教師“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計（共7篇）

教師“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)

新設(shè)計（共7篇）

目錄

篇一、教師“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計......2

篇二、“雙減”下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略............6

篇三、教師在“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計學習心得體會10

篇四、小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計..........................11

篇五、雙減教研小學語文如何進行分層作業(yè)設(shè)計..........15

篇六、【“雙戒”教研】“雙減”下小學語文作業(yè)設(shè)計......17

篇七、“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計學習經(jīng)驗總結(jié)......20

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篇一、教師“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

根據(jù)教育部門孔實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

-步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，

整體設(shè)計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結(jié)合起來,

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減

負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有

利于學生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學效

果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，

還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一種依據(jù)。周而復始、形式單一

的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負

擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學教師，

我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，

使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學實踐，對新課改下的

教學作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)時要擺脫

單調(diào)乏味的重復、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，將

數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問

等學生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓練與非智力因素和

智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設(shè)計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味

濃厚的作業(yè)會使學生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學生躍躍欲試，內(nèi)在的

需求，活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思

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維的火花。

一、設(shè)計游戲型數(shù)學作業(yè)

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊玩，學中

有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數(shù)學知識蘊涵于游戲之中，

讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。

例如教學完“乘法口訣”后，我設(shè)計了“對口令”的游戲，讓學生與

老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》這一課后，

我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓

學生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并

讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學生的

思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理

解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識,

體驗到感受到學習數(shù)學的樂趣。

二、設(shè)計情境型數(shù)學作業(yè)

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業(yè)，往

往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學

習知識的自我需要，引起學生內(nèi)部認識矛盾的沖突。讓學生在趣中生

疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如學習完《10

的認識》后，我設(shè)計一道“10的一半是什么？”的題目，讓學生通過

想象觀察、思考，反饋結(jié)果：(1)從數(shù)的知識認識10的一半是5。(2)

從字形結(jié)構(gòu)認為10的一半是1、0、或拼音Shi。學生在數(shù)學與生活

結(jié)合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)

造性思維。又如在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了幫小

兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、"小壁虎找尾

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巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快樂的

進行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學生體會

到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設(shè)計繪畫型數(shù)學作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，我結(jié)合

教學內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學

習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利

用所學知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學過的圖形來設(shè)計一下他

們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就

讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，

使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展

示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，

使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

四、作業(yè)內(nèi)容有層次。

設(shè)計作業(yè)不能“一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教，針對學生

的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得

到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次C例如，在二年級下冊學完

《解決問題》后，便設(shè)計了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比

爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27

歲，今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。

當小華33時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性,

避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要

點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

五、設(shè)計操作實踐型數(shù)學作業(yè)

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“讓學生從做中學二開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，

使學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們帶入一個全新的“情

境”,使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣的學習，促使思維活動的開展，

有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學源于生活。例如：

在教學“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張

長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做

成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一

些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生通過計算比較、爭論，讓學生用

具體的數(shù)學知識去研究生活，服務生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)

學與生活更加緊密C

六、發(fā)展學生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地

設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”

的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學生的思維，使學生敢于標新立異，提

出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。開放化的數(shù)學作業(yè)，讓學生對所獲信息

采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效

的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗

到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時設(shè)計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術(shù)二防止“熟而生厭”；為學

生著想，從學生需要出發(fā)，加強作業(yè)設(shè)計的靈活性、趣味性及實踐性，

提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學生的良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展,

創(chuàng)造意識和能力得到較好培養(yǎng)。

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篇二、“雙減”下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布置是一個

專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。那么如何優(yōu)化小

學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計，讓學生學到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與

快樂呢？下面結(jié)合實際教學談談在作業(yè)設(shè)計中的一些問題和具體策

略。

一、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的問題

現(xiàn)在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數(shù)學作業(yè)來講，分

析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當前，小學數(shù)學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習鞏固課堂

上所學的數(shù)學知識，而很少有擴大學生視野、增強學習能力、激發(fā)學

生學習興趣等方面的功能。而且小學生完成數(shù)學作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個方面：應付老師檢查、為考試做準備、提高數(shù)學能力。由此可

見，數(shù)學作業(yè)的真E功能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化

的學習工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示，小學生做數(shù)學作業(yè)是一項單純的“力

氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認為數(shù)學作業(yè)的主

要形式就是做練習c而且，數(shù)學作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學生學習數(shù)學的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前我國小

學數(shù)學教育應當提高數(shù)學作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計不同類型的數(shù)學

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作業(yè)。

（三）作業(yè)負擔較重

長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎(chǔ)教育界的一項

難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學數(shù)學成績的途徑不應當只是通過增加作業(yè)量，而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學生學業(yè)負擔,

提高學習的效率和熱情勢在必行。

二、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）由“教方”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機?！彼?/p>

以我們設(shè)計作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習題”的話，那么，充

其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而己。無形中限制了學生學習的

空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系，同時，也會使學生感到學習枯

燥乏味。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特

征和生活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設(shè)計，計具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

例如，在數(shù)學課上教師在教學”9的莢法口訣”后，設(shè)計了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變原來□算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事

情節(jié)或玩耍中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能,

提高學生的計算能力和學習的興趣。

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（二）由“機械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主動探究,

挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類

型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W生在作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、

體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、

觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的文本符

號的往來。

例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙休日校門

□7:30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經(jīng)過的數(shù)

量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及

尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)成績、思維類型等設(shè)計A、

B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，

如果學生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，，，可以設(shè)計這樣的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的

幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

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的幾倍?

針對不同層次的學生，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學生

自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功

倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某

些同學做哪個檔的作業(yè),要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的

學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷嗽思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),

作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放

性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂，讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設(shè)計了這樣一

道練習：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學生人均綠化面積占

有量。學生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……

忙得不亦樂乎。在數(shù)學活動的過程中，體驗著與他人合作的學習樂趣,

培養(yǎng)了學生的合作學習能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計就是要減輕學生的課業(yè)負擔，尊重其

主體地位，使作業(yè)成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功的活動，

以促進學生積極主動地發(fā)展。

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篇三、教師在“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計學習心得體會

“雙減”政策落地后，作為一線教師的我課后作業(yè)布置工作可謂

是束手束腳，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作業(yè)負擔；布置少了，

怕孩子知識鞏固環(huán)節(jié)不到位。出現(xiàn)了“學優(yōu)生吃不飽，學困生仍做不

完”等令人焦慮的狀況。感謝X老師的精彩直播《“雙減”政策下的

有效作業(yè)設(shè)計》，來的正是時候，為我答疑解惑，指點迷津。整場直

播干貨滿滿，受益匪淺，我就擇一兩處談談我的所思所想，所感所得。

X在直播一開始介紹他20X年的作業(yè)設(shè)計交流會和20X年淺談

新理念下小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，里面清晰的介紹了他的作業(yè)分層設(shè)計

理念，不同的學生選擇不同的作業(yè)。人人獲得良好的數(shù)學教育，不同

的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學優(yōu)生學困生選擇不同的作業(yè)，這樣

可以有效避免出現(xiàn)“學優(yōu)生吃不飽，學困生仍做不完”等現(xiàn)象，讓每

個孩子獲得不同的發(fā)展。

隨后X指出，讓學生做大量的、機械的、重復的作業(yè)，是對自

己平時課堂教學質(zhì)量的不自信，是對自己教學思考或準備不足的一種

補償，是對學生的不負責任。一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，

面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。X這番話醍醐灌頂，剛好解決了我

之前的一個憂慮：布置少了，怕孩子知識鞏固環(huán)節(jié)不到位。因此，我

們并不需要因為作業(yè)量少而憂慮，而應聚焦到如何讓作業(yè)更有“質(zhì)量”

上。“雙減”減得是作業(yè)總量和時長，而術(shù)作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。

關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計，X提出了6點建議，其中第一個建議：布置

“一題”研究作業(yè)，培養(yǎng)學生探究能力，我尤為贊賞與推崇。眾多數(shù)

學先哲與前輩都倡導鼓勵學生做一些趣味題、有習題、智力題、思考

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題等等。僅這一個建議就可以解決剛剛我說的“學優(yōu)生吃不飽”的問

題。更何況，X后面還有5個建議也可以解決此類問題，布置“多解

題”作業(yè)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，布置“題組練習”，培養(yǎng)學生主動建

構(gòu)能力等等。

X在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子孩子喜歡數(shù)學并不是

因為數(shù)學容易，而是因為數(shù)學有一點點難。孩子正是在挑戰(zhàn)這一點點

困難中獲得一種智力上的滿足，這種滿足將給孩子帶來深層次的、持

久的快樂。不論是課堂教學，還是作業(yè)設(shè)計，我們都應著眼于學生的

最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮

其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。

直播結(jié)束，我最大的感受是：時代在變，教育一直在改革，路漫

漫其修遠兮，吾將上下而求索！

篇四、小學英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

小學生對于英語老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀上并不愿意完

成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了："你留

我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業(yè)形式。有10%左右

的學生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌碌地補作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本抄。

甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會做或不愿意

做。當問及“你認為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學生

表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造

力的、聯(lián)系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。所以，

我們設(shè)計的課外作業(yè)必須要創(chuàng)新。

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一、尊重個性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學生,

教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學

習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作

業(yè)的設(shè)計要盡量從每個層次學生的實際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)

結(jié)構(gòu)，以適應不同層次學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生

“吃得飽”，又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短

語或句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學生選擇。（1）

Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學習有困難的學生，

他們就僅僅只是對課本知識的機械再現(xiàn)；（2）Makesentences,選擇這

個層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；（3）Makediak）gues,

這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2?3人一組討論對話的內(nèi)

容與語言組織。（4）Makestoriesormakepoems,這些是學習能力特別

強的學生，能充分利用所學知識發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段總能引

起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引

力。

二、嘗試設(shè)計實踐型的作業(yè)

"任務型”教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當

學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。

因此，采訪、寫觀察記錄、做調(diào)查等作業(yè)形式能很好地發(fā)揮學生的話

言潛能。

在學習了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike?》這一單元后，

我設(shè)計了這樣一份作業(yè)：學校新餐廳要開業(yè)了，炊事員想了解一下班

里同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設(shè)計一份采訪記錄表,

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用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5

個以上同學并在小組內(nèi)交流，再把統(tǒng)計的結(jié)果制成表格在班內(nèi)匯

報。

這道作業(yè)貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們

的愛好被真實地調(diào)動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝

通了感情，培養(yǎng)了一定的觀察和思考能力。

三、嘗試設(shè)計創(chuàng)新型的作業(yè)

《新課程標準》指出，教學過程是激發(fā)學生創(chuàng)造性的過程。教學

除了在課堂教學中設(shè)計各種趣味活動激發(fā)學生創(chuàng)造性能力外，還應在

作業(yè)設(shè)計與布置上**這一理念，讓學生將學過的詞匯、語言結(jié)構(gòu)等重

新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、

韻詩、故事等豐富的學習內(nèi)容，教師除了可以布置讀、背、表演類的

作業(yè)外，還可以設(shè)計如“歌詞新作“、“小詩新創(chuàng)"、"故事新編”等作

業(yè)。

在學完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業(yè)：

同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個“老

歌新唱”演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首

首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較

困難，成績落后的學生也加入到“小作家”的行列，開始模擬著”寫

詩”了，當他們看到自己的作品也能登上班級的“大雅之堂”，心里

格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。

四、嘗試設(shè)計制作型的作業(yè)

在，，任務型”教學中教師要經(jīng)常設(shè)計一些任務讓學生動手制作以

獲得和積累學習經(jīng)驗。這類型的作業(yè)無疑能使學生享受”

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IcandoitinEnglish”的樂趣。

如：學完祈使句后，我讓學生為校園的各個場所設(shè)計英語警示牌。

學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業(yè)。于是，學校的綠

樹、紅花上有了"Don'tclimbthetree!Don'tpicktheflowers!等

提示語。垃圾箱旁樹上了“Putthetrashinthebin!”樓梯拐角處貼上了“

Don,tpush!"等溫馨提示……

又如：到了圣誕節(jié)、元旦或者班里同學生日，我都動員學生自制

英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業(yè)強化了學生語言知

識的運用，變學生被動學習為有意義地主動學習，培養(yǎng)了學生的動手

能力和團結(jié)意識，更從中傳遞著濃濃的同學友誼和人文關(guān)懷。

五、設(shè)計要尊重學生年齡特點，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高洸、激動的情緒從事學習和

思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的

智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕

傲，這就是興趣?！币虼?，根據(jù)小學生的生理和心理特點，我常把“玩”

**到作業(yè)中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行

的。例如，我們在學習了身體部位及顏色后，我布置的作業(yè)是畫一個

自己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進行描述。

在展示介紹時學生個個興趣十足，妙語連珠。…等，這樣就讓機械的

單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業(yè)，符合各年齡階段學生

的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂

此不疲。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲

得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天

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賦。我們教師應該通過對學生作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，教師應注重培養(yǎng)學生

的學習運用能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；

總之，我們教育工作者，應重視英語教育中的創(chuàng)新，才能全面提高小

學英語教學質(zhì)量。

篇五、雙減教研小學語文如何進行分層作業(yè)設(shè)計

一、分層作業(yè)設(shè)計技巧

在教學中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學生按照自

己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學生都會挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)

來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學生在完成作業(yè)的時候得到真正

的提升，且還會助長學生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。

為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導，通過對比指標讓學生

了解，該怎么選作業(yè)。

(1)基礎(chǔ)分層，對號入座

以一年級學生為例，一年級的學生處于識字寫字的階段，識字寫

字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學生識字寫作能力不同，有些學生寫

過就記得，有些學生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照

學生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學生進行分層選擇。

此種按照學生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強

的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)

奏。

(2)能力分層，恰如其分

假如分層引導更多的是對能力較弱學生的關(guān)注，那么教師還可為

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能力有余的學生設(shè)計一些語文作業(yè)，幫助學生提高語文素養(yǎng)。例如，

在學習《我為你驕傲》時，教師就可為學生設(shè)計不同層次的作業(yè)。

在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學

生都能在分享的過程中得到提升。

(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

在設(shè)計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學生進行基礎(chǔ)知識的訓練，

還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師

可引導學生分析古詩文的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鵬鳴

翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量

詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”；動物對動物，如“翠”對“青”；

具體事物對具體事物，如“柳”對“天工這樣分析下來，學生就可

對唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)

內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián),

能力不強的學生可能抄錄的就會少一些?；氐秸n堂后，教師可再帶領(lǐng)

學生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春

夏冬秋?！本褪欠浅：玫墓?。

二、采用多元化評價

(1)教師評價

批改作業(yè)是師生進行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正

確外，作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術(shù)，影響著學生的學習興趣。

比如，在批改能力較差學生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看

到了你的進步，為你開心”。當學生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，

教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到當學生的

作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細分析錯誤的部分，老

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師相信下一次一定會做的更好工

在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學生的有點，對學生進行

肯定性贊揚，如：“你的成績已經(jīng)有了一定的進步，但還有進步的空

間，老師期待你變得更好!''”看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一

個贊!，，

對于學習能力較強的學生來說，教師可給出如下批語:“多閱讀，

多思考，老師希望你能更上一層樓!”

(2)學生自評

在學生完成作業(yè)后，教師可要求學生用簡短的話來總結(jié)自己的作

業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點。如“習字冊''是語文教學中經(jīng)常用到的，那

么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學中，學生寫完“習字冊”后，

教師可讓學生找出自己最滿意的字圈出來。如“補充習題”作業(yè)，教

師可引導學生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪

些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應該注意哪些問題。此項評

價可鼓勵學生以個性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。

這些評價的實施，入僅能夠引導學生更好的完成作業(yè)，同時還可為單

調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩°

篇六、【“雙減”教研】“雙減”下小學語文作業(yè)設(shè)計

2021年7月24日，國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義

務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策。

作為一名教師，我們也在思考，“減輕學生作業(yè)負擔。那是不是意味

著“學生不需要作業(yè)？”當然不是，文件中規(guī)定：學校要確保小學一、

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二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至

六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。

根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時候，就要做到“三減”：

減少作業(yè)時間：縮短學生作業(yè)時間，語文學習中，讀寫、背誦、

積累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機械重復的作

業(yè)。

減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計時多安排一些孩子能獨立完成的作業(yè)。

無需家長幫助，能和生活相結(jié)合，易操作，易落實，這樣的作業(yè)才能

更受學生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長負擔。

減小作業(yè)難度：作業(yè)難度往往和作業(yè)超標、超綱、學練不一致相

聯(lián)系，我們在追求作業(yè)難度的同時，忽略了學生寶貴的成功體驗，得

不償失，注意減小作業(yè)難度。

“三減”不會降低教學質(zhì)量嗎？在《語文課程標準》中提到，教

師要精心設(shè)計，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，

以利于減輕學生負擔。由此可見，減少作業(yè)時間不但僅在量上做簡單

減法，而應該在質(zhì)上求變化。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價等方面

進行有效探索，以確保減負不減質(zhì)。

一、分層作業(yè)倡導自主選擇

學生學習能力、學習基礎(chǔ)參差不齊，在減輕負擔的同時，要遵循

因材施教的原則，分層作業(yè)，倡導自主選擇。

基礎(chǔ)卷

能夠?qū)⒄麄€單元中需要學生掌握的字詞句等內(nèi)容設(shè)計成面對全

體學生的習題，指向?qū)W生讀記字詞的音，形，義以及其理解使用，聽

力等方面，難度較低。

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發(fā)展卷

在字詞句的基礎(chǔ)上，把學生需要掌握的知識點以綜合練習的方式

表現(xiàn)，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內(nèi)外閱讀、片段練習

等。發(fā)展卷面對部分學生，難度整體提升。

提升卷

就單元要素中某一難點或重點要求，設(shè)計出面對一部分有特別需

求的學生習題，面對部分學生，難度更高。

二、豐富作業(yè)形式提高學生語文素養(yǎng)

布置作業(yè)時關(guān)系到聽、說、讀、寫各個方面，更關(guān)系到學生語文

素養(yǎng)的提高。設(shè)計小學語文作業(yè)能夠從以下幾類入手。

1、布置預習學習內(nèi)容的作業(yè)。

高年級已經(jīng)具備不錯的自學能力，課前讓學生從初讀課文和摘錄

好句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進入課堂做準備，使

學生發(fā)揮潛能，成為課堂主人。

2、布置落實訓練目標的作業(yè)

依據(jù)課時目標，把握課時目標，布置作業(yè)緊緊圍繞

3、口頭識記作業(yè)

朗讀，背誦，二會字的識記。

4、布置觀察吹集類作業(yè)

為學生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學生寫作準備笫一手材料。

5、布置親子互動類作業(yè)

課文講給家長聽，檢測學生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學生口頭表

達能力，同時發(fā)揮家庭教育作用。

寫心里話，讀給家長聽，改善親子關(guān)系，也提高學生寫作能力。

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三、評價多元化

1、平時表現(xiàn)評價

以“語文習字”“課內(nèi)閱讀”“補充習題”“課外閱讀”等為內(nèi)容進行

日常激勵評價，積極引導學生，學習應該“功在平時二

2、單元性評價

教師要準確掌握統(tǒng)編版語文教材的編排體例，課堂教學體現(xiàn)單元

整體性。完成一個階段的學習，需要檢測學習情況，并針對出現(xiàn)問題

及時調(diào)整。

“雙減”之下，教師要厘清教學要求，明確教學目標，本著“三

減”原則，從設(shè)計作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負不減質(zhì)”落到

實處。

篇七、“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計學習經(jīng)驗總結(jié)

發(fā)揮效果釋放激情

作業(yè)是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調(diào)整教學內(nèi)容與

方式的重要依據(jù)，同時也是學生理解、應用學習內(nèi)容，提高學習能力

的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，

真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學生的學習激情呢？這是“雙減”

政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽到X談《“雙減