高中英語課堂教學模式創(chuàng)新對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響研究

摘要：創(chuàng)新教學模式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，提升學生解決問題的能力。通過實證研究的方法，對教學模式創(chuàng)新與學生創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關系進行深入探討，闡述了高中英語課堂教學模式創(chuàng)新和學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)實需求，分析了高中英語課堂教學模式創(chuàng)新設計策略與案例，并結合學生訪談結果對教學改革成效進行綜合分析，并提出了一些改進和發(fā)展的建議。以期進一步推動高中英語課堂教學模式的創(chuàng)新和學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。關鍵詞：高中英語課堂；教學模式創(chuàng)新；學生創(chuàng)造力；創(chuàng)造思維；創(chuàng)新能力一、高中英語課堂教學模式創(chuàng)新和學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)實需求隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能滿足學生全面發(fā)展的需求。作為一種重要的能力，創(chuàng)造力對于學生的未來發(fā)展和應對復雜問題具有重要意義［1］。因此，高中英語課堂教學模式的創(chuàng)新成為提高學生創(chuàng)造力的必然選擇。首先，教學模式創(chuàng)新可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力潛能。傳統(tǒng)的教學方式通常以教師為主導，學生在被動接受知識的過程中缺乏互動感和參與感。相比之下，創(chuàng)新的教學模式更注重激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性思維，通過啟發(fā)式教學、合作學習等方式，鼓勵學生思考、探索和表達，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力潛能［2-3］。其次，教學模式創(chuàng)新可以提供多樣化的學習環(huán)境和資源支持。傳統(tǒng)的教學方式往往限制了學生的學習方式和資源獲取途徑。通過教學模式的創(chuàng)新，學生可以通過信息技術的應用、實踐性任務的設計等方式，獲得更加豐富和多樣化的學習資源。例如，通過在線學習平臺、數(shù)字化教學資源等，學生可以隨時隨地獲取各種學習資料和知識，從而拓展了他們的學習渠道。這種多樣化的學習環(huán)境不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的獨立學習能力和信息獲取能力，為他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。最后，教學模式創(chuàng)新可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學模式往往注重知識的傳授和應試訓練，忽視了學生的創(chuàng)新意識和問題解決能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新的教學模式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，通過開放性問題的提出、實踐性任務的設計等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。二、高中英語課堂教學模式創(chuàng)新設計策略與案例（一）反轉課堂在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在課堂上被灌輸知識，而反轉課堂是一種新型的教學模式，它將傳統(tǒng)的教學方式顛倒過來，學生在課堂上主動參與探究和學習。以下是一個高中英語反轉課堂的設計案例。預習階段：學生在課前自主學習相關的知識內容，例如閱讀課文、觀看相關視頻或聽錄音等。課堂活動：首先，在課堂上，教師引導學生對預習內容進行討論。學生分享他們的理解和觀點，教師提供進一步的解釋和指導。其次，教師提出一些開放性問題，引導學生進行深入的討論和思考。學生可以在小組內合作討論，然后向全班分享他們的觀點和結論。最后，學生在課堂上進行實踐活動，例如角色扮演、小組討論等。這些活動可以幫助學生運用所學知識，提高他們的語言運用能力和解決問題的能力?？偨Y和復習：教師總結課堂上的討論和活動，強調重點和關鍵概念。學生進行課后復習，鞏固所學知識，并準備下一堂課的預習?？偟膩碚f，反轉課堂可以提高學生的學習效果。通過課前自主學習，學生可以更深入地理解知識，提前解決疑惑，然后在課堂上進行討論和實踐，加深對知識的理解和應用。這樣一來，學生能夠更好地掌握知識點，提高學習成績。同時，教師的角色也從知識的傳授者變?yōu)榱藢W生學習的引導者。這種創(chuàng)新的教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的語言能力和學習效果。（二）情境教學情景教學通過創(chuàng)造真實的情境，讓學生在實際場景中運用英語進行交流和表達，從而提高他們的語言運用能力和創(chuàng)造力［4］。以下是一個高中英語情境教學設計的案例。主題：旅行規(guī)劃［準備階段］引入話題：通過展示一些旅行目的地的美麗圖片或精彩視頻，引起學生的興趣，并激發(fā)他們對旅行的想象和熱情。詞匯和表達：介紹與旅行相關的詞匯和表達，例如景點、交通工具、酒店預訂等，并提供相關的詞匯表和例句。［情境創(chuàng)設］角色扮演：將學生分成小組，讓他們扮演旅行社的工作人員。他們需要根據(jù)客戶的需求和喜好，設計一個完美的旅行計劃。小組的成員可以扮演旅行顧問、酒店預訂員、導游等角色。情境設定：為每個小組提供一份旅行需求和預算設定，例如一名學生想要去海灘度假，預算有限，需要在特定的時間內安排行程。［活動實施］討論和規(guī)劃：學生在小組內討論并規(guī)劃旅行計劃，包括選擇目的地、交通工具、酒店、景點參觀等。他們需要考慮預算、時間和個人喜好等因素。模擬預訂：學生使用英語進行模擬預訂，包括電話預訂酒店、購買機票等。他們需要使用正確的表達方式和禮貌用語來與服務人員溝通。［展示和分享］小組展示：每個小組展示他們設計的旅行計劃，并分享他們的想法和經(jīng)驗。反饋和討論：教師和其他學生提供反饋和討論，鼓勵學生分享他們的創(chuàng)意和觀點。學生可以在模擬的情境中運用所學知識，從而更深入地理解和記憶英語詞匯和語法。這種實踐性的學習方式可以幫助學生將理論知識與實際運用相結合，提高他們的學習效果。同時，在模擬的情境中，學生需要與同學或教師交流和互動，這有助于他們提高口語表達能力和傾聽能力。（三）創(chuàng)新評價高中英語創(chuàng)新評價是指對學生在創(chuàng)新教學模式下的學習成果和表現(xiàn)進行評估和反饋［5］。以下是一些推薦的創(chuàng)新評價方法。項目作品評價：學生自主完成一些創(chuàng)新項目作品，例如創(chuàng)意寫作、口頭演講、多媒體展示等。教師可以評估學生的創(chuàng)意、表達能力、語言運用和組織結構等方面。教師可以使用評分表或評價標準來評估學生的作品，并提供具體的反饋和建議。小組合作評價：學生在小組內合作完成一些創(chuàng)新任務，例如討論、角色扮演、項目研究等。教師可以評估學生的合作能力、溝通能力、團隊合作和解決問題的能力。教師可以觀察學生在小組合作中的表現(xiàn)，并提供個別或小組反饋。反思和自評：學生可以進行自我反思和自評，思考自己在創(chuàng)新教學中的學習成果和成長。他們可以寫下自己的感想、困難和解決方案等。教師可以提供指導和引導，幫助學生進行有效的反思和自評?？陬^演示和展示：學生進行口頭演示和展示，講解他們在創(chuàng)新教學中的學習成果和思考。教師和學生可以提供反饋和評價。教師可以評估學生的表達能力、邏輯思維、語言運用和展示技巧等。與傳統(tǒng)評價只注重學生的成績相比，創(chuàng)新評價更注重學生的學習過程和思維能力。首先，創(chuàng)新評價可以使學生更加積極地參與學習活動，提高他們的學習動力，從而激發(fā)他們的學習興趣和潛能。其次，創(chuàng)新評價可以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新評價的過程中，學生需要通過自主學習和思考來完成任務，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。再次，創(chuàng)新評價可以提高教學質量和效果。通過創(chuàng)新評價，教師可以更加全面地