情第50頁共223頁戰(zhàn)士吧，他們確實是我們最可愛的人!”示例二：朋友，當你聽到這段英雄事跡的時候，你的感想如何會可愛的嗎?你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎?例如(1)他們的品質是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅韌和剛強，他們的氣質是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣質”,“與吃雪戰(zhàn)士的談話”照應“氣質”和“胸懷”。例如(2)烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，第51頁共223頁運用動作描寫。在具體描寫戰(zhàn)士們各種姿勢時，運用的“抱”“掐”“摁”等一系列動詞，生動逼真地表現了志愿軍戰(zhàn)士奮不顧身、英勇殺敵的英雄氣概，表達了作者對烈士們的例如(3)我能夠不進去嗎?我不能!我想，要在祖國遇見這種情形，我能夠進去，那么,在朝鮮我就可以不進去嗎?朝鮮人民和我們祖國的人民不是一樣的嗎?運用語言描寫。表現了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民深厚的感情，突出了他們淳樸、善良、敢于犧牲的品質，彰顯了國際主義精神。本文通過敘述“松骨峰戰(zhàn)斗(英勇殺敵)”“馬玉祥救兒童(崇高的國際主義精神)”“與吃雪戰(zhàn)士的談話(強烈的愛國主義)”三個事例，從側面構成了“最可愛的人”的完整形象，同時也揭示了志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人這一主題。目標導學五：隨堂練習在這個偉大的時代，從來不缺英雄，可愛的人會有許多，請你說說你心目中最可愛的人，并講出他的故事。三、板書設計誰是最可愛的人松骨峰戰(zhàn)斗>意志英雄主義馬玉祥救朝鮮兒童品質國際主義與吃雪戰(zhàn)士的談話一氣質、胸懷→愛國主義歌頌志愿軍戰(zhàn)士激發(fā)讀者熱愛戰(zhàn)士的感情教學反思理解課文內容，要抓好朗讀，以教師的激情去感染學生，達到與學生的情感溝通。第52頁共223頁教學目標文化自信：在熏陶感染中讓學生感受到舊中國的苦難，激發(fā)學生的愛國熱情。語言運用：揣摩、揣摩欣賞精彩段落和語句，學習作者采用的人稱變化、呼告、排比比喻等表現手法。思維能力：有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情；感受課文的抒情方式，能說出自己的認識和體會。審美創(chuàng)造：有感情地朗讀課文，理解作者對故鄉(xiāng)摯痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。教學過程一、導入新課聽歌曲《松花江上》1935年張寒暉在西安目睹東北軍和東北人民流亡慘狀而創(chuàng)作的一首抗日歌曲。歌曲唱出了“九一八”事變后東北民眾以至中國人民的悲憤情懷，被譽為《流亡三部曲》之一，風靡中華大地。今天，我們一起來感受先輩們當時的心境，隨著作家端木燕良一起面對家園，抒發(fā)對“土地的誓言”。二、教學新課目標導學一：預習課文，基礎知識積累(一)寫作背景介紹見PPT圖文展示(二)作者簡介端木燕良，原名曹京平，20世紀30年代“東北作家群”的代表人物之一。代表作有小說《科爾沁旗草原》《大地的?！返?。他從小仰慕屈原，以“吾將上下而求索”作為自己的座右銘。以復姓“端木”作為姓氏，含有“端直的樹木”之意。把家鄉(xiāng)紅高粱的別稱“紅粱”作名，考慮到政治環(huán)境惡劣，按諧音將“紅粱”改為“燕良”。(三)字詞積累見PPT字詞展示目標導學二：初讀課文，整體感知1.“我”的誓言是什么,理解題目意思。明確：“我”的誓言：“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！鳖}意：這是作者面對土地發(fā)出的誓言?！巴恋亍毕笳髦髡邠磹鄣墓枢l(xiāng)。2.閱讀課文，概括段落大意。明確：第一段：寫“我”常常想起關東原野上的一切，時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚，“我”的內心為之熱血沸騰!第二段：故鄉(xiāng)美好的生活令“我”魂牽夢縈，“我”發(fā)誓要為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)斗而犧牲!3.課文總共只有兩段，這兩段在內容和結構上有何異同?明確：(1)結構相同：先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。內容相同：都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。(2)內容不同：回憶中選取的景物不同。目標導學三：細節(jié)探究，感受抒情的表達效果對故鄉(xiāng)的熱愛和堅守，是中華民族亙古千年的最樸素最真摯的情感。作者對故鄉(xiāng)的深厚情感，似一股激流，澎湃在文章的字里行間。作者是怎樣傾瀉自己奔涌激蕩之情的呢?請同學們自主閱讀，完成下列任務。1.運用已知，理解直接抒情。任務一：回憶從《黃河頌》中直接抒情的講解，及批注方法，自讀課文，浸入文本。結合課文批注，找出作者直接抒情的重要句子，用學到的方法批注其表達的情感和抒情的部分(寫出三處即可)。然后全班進行交流分享。①對于廣大的關東原野，我心里懷著摯痛的熱愛。【批注】“摯痛”,表明愛之深切，直接抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的深切熱愛之情?！痉椒ā恐苯舆\用感情強烈的詞語。②我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在胸膛上，知道我的心是跳躍的。我的心還在噴涌著血液吧，因為我常常感到它在泛濫著一種【批注】這里通過移情于物，寫故鄉(xiāng)召喚自己，將自己對家鄉(xiāng)的思念、故鄉(xiāng)令自己魂牽第53頁共223頁夢縈之情表達得更加濃烈、真摯。故鄉(xiāng)得召喚讓我熱血沸騰，“泛濫”一詞形容我對故鄉(xiāng)得深情激憤狂放，難以駕馭。【方法】用了移情于物和反復的方式。③當我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣。【批注】由大地深層涌動著沸騰的巖漿，聯想到自己內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒、在沸騰、在奔突，似乎正要噴涌而出!對故鄉(xiāng)的熱愛何等深沉!【方法】用了比喻和聯想的修辭手法。④土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜。我是土地的族系，我不能離開她。在故鄉(xiāng)的土地上，我印下無數的腳印，在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻棵上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上有我的手印?！九ⅰ堪炎约焊恋厝跒橐惑w，旨在傾吐我與故鄉(xiāng)的血脈相連之情?！奥裨帷币辉~，表明昔日在田壟間留下的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲傷。【方法】用排比的修辭手法營造連貫的、逐漸增強的氣勢，以抒發(fā)熾熱、奔放的感情。⑤沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立!【批注】感情逐步增強?！氨囟ā薄氨仨殹北磉_了作者要為故鄉(xiāng)戰(zhàn)斗到底的堅定信念和【方法】用了呼告、人稱轉換的方式。⑥為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。【批注】表現了愿為故鄉(xiāng)奉獻一切、為之犧牲一切的決心?！痉椒ā坑酶星閺娏业脑~語直接抒情?！痉椒偨Y】1.直接用感情強烈的詞語；2.用修辭手法(比喻、擬人、排比、聯想、反復等);3.呼告和人稱轉換能直接表達強烈情感。以小組合作的方式，綜合運用停頓、停連、重音、節(jié)奏等朗讀技巧設計朗誦稿，然后自創(chuàng)朗讀形式，在組內開展朗讀，體會直接抒情的作用。第54頁共223頁第55頁共223頁自創(chuàng)朗讀形式(可設計領讀、輪讀、齊讀等)示例一：(男領)沒有人能夠忘記她。(充滿深情，“她”重讀)我必定為她而戰(zhàn)斗到底。(語氣堅定，“必定”“戰(zhàn)斗”重讀)(女領)土地，原野，我的家鄉(xiāng)，(感情依次加強，“我的”重讀)你必須被解放!你必須站立!(語氣堅定?！敖夥拧薄罢玖ⅰ敝刈x，“你”后稍作停頓)(眾合)你必須被解放!你必須站立!(男領)我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現在我的面前——(語氣堅定，充滿希望，“必須看見”重讀，“看見”后稍作停頓)或者我的墳前，(充滿堅定無畏，“或者”后稍作停頓)(女領)而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。(表達堅定的決心，“洗去”重讀)(領合)而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。(眾合)而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。(女領)我的家在東北松花江上，(“我的家”重讀，后稍停頓)那里有——(女合)廣袤無垠的黑土地，(“黑土地”重讀慢讀)標直漂亮的白樺樹，(“白樺樹”重讀慢讀)紅布似的高粱，金黃的豆粒，(“高粱”“豆?！敝刈x慢讀，語調上升)斑斕的山雕，奔馳的鹿群，(“山雕”“鹿群”讀出開闊曠遠)幽遠的車鈴響在溜直的大道上。(“幽遠的車鈴”后停頓，“響”重讀，“溜直”輕快讀)(男領)黑黑的土地上，(“黑黑的”重讀)(男合)河流淺淺地流過，(“淺淺地”輕讀慢讀)柳條像一陣煙雨似的竄出。禾稻香氣飄起，場院碾著新谷，勞動的聲音時時傳響。我愿付出一切。(眾合)我將用我的淚水，洗去你一切的污穢和恥辱。讀)我將用我的血水，換取你的豐饒和榮光。語調上升，語氣激昂)(“竄”輕快讀)(“飄起”悠長讀)(“碾”喜悅讀)(“勞動的聲音”后停頓，“時時”重讀)(聲調逐步提高，“我的家鄉(xiāng)”語速放慢并重讀)(“你”重讀)(“我”“一切”重讀，“我”后停頓)(“淚水”重讀)(“洗去”重讀后停頓，“污穢和恥辱”輕度慢(“血水”重讀)(“換取”重讀，后停頓，“豐饒和榮光”重2.比讀新知，理解間接抒情。朗讀文中像電影特寫鏡頭一樣描寫家鄉(xiāng)動人畫面的內容。說一說這些內容采用的抒情方式。(溫馨提示：間接抒情，沒有直白的抒情語句，而把情感滲透在敘述描寫和議論中，由讀者慢慢體會。)作者選取了哪些景物，各有什么特點?為何選取不同景物?景物：參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶