論小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)策略

論小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)策略作者單位:江蘇省宿遷市宿城區(qū)南蔡實(shí)驗(yàn)小學(xué)郵編：223800作者姓名：朱艷摘要:小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的新鮮感往往不能持久,但隨著時(shí)間的推移,學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)英語(yǔ)吃力了,學(xué)習(xí)興趣和積極性一落千丈。究其原因英語(yǔ)單詞拼讀難是首當(dāng)其沖的障礙。因此，本文試圖探討如何幫助小學(xué)生利用母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)以克服這一障礙，即如何利用拼音聯(lián)系法，利用漢語(yǔ)拼音的正遷移來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀英語(yǔ)單詞，輕松掌握英語(yǔ)音標(biāo)。關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)漢語(yǔ)拼音比較正遷移一、引言當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，世界范圍的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)更是白熱化?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)，而社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使得外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與各國(guó)交往的重要工具。教育部頒布了"關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)"，把小學(xué)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在這個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)中，明確提出小學(xué)課程的目的，即"激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)音標(biāo)的必要性及可行性我們從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)，總會(huì)有一種新鮮感。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)難學(xué)了，不會(huì)拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。根據(jù)大多數(shù)英語(yǔ)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是從不會(huì)讀單詞開(kāi)始的。那么如何能讓學(xué)生容易拼讀單詞呢?關(guān)鍵的問(wèn)題就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)。但是小學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)音，必須要學(xué)會(huì)字母、音素和音標(biāo)，但如果這三者同時(shí)學(xué)，共涉及122個(gè)語(yǔ)音單位，學(xué)生必然感到英語(yǔ)語(yǔ)音難學(xué)。如果按傳統(tǒng)的系統(tǒng)的教學(xué)方法去教學(xué)音標(biāo)必然讓小學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡情緒，隨即出現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。對(duì)于小學(xué)生是否需要學(xué)音標(biāo)，許多專家提出了不同的觀點(diǎn)，如：對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)用不用國(guó)際音標(biāo)的問(wèn)題，清華大學(xué)外語(yǔ)系程慕勝教授在經(jīng)過(guò)三十多年研究之后指出：“準(zhǔn)確的發(fā)音只能從聽(tīng)準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來(lái)。準(zhǔn)確的發(fā)音不可能從書面符號(hào)來(lái)，任何書面的符號(hào)是白紙上的黑字，本身沒(méi)有任何聲音，不可能教人準(zhǔn)確的發(fā)音?！币蚨J(rèn)為“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以不學(xué)音標(biāo)”。而北師大經(jīng)濟(jì)系世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)的博士李樹(shù)杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語(yǔ)成績(jī)高，但是往往沒(méi)法開(kāi)口，就是因?yàn)榘l(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開(kāi)始就沒(méi)有打好?！闭J(rèn)為“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的，音標(biāo)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”的教師大多希望集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且一定要學(xué)好。但是，如何既能夠讓小學(xué)生把音標(biāo)學(xué)好又能夠讓他們學(xué)得輕松容易呢？中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音要符合中國(guó)國(guó)情。一方面我們?nèi)鄙僬Z(yǔ)言環(huán)境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國(guó)兒童開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)已達(dá)到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述“回避本族語(yǔ)言”進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)說(shuō)：“第一種語(yǔ)言知識(shí)的許多方面——大部分概念的意義，使用許多結(jié)構(gòu)模式的技巧，這些在兩種語(yǔ)言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。正因?yàn)檫@樣，在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí)要想不使用這種知識(shí)，不僅是難做到，甚至是不可能做到的?！币虼耍皩W(xué)習(xí)外語(yǔ)要忘掉母語(yǔ)”的論斷是不全面的：“母語(yǔ)(漢語(yǔ))干擾了外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)是片面的。就中國(guó)實(shí)際情況而言，真正能把兩種語(yǔ)言說(shuō)得一樣流利，使用第二種語(yǔ)言達(dá)到相當(dāng)高的熟練程度，以至忘掉了母語(yǔ)的境界，只是極少數(shù)人。我們中小學(xué)生絕不在此列，他們只是初學(xué)者。因此，學(xué)外語(yǔ)不但不能忘掉母語(yǔ)，而且要利用母語(yǔ)去學(xué)。同樣，學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音，不但不能忘掉漢語(yǔ)拼音，而且要利用漢語(yǔ)拼音去學(xué)。只有這樣才能加快學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的速度。同時(shí)我們也要理解兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程是通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)刺激物進(jìn)行同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡的過(guò)程。學(xué)習(xí)新知識(shí)總離不開(kāi)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，即學(xué)習(xí)上的遷移問(wèn)題。學(xué)習(xí)上的遷移，也可能是消極的，這是負(fù)遷移。在我們的語(yǔ)音教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)處不發(fā)生學(xué)習(xí)上的正遷移。英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素，也就是說(shuō)在刺激與反應(yīng)方面有相同或相似之處。如：以下所舉例子的英語(yǔ)中輔音有[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[ɡ],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語(yǔ)拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,ɡ,k,h,s,z很相似，只要立足于區(qū)別對(duì)照，即可很快學(xué)會(huì)。這種相同或相似之處與遷移作用成正比。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，諸如語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等越是相同或相似，則前一種學(xué)習(xí)越能對(duì)后一種學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移作用。我們運(yùn)用漢語(yǔ)拼音比較法學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)就是應(yīng)用了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移作用。我國(guó)兒童學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)也是從語(yǔ)音——漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的。從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)比較普遍。這時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移(positivetransfer)。教師在開(kāi)始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無(wú)意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能；通過(guò)讀句子、聽(tīng)錄音去掌握句子重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。再通過(guò)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)語(yǔ)音的比較，教給學(xué)生一些和漢語(yǔ)拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教那些漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系we,he,be,me等等，讓學(xué)生逐步了解到英語(yǔ)中字母e的發(fā)音不同于漢語(yǔ)的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識(shí)以后，也可把音標(biāo)/i：/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)e這個(gè)音的還有ee,ea等字母組合。培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學(xué)生以本族語(yǔ)語(yǔ)音和發(fā)音的近似音代替英語(yǔ)語(yǔ)音，如把yes念作“爺死”，把sleep念成“四里鋪”，把books念作“不可死”，把Idon’tknow.念成“愛(ài)凍肉”，依此來(lái)捕捉替代陌生語(yǔ)音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音利用了漢語(yǔ)拼音，但是我們必須隨時(shí)注意它不同于本族語(yǔ)的地方。由于三、四年級(jí)兒童掌握了漢語(yǔ)拼音，兒童掌握與母語(yǔ)發(fā)音方法相同的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語(yǔ)不同，但未超出母語(yǔ)發(fā)音范圍的也不難；最難的是與母語(yǔ)類似而發(fā)音方法完全不同的音。在教發(fā)音時(shí)，要重點(diǎn)解決在漢語(yǔ)中找不出對(duì)應(yīng)音的音。也不能忽略發(fā)音近似的音。對(duì)于單獨(dú)發(fā)音特別細(xì)微的音，孩子很難分清細(xì)微的差異，教師的發(fā)音細(xì)節(jié)可酌情夸張，做到字正腔“洋”。三、英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音聯(lián)系比較教學(xué)的實(shí)施以下我們來(lái)談?wù)勅绾伟延⒄Z(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)的具體操作方法。（1）如第一堂課可只學(xué)17個(gè)最容易的輔音音素(即前面所學(xué)到的輔音音素中的前17個(gè))和元音字母a的讀音[?]。（2）學(xué)5個(gè)元音字母在閉音節(jié)中的讀音。先講清5個(gè)元音字母a,e,i,o,u讀[?][e][i][ο][Λ]的發(fā)音要領(lǐng)，再將它們與漢語(yǔ)拼音字母a,e,i,o,u作對(duì)比，講清它們的區(qū)別，這樣可以避免學(xué)生用漢語(yǔ)拼音的拼讀方法來(lái)讀英語(yǔ)單詞，如把pen讀成“盆”。學(xué)習(xí)拼讀，以上輔音音素和5個(gè)元音音素，不必在一堂課上全部學(xué)習(xí)，初學(xué)時(shí)可只學(xué)其中一部分。然后便可開(kāi)始拼讀，仍然用漢英對(duì)比的方法來(lái)學(xué)習(xí)。如先說(shuō)漢語(yǔ)“大”(d?)，讓學(xué)生拼讀d-?-d?，再說(shuō)英語(yǔ)dad,先拼讀[d]—[?]—[d?]，再拼[d]—[?]—[d]—[d?d]。又如先說(shuō)漢語(yǔ)“馬”(m?)，再拼讀[m]—[?]—[p]—[m?p]。學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)單詞的拼讀和漢語(yǔ)拼音一樣易學(xué)。注意在單詞的拼讀過(guò)程中不要在黑板上出現(xiàn)音標(biāo)符號(hào)。學(xué)會(huì)拼讀后，教師便可出示一些單詞卡片，讓學(xué)生拼讀，如：bad,fat,man,lamp等。這樣，學(xué)生便輕松地進(jìn)入了認(rèn)字階段。(3)學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母的原發(fā)音：a-/ei/e-/i:/i-/ai/o-/ou/u-/ju:/,然后學(xué)習(xí)這五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)中的讀音。如：cake，late，date，lake，we，me，he，she，bike，kite，nice，rice，no，so等等。（4）連詞成句，在學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀一些孤立的單詞后，應(yīng)盡快將單詞放在句子中來(lái)讀，做到詞不離句。例如在學(xué)了元音字母e和i的讀音[e]和[i]，并學(xué)習(xí)了it,is,pig,yes等單詞后，便可讓學(xué)生認(rèn)讀下面的句子：“Isitapig?”“Yes,itis.”這樣，學(xué)生便把學(xué)到的語(yǔ)音用到交際中去，通過(guò)交際，又進(jìn)一步鞏固了學(xué)到的語(yǔ)音。提到初學(xué)者學(xué)習(xí)拼讀利用拼音幫助學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)及認(rèn)字，很多家長(zhǎng)和教師會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：認(rèn)字時(shí)，英語(yǔ)與漢語(yǔ)拼音混淆怎么辦?產(chǎn)生這種顧慮是不難理解的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)使用的是同一套字母，實(shí)際上世界上很多語(yǔ)種都在使用這套字母。但每一種語(yǔ)言都具有獨(dú)立的語(yǔ)音體系，彼此是不會(huì)混淆的。打個(gè)比方說(shuō)，它們好像是完全不同的電視頻道，兩個(gè)電視畫面不會(huì)同時(shí)重疊在一起的。就好像同樣的阿拉拍數(shù)字，在數(shù)學(xué)課上讀作1，2，3(yiersan)，而在音樂(lè)課上，就要讀作1，2，3(dorem