Module3 Unit1 she had eggs and sausages（教學設(shè)計）-2023-2024學年外研版（三起）英語五年級下冊

Module3Unit1shehadeggsandsausages（教學設(shè)計）-2023-2024學年外研版（三起）英語五年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：Module3Unit1Shehadeggsandsausages

2.教學年級和班級：五年級（1）班

3.授課時間：2023年11月7日上午第二節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的英語聽說能力，通過對話練習和聽力活動，提升學生對日常生活的描述能力。

2.增強學生的跨文化意識，通過了解不同文化中早餐的差異，培養(yǎng)學生的全球視野。

3.提高學生的思維品質(zhì)，通過分析故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力。

4.強化學生的語言運用能力，通過角色扮演和創(chuàng)造性寫作，提高學生在真實語境中運用英語的能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學生在之前的學習中已經(jīng)接觸并學習了基本的英語日常用語和食物名稱，具備一定的聽力理解和口語表達能力。他們對英語字母和簡單單詞的拼寫也有一定的掌握。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

五年級學生對英語學習保持一定的興趣，尤其是對于與日常生活相關(guān)的內(nèi)容。他們的學習能力強，能夠通過模仿和練習較快地掌握新詞匯和句型。學習風格上，部分學生偏好通過視覺和聽覺學習，而另一部分學生則更傾向于動手實踐和角色扮演。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

部分學生可能在理解長句和復雜情節(jié)時遇到困難，需要教師提供更多的指導和練習機會。此外，對于一些學生來說，記憶和拼寫新單詞可能是一個挑戰(zhàn)。此外，由于文化差異，學生可能對西方早餐文化中的食物名稱和習慣感到陌生，需要教師通過圖片、視頻等多媒體手段幫助他們更好地理解。教學方法與策略1.采用互動式教學方法，結(jié)合講授與討論，引導學生積極參與課堂活動。

2.設(shè)計角色扮演活動，讓學生扮演不同的角色，模擬對話場景，提高口語表達能力。

3.利用多媒體教學，展示不同國家的早餐圖片和視頻，幫助學生理解文化差異。

4.通過小組合作完成小項目，如制作早餐菜單，促進學生合作學習和創(chuàng)造力發(fā)展。

5.設(shè)計游戲化的學習活動，如“單詞接龍”和“找不同”，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務(wù)：通過在線平臺發(fā)布預習資料，包括關(guān)于不同國家早餐文化的PPT和視頻，要求學生觀看并總結(jié)不同早餐的特點。

設(shè)計預習問題：圍繞“早餐文化”，設(shè)計問題如“你最喜歡的早餐是什么？”“你了解哪些國家的早餐？”等，引導學生思考。

監(jiān)控預習進度：通過班級微信群監(jiān)控學生的預習情況，確保每位學生都有所準備。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生觀看視頻，閱讀PPT，了解不同國家的早餐。

思考預習問題：學生根據(jù)預習內(nèi)容，思考并記錄自己的早餐習慣和對不同國家早餐文化的理解。

提交預習成果：學生以筆記或思維導圖的形式提交預習成果。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習任務(wù)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺和微信群進行預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解課程內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。

培養(yǎng)學生的探究能力和對文化差異的敏感性。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述一個關(guān)于不同國家早餐習慣的故事，引出本節(jié)課的主題。

講解知識點：講解“had”的用法，以及如何描述食物和早餐。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，理解“had”的用法。

參與課堂活動：學生參與角色扮演，模擬對話，練習描述早餐。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解語法點和詞匯。

實踐活動法：通過角色扮演，讓學生在實踐中運用所學。

作用與目的：

幫助學生掌握“had”的用法，能夠描述日常生活中的場景。

通過實踐活動，提高學生的口語表達能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：讓學生用所學句子描述自己或家人的早餐。

提供拓展資源：推薦一些關(guān)于不同國家飲食文化的書籍和網(wǎng)站。

學生活動：

完成作業(yè)：學生完成描述早餐的句子，鞏固所學。

拓展學習：學生利用拓展資源，了解更多的飲食文化。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：學生通過作業(yè)和拓展學習，反思自己的學習過程。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識，提高語言運用能力。

通過拓展學習，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)跨文化交際能力。學生學習效果學生學習效果

1.詞匯與語法掌握：

學生能夠熟練掌握本節(jié)課的重點詞匯，如“eggs”、“sausages”、“breakfast”等，并能正確運用“had”的過去式來表達過去的經(jīng)歷。

學生對“had”的用法有了更深入的理解，能夠區(qū)分“have”和“had”的用法，并在實際語境中正確使用。

2.聽力理解能力提升：

學生通過聽力練習，提高了對英語日常對話的理解能力。他們能夠從對話中提取關(guān)鍵信息，理解故事情節(jié)，并對不同國家的早餐文化有了一定的了解。

3.口語表達能力增強：

通過角色扮演和模擬對話，學生的口語表達能力得到了顯著提升。他們能夠自信地用英語描述自己的早餐，并能夠與同伴進行簡單的交流。

4.文化意識增強：

學生通過學習不同國家的早餐文化，增強了跨文化意識。他們認識到世界各地的飲食文化多樣性，并能夠尊重和欣賞不同的文化習慣。

5.合作學習能力提高：

在小組活動中，學生學會了如何與他人合作，共同完成任務(wù)。他們學會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，并能夠在團隊中發(fā)揮自己的作用。

6.自主學習能力培養(yǎng)：

通過課前預習和課后拓展，學生的自主學習能力得到了培養(yǎng)。他們學會了如何利用資源進行學習，如何管理自己的學習時間，并能夠獨立解決問題。

7.反思與總結(jié)能力提升：

學生在完成作業(yè)和拓展學習后，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程和成果進行反思和總結(jié)。他們能夠識別自己的不足，并提出改進的方法。

具體案例分析：

案例一：詞匯運用

在課后作業(yè)中，一位學生這樣描述自己的早餐：“Ihadeggsandtoastforbreakfastthismorning.”這表明學生能夠?qū)⑺鶎W詞匯和語法點正確地運用到實際句子中。

案例二：聽力理解

在聽力練習中，一位學生在聽完一段關(guān)于早餐的對話后，能夠準確地回答問題：“Whatdidthespeakerhaveforbreakfast?”學生回答：“Shehadeggsandsausages.”這說明學生的聽力理解能力得到了提升。

案例三：口語表達

在角色扮演活動中，一位學生扮演了一個外國游客，用英語詢問同伴的早餐：“Whatdoyouhaveforbreakfast?”同伴回答：“Ihadeggsandtoast.”學生能夠流利地完成對話，展現(xiàn)了良好的口語表達能力。

案例四：文化意識

在討論不同國家的早餐文化時，一位學生分享了他在意大利旅行的經(jīng)歷，描述了意大利人喜歡喝咖啡的習慣。這表明學生對文化差異有了更深入的認識。

案例五：合作學習

在小組活動中，一位學生主動承擔責任，組織小組成員分工合作，最終完成了任務(wù)。這體現(xiàn)了學生在團隊合作中的領(lǐng)導能力和協(xié)調(diào)能力。教學反思哎，這節(jié)課下來，感覺挺有收獲的，但也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。首先啊，我覺得在導入新課的時候，我選擇了故事的方式來吸引學生的注意力，這個方法挺有效的，因為孩子們對于有趣的故事總是很感興趣。但是，我發(fā)現(xiàn)有的學生似乎對于故事中的細節(jié)不太關(guān)注，可能是因為故事的背景離他們的生活比較遠。所以，我想在下次課的時候，嘗試結(jié)合一些更加貼近他們生活的例子，比如可以用他們自己學校的食堂或者家里的早餐來導入，這樣可能更容易引起他們的共鳴。

然后呢，我在講解語法點的時候，發(fā)現(xiàn)有些學生對于“had”的用法還是有點吃力。我用了例句和卡片來幫助學生記憶，但是感覺效果不是特別理想。可能是我講解的方式不夠生動，或者是對例句的運用不夠靈活。下次我打算嘗試一些互動游戲，比如“拼圖”游戲，讓學生通過拼圖的方式自己發(fā)現(xiàn)“had”的用法，這樣可能更能夠幫助他們理解和記憶。

接著，在組織角色扮演的時候，我發(fā)現(xiàn)學生們都很積極地參與，但是有些學生在表達時還是不夠自信，有時候還會出現(xiàn)語法錯誤。這說明我們在日常教學中還需要加強對基礎(chǔ)知識的鞏固。我計劃在接下來的幾節(jié)課中，增加一些基礎(chǔ)語法練習，讓學生在反復練習中提高。

還有啊，我在課堂上注意到，有些學生對于不同國家的早餐文化表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是也有學生顯得比較沉默。這可能是因為課堂氛圍不夠活躍，或者是我沒有充分調(diào)動他們的積極性。所以，我打算在接下來的教學中，更多地采用小組討論和合作學習的方式，讓學生在交流中學習，這樣可以提高他們的參與度。

此外，我還發(fā)現(xiàn)了一些學生在拓展學習方面的潛力。他們在課后能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主探索，這讓我感到很高興。但是，我也注意到，有些學生對于如何有效地利用這些資源還不太清楚。因此，我需要在課后輔導中給予他們一些指導，比如教他們?nèi)绾尾檎蚁嚓P(guān)信息，如何進行有效的信息整理。板書設(shè)計①重點知識點：

-食物名稱：eggs,sausages,toast,coffee

-動詞時態(tài)：had(過去式)

-日常用語：Whatdidyouhaveforbreakfast?Ihadeggsandsausages.

②重點詞匯：

-breakfast

-have

-had

-eggs

-sausages

-toast

-coffee

③重點句子：

-Shehadeggsandsausagesforbreakfast.

-Ihadeggsandtoastforbreakfast.

-Whatdidyouhaveforbreakfast?

-Ihadeggsandsausages.典型例題講解1.例題：

-用過去式描述以下句子：

-Ihaveasandwichforlunch.

-答案：Ihadasandwichforlunch.

2.例題：

-選擇正確的過去式填空：

-Yesterday,I________(go)totheparkwithmyfriends.

A.go

B.went

C.goes

-答案：B.went

3.例題：

-完成對話，使用過去式：

-A:Whatdidyoudoyesterday?

B:__________

-答案：Ihadeggsandtoastforbreakfast.

4.例題：

-將以下句子改寫成一般疑問句：

-Hehadeggsandsausagesforbreakfast.

-答案：Didhehaveeggsandsausagesforbreakfast?

5.例題：

-選擇正確的回答，使用過去式：

-A:Whatdidyouhavefordinnerlastnight?

B:__________

A.Ihadsomeeggs.

B.Ihavesomeeggs.

C.Ihadeggsandsausages.

-答案：C.Ihadeggsandsausages.

6.例題：

-完成以下故事，使用過去式：

-Yesterday,I________(get)uplate.I________(have)eggsandtoastforbreakfast.I________(go)toschoolbybus.We________(have)amathtestinclass.

-答案：

-Yesterday,Igotuplate.Ihadeggsandtoastforbreakfast.Iwenttoschoolbybus.Wehadamathtestinclass.教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生們在課堂上的參與度較高，特別是在角色扮演環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生都能夠積極參與，用英語流利地描述自己的早餐。但也有些學生表現(xiàn)出一定的緊張，尤其是在回答問題時，聲音較小，缺乏自信。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，學生們能夠圍繞早餐文化展開討論，提出了一些有創(chuàng)意的觀點。例如，有的小組討論了早餐在不同國家的重要性，有的小組則比較了中西方早餐的差異。整體來看，學生的討論內(nèi)容豐富，思維活躍。

3.隨堂測試：

隨堂測試結(jié)果顯示，大部分學生能夠正確運用過去式描述過去的事情，但在選擇正確的時態(tài)和完成對話方面仍有待提高。測試中，一些學生對于“had”和“have”的用法混淆，需要進一步加強練習。

4.學生自評與互評：

在課程結(jié)束時，學生們進行了自我評價和互評。通過這種評價方式，學生能夠認識到自己