部編版高中語文選擇性必修上冊第一單元整體研習教學設(shè)計

部編版高中語文選擇性必修上冊第一單元整體研習教學設(shè)計【單元概述】統(tǒng)編版選擇性必修下冊第一單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務(wù)群，人文主題是“詩意的探尋”。本單元選取了具有代表性的古典詩歌七首：現(xiàn)實主義《詩經(jīng)》中的《氓》和浪漫主義《楚辭》中的《離騷》（節(jié)選）、中國古典敘事詩的代表《孔雀東南飛》、唐代浪漫主義詩人李白的《蜀道難》和現(xiàn)實主義詩人杜甫的《蜀相》、宋代婉約派詞人柳永的《望海潮》和南宋文學家、音樂家姜夔的《揚州慢》。這些詩歌文化意蘊豐厚，涵蓋了不同時期、不同體裁的作品，展現(xiàn)了中國古典詩歌的多樣性和獨特魅力?！締卧蝿?wù)】本單元的四個研習任務(wù)，都與“詩意的探尋”這一人文主題有緊密的聯(lián)系，形成有機關(guān)聯(lián)的整體。任務(wù)一聚焦古典詩詞的當代價值，要求學生在誦讀、欣賞本單元詩作的同時，結(jié)合過去所學，聯(lián)系當下生活，思考古詩詞在當下的意義。任務(wù)二聚焦本單元兩首側(cè)重敘事的詩作，要求學生梳理詩中的故事，比較異同，體會其藝術(shù)特點，意在讓學生由此對中國古典詩歌的敘事風格有一個適當?shù)陌盐铡Ｈ蝿?wù)三聚焦詩歌的鑒賞方法，提示學生從意象的選擇、意境的營造等角度人手，探究詩歌藝術(shù)手法的運用，進而欣賞其藝術(shù)魅力。任務(wù)四帶有一定的拓展性和綜合性，要求學生就課內(nèi)或課外的一首作品寫鑒賞文章，并全班合作，編輯成集，作為古典詩歌學習的階段性成果?！舅仞B(yǎng)目標】1.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過對不同詩歌的誦讀、分析和評價，培養(yǎng)學生感受詩歌的音韻美、意境美和情感美，提高審美鑒賞能力，并嘗試進行詩歌創(chuàng)作或表達自己對詩歌的獨特見解。2.文化傳承與理解：深入理解中國古代詩歌的文化內(nèi)涵，體會古人的情感和生命思考，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信和認同感。了解中國古典詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，認識不同時代詩歌的風格特點及文化價值。3.語言建構(gòu)與運用：積累本單元詩歌中的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，提高文言文閱讀能力；學習詩歌的語言表達方式，提升語言運用的準確性和生動性。4.思維發(fā)展與提升：在比較不同詩歌的異同、探討詩歌的藝術(shù)手法和價值意義等過程中，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、概括等思維能力。【教學重點】引導學生誦讀詩歌，理解詩意，把握詩歌的情感和藝術(shù)特色；梳理文言知識，積累常見的實詞、虛詞、特殊句式和文化常識?！窘虒W難點】體會不同詩歌的藝術(shù)風格和表現(xiàn)手法；理解詩歌所蘊含的傳統(tǒng)文化精神及其當代的價值?！厩榫橙蝿?wù)】學校將舉辦一場古典詩歌文化節(jié)，要求同學們深入研讀本單元的詩歌，或拓展閱讀教材中所給的古代詩詞，并通過多種形式展示對詩歌的理解和感悟，編一本《古典詩詞鑒賞集》?！締卧?guī)劃】【預(yù)習任務(wù)】1.復(fù)習《詩經(jīng)》《楚辭》相關(guān)文化常識；2.為本單元詩歌劃分朗讀節(jié)奏，自由讀詩歌，讀準字音；3.查閱資料，了解詩歌背景知識、作者生平及創(chuàng)作背景；4.借助注釋，初步讀懂詩歌大意，標出重要文言詞句。【學習過程】壹單元導讀魅力與未來，穿越千年韻律學習活動一：扣響回憶，掌握常識。學生活動1：結(jié)合舊知，梳理本單元所選7首詩歌所屬時代、時代典型文、詩歌形式及風格。學習活動二：閱讀詩歌，概括內(nèi)容學生活動2：借助工具書，結(jié)合課下注釋，簡要概括詩歌內(nèi)容并確定詩歌的內(nèi)容題材。學習活動三：整合知識，梳理脈絡(luò)學生活動3：整合所學，梳理中國古典詩歌的發(fā)展脈絡(luò)。學習活動四：積累詞句，制作卡片學生活動4：用Mindmaster思維導圖軟件總結(jié)歸納文言詞句，或手工制作文言知識卡片。貳《氓》《離騷》（節(jié)選）聯(lián)讀棄婦與逐臣，最是深情難訴學習活動一：理解內(nèi)容，體會情感學生活動1：再讀文本，理解文意，請從文本中找出能直接抒發(fā)人物情感的關(guān)鍵字詞，概括文本共同情感基調(diào)。明確：《氓》：悼、怨；《離騷》（節(jié)選）：哀、怨、悔、忳郁邑；共同情感基調(diào)：哀傷、怨悔。學習活動二：研讀文本，體悟形象學生活動2：結(jié)合詩文內(nèi)容，梳理兩位哀傷、怨悔的主人公的人生遭遇、態(tài)度和選擇？請概括兩位主人公的性格形象，并結(jié)合相關(guān)資料，說說兩者形象有何聯(lián)系？學習活動三：探討原因，理清關(guān)聯(lián)學生活動3：再讀詩文，結(jié)合補充資料，探討衛(wèi)女被棄、逐臣被逐的原因?！睹姟ば颉?《氓》，刺時也。宣公之時，禮義消亡，男女無別,遂相奔誘，華落色衰，復(fù)相棄背，或乃困而自悔，喪其妃耦，故序其事以風焉?！俄n非子·備內(nèi)》:丈夫年五十而好色未解也，婦人年三十而美色褒矣。以衰美之婦人事好色之丈夫，則身見疏賤。明確：衛(wèi)女被棄原因:①社會習俗中，男尊女卑;家庭生活中，妻子處于被動的依附地位，男性占有絕對的主導地位。(地位)②男子喜新厭舊，見異思遷，成為婚姻解體的重要原因。(品行)③被丈夫?qū)櫺诺牡谌邽闋帄Z一已利益而進讒蠱惑,排斥前妻。(利益)屈原被逐原因：①身處低位，故命不由己;②正道直行，不被世所容;③小人嫉妒,遭詆毀陷害;④楚王昏庸，不明辨是非。綜上可知：主人公的依附地位是棄逐事件發(fā)生的關(guān)鍵因素。學生活動4：結(jié)合兩首詩歌，思考：棄婦詩與逐臣詩有著怎樣的聯(lián)系？學習活動四：拓展閱讀，加深理解學生活動5：試從“以男女喻君臣、喻政治”角度分析作者在詩中寄寓的情感。七哀詩

曹植明月照高樓，流光正徘徊。上有愁思婦，悲嘆有余哀。借問嘆者誰？言是宕子妻。君行逾十年，孤妾常獨棲。君若清路塵，妾若濁水泥。浮沉各異勢，會合何時諧？愿為西南風，長逝入君懷。君懷良不開，賤妾當何依？明確：詩人自比“宕子妻”，以思婦被遺棄的不幸遭遇來比喻自己在政治上被排擠的境況，以思婦與丈夫的離異來比喻他和身為皇帝的曹丕之間的生疏“甚于路人”、“殊于胡越”。詩人有感于兄弟之間“浮沉異勢，不相親與”，進一步以“清路塵”與“濁水泥”來比喻二人境況懸殊?！霸笧槲髂巷L，長逝入君懷”，暗吐出思君報國的衷腸；而“君懷良不開，賤妾當何依”，則對曹丕的絕情寡義表示憤慨，流露出無限凄惶之感。無題二首（其一）

李商隱八歲偷照鏡，長眉已能畫。十歲去踏青，芙蓉作裙衩。十二學彈箏，銀甲不曾卸。十四藏六親，懸知猶未嫁。十五泣春風，背面秋千下。明確：這首詩以少女懷春之幽怨苦悶，喻少年才士渴求仕進遇合之心情。節(jié)婦吟寄東平李司空師道

張籍君知妾有夫，贈妾雙明珠。感君纏綿意，系在紅羅襦。妾家高樓連苑起，良人執(zhí)戟明光里。知君用心如日月，事夫誓擬同生死。還君明珠雙淚垂，何不相逢未嫁時。明確：此詩作者借節(jié)婦忠于丈夫、婉拒他人的事跡，暗示李司空自己主張維護國家統(tǒng)一、反對藩鎮(zhèn)割據(jù)分裂的立場。

叁《氓》《孔雀東南飛》聯(lián)讀愛情與現(xiàn)實，深情盡歸風雨學習活動一：有女如玉，洵美且異學生活動1：通讀兩首詩歌，找出體現(xiàn)衛(wèi)女和劉蘭芝外在形象的詩句，試比較兩者外在有何特點？運用了怎樣的表現(xiàn)手法？學習活動二：終溫且惠，淑慎其身學生活動2：品讀細節(jié)，找出衛(wèi)女和劉蘭芝神態(tài)描寫的詩句，分析人物內(nèi)在形象，捕捉人物面對愛情的抉擇差異。學習活動三：美人良質(zhì)，緣慳命蹇學生活動3：結(jié)合背景資料，探究兩篇愛情敘事詩的悲劇根源資料一：《氓》產(chǎn)生于先秦，在周禮體制下，婦女受到的約束更多，社會地位更低，因此婚變完全是被動的。在男權(quán)社會中，女性在經(jīng)濟、政治上都處于附屬地位，她們生活的幸福與否都維系在丈夫身上。女主人公的悲劇具有一定的必然性和普遍性，這是由社會特點決定的。資料二：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。儒家的倫理綱常發(fā)展到了相當完備嚴密的程度。在婚姻制度方面有“七出（無子、淫佚、不事舅姑、口舌、盜竊、妒忌、惡疾）”“天下無不是之父母”等清規(guī)戒律，父母對子女的婚姻有著絕對的決定權(quán)。資料三：《孔雀東南飛》產(chǎn)生于漢末動蕩年代，儒家的教化開始松動，女性追求婚姻自由個性舒張的意識開始覺醒。學生活動4：對于衛(wèi)女和劉蘭芝最后的結(jié)局，有人說，她們是不幸的；也有人說，她們用行動彰顯了自我生命意識的覺醒。對此，你有什么看法?（注意結(jié)合作品的時代背景進行分析，既要有歷史的眼光，也要有現(xiàn)代的意識，要有正確的價值觀）學生活動5：拓展閱讀，審視古代愛情觀。閱讀《詩經(jīng)》中的《鄘風·柏舟》《邶風·谷風》、漢樂府民歌《上山采蘼蕪》《上邪》等，分析其中的女主人公形象特點，思考從先秦到漢朝女性形象是否發(fā)生了變化，今天應(yīng)該如何對待愛情。

參考：《鄘風·柏舟》描寫了女主人公為自己的戀愛婚姻受阻而苦惱，這就好比那在河中飄蕩的柏木小舟一樣。她對愛情有執(zhí)著的追求，大膽潑辣，但當愛情遇挫時則表現(xiàn)出幽怨、悲憤?！囤L·谷風》以棄婦的口吻斥責丈夫的無情，并申訴自己的怨憤，凄楚哀婉，表現(xiàn)了女主人公的勤勞、善良、溫順又軟弱的性格特點?！渡仙讲赊率彙吩佻F(xiàn)了棄婦和前夫偶爾重逢時的一番簡短對話，表現(xiàn)了女主人公的善良、勤勞、癡情又軟弱的性格特點。

《上邪》是女主人公關(guān)于忠貞愛情的自誓之詞，表現(xiàn)出情真志堅、忠貞剛烈的性格特點。肆《離騷》《蜀道難》聯(lián)讀含蓄與恣肆，共享靈魂浪漫學習活動一：概括浪漫的內(nèi)容學生活動1：朗讀詩歌，關(guān)注關(guān)鍵句，以屈原之“身”和蜀道之“難”分別概括兩首詩歌內(nèi)容。參考：學習活動二：賞讀浪漫的意象學生活動2：關(guān)注兩種意象，分別找出《離騷》中與“植物”有關(guān)的詩句和《蜀道難》中與“動物”有關(guān)的詩句，思考：詩人筆下的意象有怎樣的特點？營造了怎樣的意境？體現(xiàn)了怎樣的風格？參考：學生活動3：聯(lián)系背景，詩人筆下的兩種意象各有怎樣的作用？材料一：屈原生活在時代大動蕩、社會大變革的戰(zhàn)國中期,早年受楚懷王信任,任左徒,常與懷王商議國事,參與法律的制定。他同時主持外交事務(wù),主張聯(lián)齊抗秦。在屈原的努力下,楚國國力有所增強。但由于自身性格耿直,加之被他人讒言詆毀,受到排擠,屈原逐漸被楚懷王疏遠。屈原因反對楚懷王與奉國訂立盟約,被楚懷王逐出郢都.流落到漢北。屈原被流放期間,寫了大量的詩歌。這些詩歌洋溢著詩人對楚地楚風的眷戀和愛民報國的熱情,文字華麗想象奇特,比喻新奇,內(nèi)涵深刻,成為中國文學的起源之一。材料二：《離騷》是詩人在流放期間所作的一首長篇抒情詩。公元前278年,秦國大將白起揮兵南下,攻破了郢都，屈原在絕望和悲憤之下懷石投汨羅江而死?！妒竦离y》從詩的內(nèi)容來看,此詩很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。詩中的“君”有人說是李白的一位好友.有人說僅是一種虛擬方式,即實無其人,泛指所有“西游”之人。在詩中,詩人展開豐富的想象,著力描繪了蜀道路上奇麗驚險的山川,告誡人們不要只看到“錦城”的“樂”,應(yīng)該“早還家”,因為這里的道路奇險無比,且隨時可能發(fā)生戰(zhàn)亂。后來的“安史之亂”足見作者政治預(yù)見的正確。參考：《離騷》“植物”意象的作用：塑造了唯美高潔的，卓爾不群的抒情主人公形象，表達了作者不愿同流合污的感情?！妒竦离y》“動物”意象的作用：烘托渲染出環(huán)境的高危兇險，表達對友人的不舍和擔憂。學習活動三：悟讀浪漫的人生學生活動4：關(guān)注一聲嘆息（屈原的“太息”和李白的“咨嗟”），比讀屈原、李白人生，詩人為何而嘆？從中可以看出詩人怎樣的人生追求？參考：屈原：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，詩人有對自己當時的處境感到悲哀傷痛，對自己的堅守經(jīng)歷了“不悔—后悔—不悔”的復(fù)雜心路歷程的悲悔之嘆；有持正直之行，盡忠于君，但被君王疏遠的對懷王的怨恨之嘆；有對導致他悲劇命運朝中奸佞蓄意陷害，的憤恨之嘆；有憂國憂民，始終有家國擔當，理想終難實現(xiàn)之嘆，這嘆息是無奈而深沉的。李白：“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”，有擔憂友人之嘆，有擔心叛亂之嘆，有仕途坎坷，官場難進，理想終難實現(xiàn)但還有所待，這嘆息是無奈又是灑脫的?？傊睦寺巧畛炼鴥?nèi)斂的，他的人生是愛國的一生。李白浪漫是豪放而恣肆的，他的人生是愛自由的一生。學習活動四：析讀浪漫的表達學生活動4：結(jié)合文本，說說屈原、李白的兩種浪漫的表現(xiàn)在哪里？（可從作品的語言、寫作手法、情感表達、藝術(shù)想象等角度分析）參考：《離騷》：①強烈的主觀抒情②運用豐富奇特的想象和采用大量歷史傳說和神話故事。在現(xiàn)實斗爭失敗后，他在想象中向大舜陳詞，上求天地，下索神女，命靈占卜，巫咸降神，并幻想去國遠游，最后在太空中看到故鄉(xiāng)而止步，中間穿插歷史傳說和神話故事，呈現(xiàn)出濃烈的浪漫主義色彩;③象征和夸張手法的運用。詩人用佩戴香草表示博采眾長，吸收營養(yǎng)，提高自己的才干;把治國之道比喻為道路;用種植香草象征廣泛培植人才;人才的蛻化變質(zhì)則是說眾芳蕪穢。這一“香草美人”的象征手法，發(fā)展了《詩經(jīng)》中廣泛運用的比興，是藝術(shù)表現(xiàn)手法的推進。④語言上的特點(兮字句、對偶句、突破詩經(jīng)四言二句的形式、楚地方言)《蜀道難》：①語言奇崛一一《蜀道難》采用七言歌行體，以七言為主，雜以四言、五言、六言、八言等靈活多變的句式，加入“之、乎、也、哉”等不常用于詩的語助詞，短者僅三字，長者十一字，長短錯落，時而散漫，時而整齊，完全是散文的自由筆法。②手法多樣一一夸張是《蜀道難》最顯著的藝術(shù)手法，詩中事物往往被夸張到極度，如“難于上青天”“連峰去天不盈尺”等蜀道高聳難越，以“使人聽此凋朱顏”顯示蜀道奇險可怖，以“四萬八千歲”強調(diào)秦蜀交通阻隔久遠，以“百步九折”突出青泥嶺山路盤曲，雖不符合實際卻有力突出了蜀道的艱險雄奇和不可攀越的凜然氣勢。此外，還引用神話傳說，摹寫神情動作，化用詩句，正側(cè)相襯，動靜結(jié)合，聲色相輔，寥寥數(shù)語即描繪出高險奇絕的蜀道場景和惶恐驚懼的行走情態(tài)，形成了多種手法交融的藝術(shù)特色。③抒情強烈一一開頭連用三個驚嘆語“噫吁喊”“危乎”“高哉”，直接抒發(fā)對蜀道之高峻的驚愕和感慨，為全詩奠下詠嘆的感情基調(diào);而后在詩的開篇、中間和結(jié)尾，反復(fù)三次出現(xiàn)“蜀道之難，難于上青天”的詩句，直瀉奔騰、激蕩的感情，給人以一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)的感覺，使得整首詩前后呼應(yīng)，綿連一體。④想象奇特一一從開國、開山的古老傳說到“朝避猛虎，夕避長蛇”的蜀道現(xiàn)實，從六龍回日之“高標”到?jīng)_波逆折之“回川”，既展現(xiàn)“百步九折”“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”等蜀道之圖景，又激蕩“悲鳥號”“子規(guī)啼”“冰崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”等蜀道之音響，甚而還有“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”等感受;憑借奇特想象描繪出具體的蜀道面貌，渲染出幽森的蜀地氛圍，為作品增添了濃郁的浪漫氣息。伍《蜀道難》《蜀相》聯(lián)讀飄逸與沉郁，丹心皆系家國學習活動一：誦讀讀懂詩文內(nèi)容學生活動1：誦讀兩首詩歌，讀準字音、節(jié)奏，比較詩歌語言的特點。參考：《蜀道難》七言歌行體，句式以七言為主，又摻雜以四言、五言、八言、九言等，短者僅三字，長者達十一字，長短不等、錯落交接。《蜀相》七言律詩，結(jié)構(gòu)嚴謹，法度森然，對仗工整精巧。學生活動2：借助注釋，理解詩歌大意，思考：兩首詩的對象分別是什么？參考：《蜀道難》寫景，蜀道；《蜀相》寫人，諸葛亮。學習活動二：品讀讀懂詩文形象學生活動3：品讀兩首詩歌，思考：《蜀道難》寫了怎樣的蜀道？《蜀相》寫了怎樣的諸葛亮？參考：艱難的蜀道。（第一段蜀道形成之難，表現(xiàn)蜀道之高；第二段蜀道行走之難，表現(xiàn)蜀道之險；第三段蜀道過關(guān)之難，表現(xiàn)蜀道之兇）偉大的蜀相。（首聯(lián)為“起”——開篇啟筆，點明對象；頷聯(lián)為“承”——緊承首聯(lián)，具體描寫，描寫祠堂的內(nèi)部景象；頸聯(lián)為“轉(zhuǎn)”——由景轉(zhuǎn)人，思慕先賢，概括諸葛亮的一生；尾聯(lián)為“合”——總結(jié)全詩，借詠嘆諸葛亮功業(yè)未成感傷現(xiàn)實）學習活動三：悟讀讀懂詩文情感學生活動4：《蜀道難》抒寫蜀道之景，但其中有寫人；《蜀相》抒寫諸葛亮之人，但其中有寫景，請同學們分別找出《蜀道難》中寫人的句子以及《蜀相》中寫景的句子，并分析《蜀道難》中寫人以及《蜀相》中寫景目的何在？參考：《蜀道難》中寫人的詩句：①地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連②捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆③問君西游何時還？④嗟爾遠道之人胡為乎來哉？⑤一夫當關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。目的：寫人是為了襯景，體現(xiàn)蜀道的艱難，最終緣景明情?！妒裣唷分袑懢暗脑娋洌孩馘\官城外柏森森②映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。目的：頌人，凸顯諸葛亮的高尚節(jié)操，最終借人抒懷。學生活動5：兩首詩歌分別表達詩人怎樣的情懷？有怎樣的共同點？參考：《蜀道難》：歌詠蜀地山川；擔憂關(guān)心友人；憂慮關(guān)切國事?！妒裣唷罚撼缇囱瞿街T葛亮；壯志難酬；忠心報國之志。共同點：濟蒼生、懷家國的精神追求。學習活動四：賞讀讀懂詩文風格學生活動6：比較閱讀兩首詩歌，完成表格。學生活動7：分析李杜二人同處盛唐而風格迥異的原因。參考：①李杜二人詩風迥異主要出于時代原因。有人說，李白生活在唐王朝走上坡路的時期，所以他的頭一直是高昂著的。李白所生活的時代，唐王朝的政治、經(jīng)濟、文化呈井噴的發(fā)展態(tài)勢，李白的詩風很能代表“盛唐氣象”的特征，充滿著樂觀自信的氣度和飄逸灑脫的風格?！妒竦离y》作為一首規(guī)勸友人不要去蜀地做官的詩作，即便是表達對友的擔憂，也在悲凄中透露出萬千氣象。杜甫生活在唐朝走下坡路的時候，他一直是低著頭、佝僂著背的。當時，天下大亂正從中國的北方開始蔓延，國運艱難、時局動蕩，戰(zhàn)亂導致民不聊生，杜甫的詩風也因此更加深沉厚重，既有對個人際遇的慨嘆，又有對國家和人民的憂慮。杜甫的詩集國家、民族、個人的苦難于一身，因此他更善于寫他非常熟悉的苦難。②經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。李白一生中從未被金錢束縛過，所以他的作品總是呈現(xiàn)出對個體生命價值極大的肯定，如“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”“錦城雖云樂，不如早還家”等。年輕時期游歷四方、長安時期隱居終南山以及“賜金放還”后的再次游歷，使得李白的精神飽受山水浸潤，因此李白的山水詩也盡得山水之勢，如《蜀道難》中的“沖波逆折”“飛湍瀑流”“砯崖轉(zhuǎn)石”。杜甫：幼年寄人籬下，中年歷經(jīng)安史之亂，晚年流寓江南，杜甫一生幾乎在貧寒與動蕩中生活。所以，杜甫的詩更多是書寫生命中具體的苦難與哀痛，如《蜀相》中既寫諸葛亮的遺憾，也寫自己的淚。如果說李白是飄逸在天上的神仙，那么杜甫就是扎根于大地的圣人。這二人一個重視表現(xiàn)個人的情緒，無拘無束、灑脫不羈；另一個則往往跳出個人際遇，將目光投向家國蒼生，滿心憂患。二者并無高下優(yōu)劣之別，但都對后世文學產(chǎn)生了重大影響。陸《望海潮》《揚州慢》聯(lián)讀繁華與寥落，狂悲共顯擔當學習活動一：初品詞作，整體感知學生活動1：柳永和姜夔都是深諳音律，請找到兩首詞的韻腳，并說說這樣的韻腳有什么樣的特點與效果。學生活動2：請從柳永的《望海潮》和姜夔的《揚州慢》中，各選擇一個詞語概括所寫城市的特點，并結(jié)合詩句說說兩個城市的特點體現(xiàn)在何處？參考：學習活動二：再讀詞作，賞讀手法學生活動3：兩座城池，不同的特點，詞人運用了哪些藝術(shù)手法？請結(jié)合詩歌內(nèi)容，具體分析。參考：《望海潮》：①鋪敘。柳永采用鋪敘的手法，渲染烘托，從自然風光、市井風貌、百姓生活等不同方面，在讀者面前展開一幅宏偉壯麗的歷史畫卷，過渡自然，僅以區(qū)區(qū)百十來字，就為我們繪制了一幅杭州太平盛世的全景圖，給人以美的享受。②點染。上片中“東南”三句是點，接著從城市規(guī)模、自然景觀、市井面貌三個方面分別進行詳細描繪，是染。下片中“重湖疊巘清嘉”是點；“有三秋桂子……吟賞煙霞”是染，從山色之美、湖荷之勝、人文風貌之佳三個方面進行描繪。人是景中人，也是景中景?！稉P州慢》：①今昔對比的反襯手法。用昔日的“名都”來反襯今日的“空城”；以昔日的“春風十里揚州路”來反襯今日的一片荒涼景象——“盡薺麥青青”。②虛實結(jié)合將眼前的揚州與往昔的揚州有機融合在一起。一面描摹眼前“空城”景象，是明寫和實寫；一面想象杜牧重游故地的震驚，是暗寫和虛寫繁華之景。學習活動三：三讀詞作，體悟情感學生活動4：身處兩座城池，詞人產(chǎn)生了怎樣的情感？背景材料一：孫知杭州，門禁甚嚴。耆卿欲見之不得，作《望海潮》詞，往謁名妓楚楚曰：‘欲見孫相，恨無門路。若因府會，愿借朱唇歌于孫相公之前。若問誰為此詞，但說柳七?！薄ㄋ危┝_大經(jīng)背景材料二：《揚州慢》作于宋孝宗淳熙三年（1176），時作者二十余歲。宋高宗紹興三十一年（1161），金主完顏亮南侵，江淮軍敗，中外震駭。完顏亮不久在瓜州為其臣下所殺。根據(jù)此前小序所說，淳熙三年，姜夔因路過揚州，目睹了戰(zhàn)爭洗劫后揚州的蕭條景象，撫今追昔，悲嘆今日的荒涼，追憶昔日的繁華，發(fā)為吟詠，以寄托對揚州昔日繁華的懷念和對今日山河破的哀思。參考：《望海潮》：“歸去鳳池夸”——是贊美歌頌，是治世之幸；錢塘的繁華是少年柳永的張狂，是少年柳永對那個承平盛世的熱望?！稉P州慢》：“重到須驚”——是傷感無奈，是亂世之悲；揚州的寥落，是少年姜夔的悲感慨，是對那段如煙歲月的熱望。繁華，亦或寥落，都是兩位少年對所處時代的熱望，是詩意的擔當。柒

專題研習現(xiàn)實與理想，人生自有詩意學習活動一：探尋詩中人生學生活動1：本單元的七首詩詞描寫了作者(或作品主人公)怎樣的人生境遇？表現(xiàn)了怎樣的人生態(tài)度？學習活動二：探求詩詞價值學生活動2：找生活中古典詩歌的足跡，結(jié)合已經(jīng)學過的古詩詞，聯(lián)系當代文化生活中有關(guān)古詩詞誦讀的現(xiàn)象，談一談“在現(xiàn)代忙碌的生活中，古詩詞究竟是必需品還是調(diào)味品”。學習活動三：改寫古典詩詞學生活動3：請從本單元詩詞中任選一首，將它改寫成現(xiàn)代小說或散文。1．改寫要求(1)內(nèi)容的改寫。即可以將寫人改為寫事，或者將寫事改為寫人。(2)結(jié)構(gòu)的改變。如把順敘改為倒敘、插敘，把倒敘改為順敘，或者對材料予以重新組織等。這一要求相對簡單些，一般不作為一次改寫的全部要求，而是作為要求之一出現(xiàn)，同時還有改變?nèi)朔Q等其他要求。(3)人稱的改寫。如把第一人稱的作品改為第三人稱，或把第三人稱的作品改為第一人稱。以后者居多。因為改為第一人稱，寫起來相對容易些。改為第一人稱，可以增加心理描寫，也可以適當?shù)刂苯邮闱樽h論。(4)文體的改變。在考試作文中，常見的是把詩歌改寫成散文或記敘文。這是因為詩歌文字少，命題不占太多篇幅。把詩歌改寫成散文或記敘文，因為詩歌概括性強，跳躍性大，因此在改寫時必須增添一些細節(jié)描寫使之豐滿起來，不必拘泥于原詩，應(yīng)在原詩的基礎(chǔ)上加以想象，使之構(gòu)成一幅完美的畫面。(5)語言的改寫。常見的是把文言作品改用現(xiàn)代漢語來寫。2．改寫方法由于文體不同，改寫前必須清楚兩種文體的特點。詩詞是運用形象、精練的語言，強烈地抒發(fā)感情，高度集中地概括和反映現(xiàn)實生活。而改寫后的記敘文則要求以敘述、描寫為主要手段，通過對人物、景物的細致刻畫，把事情的來龍去脈表述出來。明確了兩種文體的特點，按照記敘文的基本要素來改寫，就不會把詩詞改寫成譯文了。詩詞幾乎沒有細節(jié)描寫，情節(jié)跳躍的幅度較大，給人思考想象的空間非常廣闊。對詩詞進行改寫，首先應(yīng)該把握其主要意思，進行巧妙構(gòu)思；其次要對原文做大量的情節(jié)、細節(jié)的增補。具體來說，在改寫前，一定要認真閱讀詩詞，讀懂詩詞。在閱讀中可以結(jié)合注釋，請教老師或查找相關(guān)資料等，把詩詞的內(nèi)容弄懂、弄通，準確深入地理解詩詞的寫作背景、寫作內(nèi)容和表達的主題。把握住詩詞的整體脈絡(luò)后，思考以下幾個問題：詩詞描寫的是什么季節(jié)或時間？詩詞提到了什么人？這些(個)人在做什么？在哪里做的，做得怎么樣？人物的心情如何？詩詞表達的主題是什么？考慮清楚這些問題后，再動筆寫作。3．改寫注意事項(1)詩詞的跳躍性很大，所以在改寫時，不要受詩詞結(jié)構(gòu)、句式的束縛，不能純粹地、機械地翻譯詩句。(2)改寫的內(nèi)容不能脫離詩詞。改寫雖然是再創(chuàng)作的過程，但是不能完全重新創(chuàng)作，要在正確理解和把握詩詞的基礎(chǔ)上進行，不能改得面目全非。(3)在詩詞原意的基礎(chǔ)上應(yīng)適當?shù)剡M行想象、創(chuàng)新。對跳躍部分要適當?shù)匮a充出來，變概括為具體；對表達含蓄的地方，也可以適當?shù)亍懊骼驶薄?4)改寫時，可以適當?shù)剡\用一些修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等，使改寫的文字更加生動、形象。(5)改寫文中的人物可適當運用語言描寫、心理描寫、動作描寫、外貌描寫等手法來詳細刻畫，令其形象豐滿；對詩詞中提供的環(huán)境、場面、氣氛做好必要的充實和渲染。

捌單元寫作鑒賞與寫作，賡續(xù)詩詞文脈學習活動一：授之以漁學生活動1：在本單元的學習中，我們領(lǐng)略了古代詩歌的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，也積累了一些鑒賞詩歌的經(jīng)驗。請分享你積累的這些經(jīng)驗或說說詩歌鑒賞文章常見的角度。參考：寫詩歌鑒賞文章要在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，從語言、構(gòu)思、意象、情感、形象、藝術(shù)手法等方面，抓住你感受最深的一個或幾個方面進行鑒賞。1.語言。詩歌語言具有含蓄、凝練、形象、有韻律感等共同特征，在不同體裁中，又有不同的規(guī)律，比如《詩經(jīng)》四言，《離騷》六、七言，且多用“兮”字，漢樂府五言，《蜀道難》等古體詩多為雜言，唐代律詩和絕句則以五七言為主。宋詞中，不同的詞牌，句數(shù)、字數(shù)也是不同的。而詩歌每句的字數(shù)又與詩歌韻律、節(jié)奏和情感抒發(fā)有一定的關(guān)系。具體到每首詩歌的語言，又常常有獨特之處。就整體風格而言，有質(zhì)樸自然、典雅蘊藉等不同特點，如《孔雀東南飛》的通俗易懂，《離騷》的深沉蘊藉；就遣詞用語而言，一些巧妙的動詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、疊音詞、語氣詞、表顏色的詞、表心理的詞等，如《蜀道難》中的“噫吁嚱”，《望海潮》中的“三秋桂子，十里荷花”，這些都是我們揣摩玩味的重點。2.構(gòu)思。許多詩歌獨具匠心。如韓偓《殘春旅舍》中“樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行”兩句，構(gòu)思巧妙，把“花須落”“柳絮行”這些殘春景象與“蜂抱”“魚吹”聯(lián)系起來十分新奇。如杜牧的《過華清宮》：“長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來?！边@首詩以小見大，借唐玄宗命專人為楊貴妃加急送荔枝一事，揭露了封建皇帝為討寵妃歡心不惜勞民傷財，無所不為的荒唐，且詩中不明說玄宗的荒淫好色，貴妃的恃寵而驕，而形象使用“一騎紅塵”與“妃子笑”畫面，構(gòu)思非常巧妙。3.意象。意象是詩歌的構(gòu)成要素，也是詩人情感的載體。鑒賞詩歌，要抓住詩歌中的典型意象，分析其在渲染氣氛、表情達意上的作用。如李白《蜀道難》“又聞子規(guī)啼夜月”中的子規(guī)，姜夔《揚州慢》中的“薺麥青青”“橋邊紅藥”。值得注意的是，對意象的解讀，既要借助積累，了解這些意象在詩歌中的常見意蘊，又要擺脫“套板反應(yīng)”結(jié)合具體的詩歌，分析其特定作用。如梅花意象，在古詩中多有高潔、傲雪、堅強之意，如陸游筆下的“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。零落成泥碾作塵，只有香如故”。但在毛澤東的《卜算子·詠梅》中，“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑”，這又是不同的形象了。4.情感。讀懂詩歌情感是鑒賞詩歌的重要目標。古代詩歌的情感涵蓋了與日常生活相關(guān)的諸多方面。根據(jù)詩歌的不同題材，可以歸納大致的情感內(nèi)容。鑒賞時應(yīng)結(jié)合詩歌的標題、題材、景物描寫、意象、抒情的詞句等仔細品味。5.形象。詩歌中的形象，主要包括人物形象、景物和物象。鑒賞人物形象時要抓住人物的身份，關(guān)注詩中對人物居所環(huán)境、外貌、行為、興趣、心理等方面的描寫。鑒賞景物時要通過分析寫景手法抓住景物的特征。對物象的分析，既要關(guān)注詩歌中對該物的直接描寫，把握其自然屬性，又要考慮詩人是否托物言志，賦予了該物以情感屬性。6.藝術(shù)手法。藝術(shù)手法是詩歌鑒賞中不可或缺的方面?？蓮倪x材立意、寫景技巧、抒情技巧、修辭手法、布局謀篇幾個方面入手，既可以整體研讀，也可以分析一些片段和細節(jié)。學習活動二：佳作賞析學生活動2：閱讀例文《燈火闌珊處，寂寞報國人——辛棄疾<青玉案·元夕>詞旨探微》，思考：如何立足全篇，多角度進行整體鑒賞？燈火闌珊處，寂寞報國人——辛棄疾《青玉案·元夕》詞旨探微有人把《青玉案·元夕》視為辛棄疾為數(shù)不多的愛情詞的代表，更可笑的是有人竟然把在“燈火闌珊處”的“那人”說成是辛棄疾孜孜以求的夢中情人，實在是莫大的誤會。北宋時期汴京元夕燈市極盛，舉城若狂。南宋雖然已經(jīng)偏安一隅，但臨安的元宵燈市，仍然不遜于昔日的汴京。正如林升《題臨安邸》所說：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！毙翖壖裁鎸Ψ比A燈市中男歡女笑、熱鬧非凡的景象，回想起國破家亡的慘狀，再想想南宋統(tǒng)治者不思收復(fù)失地的現(xiàn)實，他哪有心思去從俗入流，尋歡作樂啊。他只能在“燈火闌珊處”，于寂寞、冷落中沉吟著興亡之感，對上層統(tǒng)治者的不思振作和貪圖享樂，哀怨無奈，只有無限的感慨和感傷。因此“卻在燈火闌珊處”的“那人”，絕不是別人，而正是詞人辛棄疾自己?？v觀辛棄疾其人，他的終生志向就是“平戎萬里”“整頓乾坤”(《水龍吟》)、收復(fù)失地。綜觀辛詞，愛國主義始終是辛詞的主旋律。即便是在報國無門、壯志難