立德樹人指引下薄弱農村小學校園環(huán)境改造與空間規(guī)劃思路探微

摘要：薄弱農村小學需要切實把握學生成長需求，在校園環(huán)境改造、優(yōu)化以及空間規(guī)劃等方面付出更大努力，構建優(yōu)美、溫馨、完善的個性化校園，為教育教學提供堅實支撐，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。著重分析了薄弱農村小學校園環(huán)境改造和空間規(guī)劃的現(xiàn)實必要性及工作思路，以期為薄弱農村小學校園環(huán)境規(guī)劃設計工作提供有益參考。關鍵詞：立德樹人；薄弱農村小學；校園環(huán)境改造；空間規(guī)劃；人性化黨的二十大報告提出：“育人的根本在于立德。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”此背景下，薄弱農村小學要立足實際，切實把握教育教學要求與育人屬性，對校園環(huán)境進行有針對性的改造和優(yōu)化，同時著力推進空間規(guī)劃相關工作，確保校園環(huán)境成為助力學生成長的重要支撐。薄弱農村小學的校領導與教職員工要密切配合，從全局入手推進校園環(huán)境設計、改造和應用工作，使之與教書育人形成密切融通，為立德樹人目標的實現(xiàn)奠定堅實基礎。一、立德樹人背景下薄弱農村小學校園環(huán)境改造與空間規(guī)劃的必要性新時代背景下，堅持立德樹人，無疑是農村小學教育教學工作的核心理念。推進薄弱地區(qū)農村小學校園環(huán)境改造與空間規(guī)劃工作，是助力小學教育質量提升的關鍵舉措。整潔、寬敞且設施完備的校園環(huán)境，能夠為學生提供更好的學習體驗，激發(fā)他們的學習與創(chuàng)造潛能。從另一個角度看，科學合理的空間規(guī)劃能夠最大限度地利用校園空間，合理布局教學設施、活動場地等，為學生創(chuàng)造更加舒適、安全的學習環(huán)境。在舒適愉悅的環(huán)境中，農村小學教育教學工作將順利開展，學生的綜合素質也將穩(wěn)步提升。從推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的角度看，農村小學校園環(huán)境改造與空間規(guī)劃工作也具有現(xiàn)實必要性。在一些經濟相對落后的農村地區(qū)，小學校園環(huán)境往往較為簡陋，硬件設施缺乏，缺少合理的布局結構設計，不僅極大制約了學生的發(fā)展，也加大了城鄉(xiāng)教育的發(fā)展差距［1］。為此，堅持城鄉(xiāng)一體化要求，對農村小學進行校園環(huán)境改造與空間規(guī)劃顯得尤為迫切。通過改善校園設施，提升校園環(huán)境質量，可以縮小城鄉(xiāng)教育差距，讓更多農村學生享受到公平而有質量的教育，這是農村小學教育現(xiàn)代化的應有之義，也是教育公平正義的體現(xiàn)。此外，推進薄弱農村小學校園環(huán)境改造與空間規(guī)劃工作，也是小學校園文化建設的內在需求。在薄弱農村小學建設和發(fā)展過程中，極具特色的校園環(huán)境和氛圍能夠彰顯學校的辦學理念和校園文化，有利于激發(fā)學生的歸屬感和榮譽感。通過設計獨特的建筑風格、精美的自然與文化景觀，可以營造充滿藝術氛圍和文化底蘊的校園環(huán)境，促進優(yōu)質校園文化的建設。合理規(guī)劃校園空間還可以為小學生提供更多的課外活動場所和交流平臺，有利于培養(yǎng)農村學生的溝通意識、社交能力與實踐技能，豐富學生的校園文化生活。二、立德樹人指引下薄弱農村小學校園環(huán)境改造與空間規(guī)劃的有效思路（一）彌補校園環(huán)境短板，推進個性化改造薄弱農村小學校園環(huán)境改造和空間規(guī)劃工作，應當以立德樹人為根本目標，立足實際、突出特色，致力于校園環(huán)境問題、難點的調查，進而提出個性化的改造方案，為教育教學工作提供實體空間保障與支撐。為此，從薄弱農村小學實際需求入手，可推進如下幾方面工作。1.凸顯地域特色，打造個性化校園根據(jù)薄弱農村小學校園環(huán)境存在的短板和問題，校園管理者和設計者要通力合作，深入挖掘本地的自然資源和人文歷史素材，并將其巧妙融入校園環(huán)境與空間設計中，補齊現(xiàn)有空間環(huán)境的短板。比如，在校園建筑材料的使用上，設計者要選用當?shù)靥赜械氖摹⒛静?、裝飾材料等，一方面降低工程綜合成本，另一方面凸顯校園建筑的地域特色，豐富師生的身心體驗。再比如，在校園綠化工程中，設計者要選擇當?shù)靥赜械闹参锲贩N，借助精心搭配和布局，形成獨具特色的校園植物景觀，讓學生在親近自然的同時，能感受到家鄉(xiāng)的美麗和魅力。2.融入教育教學元素，加深校園改造深度薄弱農村小學校園環(huán)境的改造要致力于教育教學工作的協(xié)調發(fā)展，即教育元素要融入校園環(huán)境的各個角落和維度，為立德樹人賦能［2］。比如，設計者可以在校園內設置一些具有教育意義的雕塑、文化墻等，通過生動形象和富有哲理的文字信息，對學生進行教化和啟迪。此外，設計者還可以結合不同學科的教學元素，打造富有創(chuàng)意的教學設施，諸如英語角、科學實驗室、數(shù)學黑板報、藝術工作室等，以豐富校園環(huán)境內涵，助力學生健康成長。3.推進綠色環(huán)保改造，彰顯校園環(huán)境特色根據(jù)薄弱農村小學的實際狀況，推進生態(tài)低碳、綠色環(huán)保的校園環(huán)境改造，無疑是提升環(huán)境設計水準的重要舉措。尤其是在校園環(huán)境規(guī)劃設計中，設計者要把握欠發(fā)達地區(qū)農村小學的具體需求，注重節(jié)能減排和循環(huán)利用，大量采用環(huán)保材料、節(jié)能設備及低碳工藝等，盡可能地減少能源消耗和環(huán)境污染，以彰顯校園環(huán)境的綠色屬性，打造校園的環(huán)保形象。（二）開展校園空間規(guī)劃，突出人性化特色薄弱農村小學的校園環(huán)境改造與空間規(guī)劃工作是不可分離的整體，以立德樹人為根本目標，確保校園環(huán)境改造和空間規(guī)劃形成合力，可為教學工作、師生實踐活動以及其他工作提供物理空間保障。尤其是在校園空間規(guī)劃方面，設計者要堅持“以人為本”“因地制宜”的原則，細化規(guī)劃、布局、組合、景觀設計等各項工作。首先，要合理規(guī)劃功能分區(qū)，提升空間布局質量。薄弱農村小學的校園環(huán)境改造與空間格局，要建立在功能分區(qū)合理布局的基礎之上。應確保教學區(qū)、運動區(qū)、生活區(qū)等各區(qū)域之間既各自獨立，又相互關聯(lián)，構筑和諧的校園整體空間［3］。尤其是在教學區(qū)的規(guī)劃中，設計者要確保教學設施的合理布局，比如寬敞明亮的教室、配備齊全的實驗設施、藏書豐富的圖書室、開闊大氣的運動場等，以形成合理的空間匹配，為學校各項工作的開展提供支持。其次，空間規(guī)劃要突出便捷性、開放性與安全性，為師生提供良好的身心體驗。薄弱農村小學要構建開放式的空間結構，設置開放式的教學空間，如室外課堂、多功能活動廣場、運動空間等。在開放空間中，師生可以共同開展教學實踐活動，探討問題，分享經驗，進行交際，營造良好的學習氛圍。進行空間規(guī)劃時，設計者要保證足夠的安全性與便捷度，設置彈性空間、安全通道、應急區(qū)域、監(jiān)控與安防設備等，以確保整體的空間規(guī)劃更加人性化，保障師生教育教學活動的順利開展。最后，校園空間規(guī)劃要優(yōu)化交通流線，提升景觀設計品質。校園空間的交通流線設計要突出人性化特點，比如寬闊平坦的主干道要連接校園各個角落，校園內的道路標識要清晰明了，分叉路、小路、便道設計要精益求精，彰顯設計巧思。為確保校園內的交通安全，進行空間規(guī)劃時設計者還要預留專門的停車場和行人通道等，在提升便利性的同時降低安全風險。設計者要基于農村小學特點，增加綠化景觀占比，豐富景觀內涵，提升環(huán)境的整潔度與美感。另外，設計者也要充分利用校園內的休閑空間，通過設計小型花壇、座椅等設施，為師生提供休憩和交流的場所，以實現(xiàn)空間規(guī)劃“內涵豐富，細節(jié)考究”，為師生帶來溫馨舒適的空間體驗。（三）完善校園景觀設計，提升環(huán)境美觀度在對薄弱農村小學校園環(huán)境改造與空間規(guī)劃的過程中，設計者要高度重視景觀設計的內容，即兼顧自然景觀與人文景觀的設計需求，提升校園環(huán)境的美感、設計感，為學校立德樹人工作創(chuàng)造良好條件。一方面，薄弱農村小學的校園景觀設計要秉持教育性和文化性原則，即在設計過程中，要巧妙融入各種教育元素和文化符號，讓校園成為一部立體的教科書，確保景觀成為文教的載體和支點［4］。比如，設計者可以挖掘本校的發(fā)展歷史，在校園內設計一些以歷史人物或名人命名的雕塑、石碑、海報等，讓學生在漫步校園的過程中感受到歷史的厚重和文化的魅力，培育學生的環(huán)境歸屬感和文化認同感。再如，對薄弱農村小學校園景觀的設計，要兼顧自然景觀與人文景觀，實現(xiàn)景觀的動態(tài)平衡，并凸顯景觀設計的生態(tài)屬性與價值，如通過種植綠地植被，為校園創(chuàng)造綠色、生態(tài)的自然環(huán)境。在校園植物的選擇上，設計者應充分考慮當?shù)氐臍夂驐l件和土壤特性，選擇那些適應性強、生長旺盛的樹種和花草。同時，設計者還可以利用一些現(xiàn)代生態(tài)技術，如雨水收集系統(tǒng)、生態(tài)濕地技術等，將自然元素融入校園人文景觀空間中，以更好地改善校園微氣候，同時對學生進行生態(tài)環(huán)保方面的現(xiàn)實教育，促進其生態(tài)理念的養(yǎng)成。另一方面，薄弱農村小學校園景觀的設計還應實現(xiàn)功能性與美觀性的統(tǒng)一，促進人文景觀與自然景觀的有機融合。比如，在校園活動空間的設計和規(guī)劃過程中，設計者可以運用借景、對景等手法，將遠處的自然風景或建筑引入空間設計中，兼顧實用性與美感，豐富學生身心體驗；可以建設開放式運動場地，供學生進行體育鍛煉和課外活動；也可以開辟靜謐的休息區(qū)域，供學生課間休息或自習……在設計過程中，設計者要著力提升景觀的層次感和空間感，同時優(yōu)化色彩和材質的對比搭配，營造出富有活力的景觀氛圍，彰顯校園景觀的立體多元風格。（四）優(yōu)化校園環(huán)境結構，實施動態(tài)化管理校園環(huán)境的設計、改造和規(guī)劃應當以薄弱農村小學的教育教學和育人工作為基本導向，保持動態(tài)化效果，實現(xiàn)校園環(huán)境的“常改常新”，以此為立德樹人賦能。因此，薄弱農村小學的管理者以及設計人員要精誠合作，定期對校園環(huán)境的結構、布局進行動態(tài)優(yōu)化，加強對校園環(huán)境的管理，及時發(fā)現(xiàn)問題并快速解決，以確保校園環(huán)境的整潔度、美觀度、便捷度處于較高水平，為教育教學、實踐活動的開展提供保障［5］。例如，在校園環(huán)境和空間的布局方面，設計者要定期維護、優(yōu)化，對空間細節(jié)進行調整，使之匹配不同時間段教育教學工作的需求，能滿足師生日常學習、生活、休閑的需要。比如，校園內的開放式空間既可以作為師生日常休憩、交際的場所，也可以作為小型課外教學活動的場地。動態(tài)化地管理校園空間，能夠助推教育教學工作的順利開展，提升校園空間綜合利用率。薄弱農村小學校園環(huán)境的動態(tài)管理和優(yōu)化，要實現(xiàn)靈活性與可拓展性兼?zhèn)?，打造復合式的使用場景。尤其是在校園空間規(guī)劃之初，設計者就要充分考慮學校未來的發(fā)展和變化，在現(xiàn)有用地和建筑的基礎上，充分預留一定的空間，以便未來根據(jù)需要進行擴建、改造、組合等。此外，校園內還可以設置一些可移動、可拆卸的小型硬件設備及設施，比如可拆卸講臺、可移動座椅、可調節(jié)的教學器械等。在教學過程中，這些設施可以根據(jù)不同的教學需求和活動需要進行靈活調整，這樣既增加