新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略實(shí)踐研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)能使學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式獲取新知，對(duì)學(xué)生邏輯思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。從培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、鍛煉思維能力、促進(jìn)全面發(fā)展三個(gè)角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的必要性，從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面探討新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，以教材為依托，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和題目，積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)不僅有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的必要性（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不論是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是在英語(yǔ)等科目中，解題之前都需要理解題目。若學(xué)生具備良好的閱讀能力，他們便能迅速理清解題思路，順利解決問(wèn)題［1］。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)能使學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，久而久之能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知、自主解題等過(guò)程中逐步提高學(xué)習(xí)效率，以更加從容的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，還能為他們今后的學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）鍛煉學(xué)生思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。數(shù)學(xué)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)有一定的差異，數(shù)學(xué)閱讀更側(cè)重于考察學(xué)生的抽象思維和理性思維，而語(yǔ)文閱讀則主要考察學(xué)生的想象力和感性思維。具體而言，數(shù)學(xué)閱讀要求學(xué)生關(guān)注要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如在閱讀題目時(shí)，學(xué)生需要從題干中提煉關(guān)鍵信息，并基于這些信息分析解決該問(wèn)題需要用到的數(shù)學(xué)思想方法，從而保證答案的準(zhǔn)確性。在閱讀教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維能力得以提升，這也為他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了助力。（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的概念、性質(zhì)、公式等內(nèi)容；在解題過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生仔細(xì)閱讀題干，自行提煉關(guān)鍵信息，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)新知和解決問(wèn)題的具體方向和思路，不僅能充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、推理能力、應(yīng)用意識(shí)等素養(yǎng)，還能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到閱讀的重要性，積極對(duì)待閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。二、新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略（一）立足教材，課內(nèi)閱讀為主1.閱讀概念——咬文嚼字?jǐn)?shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。探究高效的數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)研究課題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往忽視了對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)的深入閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解停留在表面，難以把握其深層次內(nèi)涵。對(duì)此，教師要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析數(shù)學(xué)概念，以提取關(guān)鍵詞的方式幫助學(xué)生掌握概念的核心。同時(shí)，教師還要針對(duì)閱讀的音量、速度、重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深化概念理解，達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果［2］。以人教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的度量”為例，在學(xué)習(xí)直線、射線與線段的區(qū)別時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀教材中的文本：（1）直線和射線都可以無(wú)限延伸；（2）線段可以量出長(zhǎng)度；（3）線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直線沒(méi)有端點(diǎn)，射線只有一個(gè)端點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要抓住“無(wú)限延伸”“量出長(zhǎng)度”“端點(diǎn)”等關(guān)鍵詞，一邊閱讀一邊在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的圖形，以加深對(duì)概念的理解。在學(xué)生初步掌握這些內(nèi)容后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀、接力朗讀等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)概念的記憶，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，從而充分發(fā)揮閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。2.解決問(wèn)題——讀思結(jié)合部分學(xué)生在解題時(shí)效率較低，主要原因在于他們對(duì)題目的要求理解不透徹，無(wú)法迅速理清解決問(wèn)題的思路。針對(duì)這一問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，帶領(lǐng)他們認(rèn)真閱讀題目，提煉關(guān)鍵信息，挖掘隱藏在題干中的數(shù)學(xué)關(guān)系，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容探究解題方案。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力都能獲得提升，有助于他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。以人教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第六單元“小數(shù)的加法和減法”為例，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，掌握小數(shù)的加法和減法。教師可以布置以下練習(xí)題：亮亮想買一本標(biāo)價(jià)為9.8元的字帖，他現(xiàn)有的錢再添4.2元正好可以買一本，但他最后只買了一支3.2元的鋼筆，剩下的錢借給了果果，果果的錢剛好夠買一本字帖，請(qǐng)問(wèn)果果原來(lái)有多少錢？這道題目包含較多文字信息，學(xué)生需要通過(guò)閱讀來(lái)梳理題目中的數(shù)量關(guān)系。首先，要計(jì)算亮亮有多少錢，然后再算出他買完鋼筆后剩下的錢，也就是借給果果的錢，最后用9.8減去借給果果的錢，得出果果原有的錢。具體計(jì)算步驟如下：亮亮原有的錢：9.8-4.2=5.6（元）亮亮借給果果的錢：5.6-3.2=2.4（元）果果原有的錢：9.8-2.4=7.4（元）在解題過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀掌握了題目中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)了“讀—思—做”的良好習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］。3.數(shù)字閱讀——?jiǎng)e有情趣由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，為了促進(jìn)他們自主閱讀，教師需要在教學(xué)過(guò)程中融入趣味性素材，如數(shù)字卡片、微課視頻、圖片等。數(shù)字化視覺(jué)材料能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使他們主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，積極與同學(xué)和教師分享自己的見(jiàn)解。以人教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第六單元“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例。首先，教師利用多媒體設(shè)備展示一張圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并思考：“圖中哪些物體的數(shù)量超過(guò)了10？小棒的數(shù)量是多少呢？”讓學(xué)生跟隨動(dòng)畫(huà)演示，一根一根數(shù)出小棒的數(shù)量，同時(shí)大聲說(shuō)出自己的結(jié)論，在思考與朗讀中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生擺出10根小棒，并將這10根小棒捆成一捆，再擺出1根小棒，讓學(xué)生意識(shí)到1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)就是11，然后全班齊讀“11”。以此類推，學(xué)生可以順利完成數(shù)字11～20的朗讀。最后，教師播放微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同跟唱拍手歌：“1個(gè)十，1個(gè)一，合起來(lái)是11；1個(gè)十，2個(gè)一，合起來(lái)是12；1個(gè)十，3個(gè)一，合起來(lái)是13；1個(gè)十，4個(gè)一，合起來(lái)是14……2個(gè)十，0個(gè)一，合起來(lái)是20?！边@種數(shù)字閱讀的方式不僅幫助學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還對(duì)他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升起到了積極作用。4.知識(shí)介紹——開(kāi)闊視野小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅涵蓋概念、性質(zhì)、公式等基礎(chǔ)內(nèi)容，還設(shè)置了“閱讀與理解”板塊，用于分析經(jīng)典例題或融入與課程主題相關(guān)的拓展知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在備課階段，教師應(yīng)根據(jù)課程主題收集相關(guān)的拓展知識(shí)和附加題目。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓他們先閱讀拓展素材，再總結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲。通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓寬，他們能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)與拓展素材結(jié)合，從不同角度探討問(wèn)題的解決方法［4］。以人教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元“可能性”為例，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，而有些事情的發(fā)生則是不確定的，并學(xué)會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性。在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，教師展示拓展課件，要求學(xué)生自主閱讀圖文信息，思考問(wèn)題：“盒子里有4個(gè)紅棋子和1個(gè)藍(lán)棋子，從盒子中任意摸出一個(gè)棋子，會(huì)是什么顏色的？”學(xué)生通過(guò)閱讀可以得出“可能是紅棋子，也可能是藍(lán)棋子”的結(jié)論。接著，教師可以進(jìn)一步深化問(wèn)題：“你覺(jué)得摸到哪種顏色的棋子可能性最大？”這一問(wèn)題促使學(xué)生重新閱讀拓展素材，增進(jìn)對(duì)可能性的理解，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。（二）激發(fā)興趣，課外閱讀為輔1.說(shuō)數(shù)學(xué)“說(shuō)數(shù)學(xué)”是指讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀數(shù)學(xué)故事，并用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容。這一活動(dòng)能在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)有效鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，使閱讀教學(xué)事半功倍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)地選擇閱讀素材，如數(shù)學(xué)家的生平簡(jiǎn)介、數(shù)學(xué)奧秘的探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃。為提高學(xué)生的閱讀積極性，教師可以在每節(jié)課前預(yù)留三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上分享自己準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)故事，表現(xiàn)形式可以靈活多樣，完成分享任務(wù)即可。為了在其他同學(xué)面前展現(xiàn)出良好的精神面貌，學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待閱讀活動(dòng)，這有利于他們閱讀能力和表達(dá)能力的同步提升［5］。以人教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圓”為例。在課程開(kāi)始之前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、詢問(wèn)長(zhǎng)輩等方式，收集與圓有關(guān)的歷史故事，并自行整理故事內(nèi)容。在保證語(yǔ)言表達(dá)流暢的前提下，學(xué)生還需將演講時(shí)長(zhǎng)控制在三分鐘以內(nèi)。在課堂上，教師可以隨機(jī)選擇一名學(xué)生進(jìn)行分享，其他學(xué)生則需認(rèn)真傾聽(tīng)，并在筆記本中記錄關(guān)鍵信息，以便交流與討論。經(jīng)過(guò)講述故事和自由討論，學(xué)生不僅能對(duì)圓的知識(shí)形成更深刻的理解，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的民族自豪感，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展有著促進(jìn)作用。2.畫(huà)數(shù)學(xué)“畫(huà)數(shù)學(xué)”是指通過(guò)繪畫(huà)來(lái)展示數(shù)學(xué)知識(shí)或自己在課堂上的收獲。這一策略對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和作圖能力的提升均有一定的推動(dòng)作用。教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的圖片和文字信息，制作一張手抄報(bào)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。完成手抄報(bào)制作后，學(xué)生需要用專業(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言介紹自己的作品，在直觀展示閱讀成果的同時(shí)，為其他學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)思路。接下來(lái)，教師可以選出5份優(yōu)秀作品拍照上傳到班級(jí)微信群中，樹(shù)立榜樣，激勵(lì)學(xué)生從他人的作品中汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足。這種互幫互助的學(xué)習(xí)方式有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。以人教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第一單元“觀察圖形（三）”為例。教師可以讓學(xué)生在自主閱讀教材后補(bǔ)全知識(shí)表格（如表1），以檢驗(yàn)他們的閱讀效果。完成表格后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己在本節(jié)課中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)制作成手抄報(bào)，包括長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積的概念、公式，并畫(huà)出相應(yīng)的圖形，附上具體的數(shù)字和計(jì)算步驟，使手抄報(bào)內(nèi)容更為豐富和直觀。為了與閱讀教學(xué)主題相呼應(yīng)，當(dāng)學(xué)生完成手抄報(bào)設(shè)計(jì)后，教師可以隨機(jī)選出幾名學(xué)生上臺(tái)介紹自己的作品，以此展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果和閱讀感悟，從而切實(shí)提高他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在新課標(biāo)背