初中英語音標教學(xué)策略探究

初中英語音標教學(xué)策略探究多年以來，在英語聽、說、讀、寫、譯中，說一直是難以攻破的問題，啞巴英語現(xiàn)象就是最直接的表現(xiàn)。究其原因，就是學(xué)生不會正確地發(fā)音。而這又與學(xué)生在最開始接觸英語時沒有牢固地掌握音標發(fā)音有關(guān)。因此，廣大英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視音標教學(xué)，多思考，多探索，采用合理的教學(xué)策略幫助學(xué)生正確地掌握音標，提高學(xué)生的口頭表達能力。

一、化整為零，循序漸進

音標對初中生來說其實并不陌生，大部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸了48個國際音標。雖然學(xué)生已經(jīng)初步了解了48個國際音標的發(fā)音，但考慮到不同學(xué)校的教學(xué)水平高低有別，以及不同學(xué)生的掌握程度參差不齊，教師要想提高音標教學(xué)的有效性，首先就應(yīng)當(dāng)采取化整為零、循序漸進的教學(xué)方法。具體來講，在實際教學(xué)中，可將單詞拆分成若干個字母的發(fā)音、若干個字母組合的發(fā)音。以譯林版初中英語為例，在七年級下冊的單詞表中，如helpful[[]helpfl]的音標是由[help]與[fl]拼讀而成，something[[]s?mθI]的音標是由[s?m]與[θI]拼讀而成等。對于學(xué)生而言，只有熟練掌握20個元音音素，28個輔音音素，才能夠讀準讀熟每一個單詞；對于教師而言，在教學(xué)過程中，唯有一步一個腳印，落實到位，才能盡量避免學(xué)生因為音標學(xué)習(xí)不扎實而不敢發(fā)音的現(xiàn)象。為了更好地做到這一點，教師在音標教學(xué)中，要教會學(xué)生學(xué)會劃分單詞中的音節(jié)，就好像學(xué)習(xí)漢語拼音時把聲母、介母、韻母快速、連續(xù)、準確拼合并加上聲調(diào)而成為一個音節(jié)的道理一樣，讓學(xué)生根據(jù)音標準確拼讀單詞至關(guān)重要?？偟膩碇v，化整為零、循序漸進的方式有助于學(xué)生學(xué)好后期的復(fù)雜發(fā)音。

二、多種嘗試，趣味教學(xué)

教師作為整個課堂的引導(dǎo)者，其教學(xué)方式會直接影響到最終的教學(xué)效果。為了提高音標教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)就教學(xué)方式這一領(lǐng)域進行多種嘗試，創(chuàng)造性地采用趣味教學(xué)法。例如，繞口令訓(xùn)練法。繞口令作為漢族傳統(tǒng)的一種語言游戲，它將若干雙聲、疊詞詞匯或發(fā)音相同、相近的語、詞有意集中在一起，組成簡單、有趣的語韻，使訓(xùn)練者可以在這種快速念讀的過程中訓(xùn)練單個字的發(fā)音。實際上，英語的音標學(xué)習(xí)同樣可以采用繞口令的方法。像an從單一單詞的角度上看，它的音標是[m?n]，而作為單詞一部分來看，它的發(fā)音在絕大多數(shù)情況下也是[m?n]，如譯林版初中英語單詞中的man-age[[]m?nId?]、manner[[]m?n?（r）]、mankind[m?n[]kaInd]等。與此類似，pop的音標為[p?p]，當(dāng)它作為單詞的某一個部分時，它的發(fā)音在絕大多數(shù)情況下也是[p?p]，如popular[[]p?pj?l?（r）]、population[[]p?pju[]leI?n]、popcorn[[]p?pk?：n]等。實際上，類似這種由特定的音標在對應(yīng)的單詞中保持其固有發(fā)音的例子還有非常多，對于學(xué)生而言，掌握了一個發(fā)音組合，就可以將其進行能力遷移，使自己在遇到不認識或者從沒學(xué)習(xí)過的單詞時也能拼讀，這也是學(xué)以致用的一個重要方式。因此，為了幫助學(xué)生更好地掌握音標發(fā)音技巧，教師在音標教學(xué)的過程中要注意及時總結(jié)音標的規(guī)律，合理歸類（如前綴、后綴、詞根、特殊等）。如此一來，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時，就可以自行通過已經(jīng)總結(jié)出來的規(guī)律來嘗試發(fā)音，實現(xiàn)舉一反三的效果。四、鼓勵表現(xiàn)，糾正發(fā)音

對于音標學(xué)習(xí)來講，最重要的還是學(xué)生肯說、愿說、敢說，而且學(xué)生也只有在說中才能發(fā)現(xiàn)自身存在的發(fā)音問題。因此，要想提高音標教學(xué)的效率，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，從而幫助學(xué)生糾正發(fā)音。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在示范讀音后讓全班學(xué)生跟讀或者模仿的集體發(fā)音的教學(xué)方式往往讓人很難發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生存在發(fā)音問題。如膽怯的學(xué)生會借助集體發(fā)音來逃避自我發(fā)音的不準確，從而導(dǎo)致教師不能及時發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在哪一類音標上的發(fā)音還不夠準確。要想解決這個問題，鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)就顯得尤為必要。從教師角度來看，單個學(xué)生在發(fā)音時很容易暴露問題，只要問題暴露了，就很容易對癥下藥去糾正。因此，教師在教學(xué)中適宜采用鼓勵教學(xué)法，并且要有意識地在班級內(nèi)營造寬松的氛圍，激發(fā)更多學(xué)生產(chǎn)生自我表現(xiàn)的欲望。在安排教學(xué)活動時，也要設(shè)計一些特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量為每一名學(xué)生提供展示自己音標學(xué)習(xí)情況的機會與平臺。在時間不允許的情況下，也可以采用分組結(jié)對子的方法，就是讓某幾個同學(xué)組成一個小組，彼此進行比照與監(jiān)督，由組內(nèi)成員來糾正彼此的發(fā)音問題?？偟膩碚f，鼓勵表現(xiàn)，糾正發(fā)音的目的在于盡量避免學(xué)生出現(xiàn)濫竽充數(shù)的行為。

五、堅守原則，養(yǎng)成習(xí)慣

除了上述提到的幾種教學(xué)策略，教師在開展音標教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)恪守一些教學(xué)原則。具體來說有兩個原則，一是杜絕學(xué)生采用漢語標記的方法來學(xué)習(xí)音標這種現(xiàn)象。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生貪圖容易，會習(xí)慣性地用漢語拼音來標注音標。從短期來看，這部分學(xué)生的發(fā)音可能會暫時領(lǐng)先于沒有用漢語標注音標的同學(xué)，但這種不良的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅很難改正，而且也會導(dǎo)致學(xué)生在心理上不容易接受標準的讀音，從而嚴重影響學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)。二是提高音標教學(xué)的重視程度。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整個過程來看，音標學(xué)習(xí)可能只占據(jù)了一小部分，特別是與一些專業(yè)技能學(xué)習(xí)，如單詞拼寫、句子書寫、語法知識、聽力訓(xùn)練等對比起來，音標學(xué)習(xí)的作用可能不是特別明顯，這會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標的熱情，使學(xué)生對音標學(xué)習(xí)抱著得過且過的態(tài)度。特別是一些比較難發(fā)音的音標，學(xué)生可能會有意識地自動跳過。對此，教師一定要舍得花時間下功夫，要將音標的學(xué)習(xí)貫穿于整個英語教學(xué)之中，通過不斷地強化與反復(fù)來加深學(xué)生的認知程度?？偟膩碚f，堅守原則的目的在于避免學(xué)生在學(xué)習(xí)音標的過程中養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者對音標學(xué)習(xí)有片面的認知。

對于學(xué)生而言，學(xué)好音標不僅能夠保證自己發(fā)音的準確性，