教育評價學(xué)全套ppt課件完整版教學(xué)教程

1、教育評價學(xué)（第三版）第一節(jié)什么是教育評價第二節(jié)教育評價的功能和意義第三節(jié)教育評價的種類第四節(jié)現(xiàn)代教育評價的主要模式第五節(jié)教育評價的發(fā)展階段第一篇 教育評價的基本原理第一章 教育評價概述一、什么是評價辯證唯物主義的價值觀下，認為價值是客體對主體的特殊效用性，是主觀性與客觀性的統(tǒng)一，客觀事物的效用性與主觀的需要和愿望相結(jié)合，就具有了一定的價值，符合的程度越大，價值就越大。第一節(jié) 什么是教育評價二、什么是教育評價（一）早期解釋以教育目標為依據(jù)，評量學(xué)習(xí)結(jié)果達到目標的程度，就是教育評價。（二）20世紀60年代的界說克龍巴赫（L Cronbach）提出：“評價是為決策提供信息的過程。”（三）較深層的定義

2、斯克里文（M Scriven）和豪斯對教育評價的定義為：“評價是一種對優(yōu)缺點和價值的評估，是一種既有描述又有判斷的活動。”（四）對教育評價的界定和理解1教育評價的對象、范圍和地位2教育評價的目的和作用3教育評價的依據(jù)4教育評價的手段教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋，對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過程。要理解這一概念，必須明確以下幾點：（五）教育評價與教育測量的關(guān)系測量關(guān)心的是數(shù)量的多少，評價關(guān)心的是價值的高低；測量是一種純客觀的過程，評價帶有主觀性，是主觀估計與客觀測量的統(tǒng)一；測量是一種單一的活動，評價則

3、是一種綜合的活動。第二節(jié) 教育評價的功能和意義（一） 價值目標和標準 （二） 組織機構(gòu)和人員 （三） 評價方法和技術(shù) （四）評價對象與評價人員的心理調(diào)控一、教育評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)二、教育評價的意義（一）教育評價是教育管理的重要組成部分（二）教育評價是深化教育改革的重要措施（三）教育評價是全面提高教育質(zhì)量的重要手段（四）教育評價是教育科學(xué)研究的重要內(nèi)容三、教育評價的功能（一）導(dǎo)向功能（二）監(jiān)督檢查功能（三）激勵功能（四）篩選擇優(yōu)功能（五）診斷改進功能第三節(jié) 教育評價的種類一、根據(jù)評價的對象和范圍不同來分（一）宏觀教育評價（二）中觀教育評價（三）微觀教育評價二、根據(jù)評價的時間和作用不同來分（一）診斷性

4、評價（二）形成性評價（三）總結(jié)性評價三、根據(jù)評價的基準不同來分（一）相對評價（二）絕對評價四、根據(jù)評價的性質(zhì)不同來分（一）需要性評價（二）可行性評價（三）配置性評價五、根據(jù)評價的主客體不同來分（一）自我評價（二）他人評價第四節(jié) 現(xiàn)代教育評價的主要模式一、泰勒的目標達成模式二、CIPP模式三、目標游離模式四、應(yīng)答模式五、教育型目標調(diào)控模式六、協(xié)同自評模式七、發(fā)展性目標評價模式第五節(jié) 教育評價的發(fā)展階段一、教育評價產(chǎn)生的歷史淵源與社會背景（一）我國古代教育考試制度（二）西方教育測量運動的興起（三）社會背景二、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展階段（一）開創(chuàng)時期（19301957年）（二）大發(fā)展時期（1958197

5、2年）（三）專業(yè)時期（1973年至今）本章小結(jié)評價是根據(jù)某種價值觀對人或物進行的價值判斷。教育評價則是根據(jù)一定的教育價值觀對教育現(xiàn)象進行的價值判斷。教育評價為教育決策提供依據(jù)。教育評價具有多方面的功能和極其重要的意義，其功能主要表現(xiàn)在導(dǎo)向、監(jiān)督檢查、激勵、篩選擇優(yōu)、診斷改進等方面，其意義主要表現(xiàn)在為教育管理服務(wù)以及為提高教育質(zhì)量服務(wù)等方面。根據(jù)不同的分類標準可以將教育評價分為不同的類型。根據(jù)評價的對象和范圍不同，可分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價；根據(jù)評價的時間和作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；根據(jù)評價的基準不同，可分為相對評價和絕對評價；根據(jù)評價的性質(zhì)不同，可

6、分為需要性評價、可行性評價和配置性評價；根據(jù)評價的主客體不同，可分為自我評價和他人評價?，F(xiàn)代教育評價的模式有多種，本章介紹了其中主要的教育評價模式，它們是：泰勒的目標達成模式、CIPP模式、目標游離模式、應(yīng)答模式、教育型目標調(diào)控模式、協(xié)同自評模式以及發(fā)展性目標評價模式。教育評價的發(fā)展階段可分為：開創(chuàng)時期、大發(fā)展時期和專業(yè)時期。本章小結(jié)思考題1教育評價的含義是什么？2教育評價的意義和功能有哪些？3簡述幾種主要的現(xiàn)代教育評價模式的優(yōu)缺點。 4. 簡述教育評價的歷史。教育評價學(xué)（第三版）胡中鋒 主編第二章 教育評價方案的編制與實施第一節(jié)教育評價的基本原則第二節(jié)教育評價方案的制訂第三節(jié)教育評價的實施本

7、章案例：新加坡學(xué)校卓越模式自我評估框架本章提要本章主要介紹教育評價的基本原則、教育評價方案的制訂以及教育評價的實施過程，重點是教育評價方案的制訂。教育評價的原則是在教育評價的過程中必須遵守的基本要求，這些原則要落實到教育評價的全過程之中。教育評價方案則是教育評價的具體要求，是評價的總目的的具體體現(xiàn)，是保證評價效度的重要環(huán)節(jié)。教育評價的實施過程則是評價總目的的落實，是保證評價信度的重要環(huán)節(jié)。第一節(jié) 教育評價的基本原則一、導(dǎo)向性原則（1）制定教育評價指標時，要認真學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件，領(lǐng)會精神實質(zhì)，掌握好方針政策，力求使評價指標和標準符合國家的有關(guān)要求，并且反映時代精神，具

8、有先進性和超前性。（2）確保教育評價活動有利于促進學(xué)生身心健康發(fā)展，符合我國教育目的的要求。二、公平性原則（1）在同一范圍內(nèi)，對同類評價對象必須用同一標準，不能使用不同的標準。（2）在短期內(nèi)，如果評價標準未作改動，對同類評價對象的評價標準應(yīng)保持一致。（3）評價指標、標準、權(quán)數(shù)和分值的確定要合理、合情，評定等級和打分時也要合理、合情。（4）注意增加評價活動的透明度，在活動過程中堅持群眾性和民主性。三、客觀性原則（1）注重調(diào)查研究。（2）整理資料時，不隨意夸大或縮小客觀事實，鑒定要準確，評議要恰如其分。（3）分析資料時，要努力排除個人主觀偏見或個人情感因素的干擾，保持清醒和冷靜的頭腦，善于明察事實

9、真相，洞察事件背景。（4）做評價結(jié)論時，要防止用主觀印象來代替客觀測定。四、科學(xué)性原則（1）遵循教育評價活動的客觀規(guī)律。（2）構(gòu)建一個科學(xué)合理的評價指標體系，設(shè)計出符合科學(xué)實施程序的教育評價方案，并正確而熟練地掌握科學(xué)的評價方法、手段和技術(shù)。（3）端正評價態(tài)度。（4）將定性分析與定量分析結(jié)合起來。（5）將靜態(tài)評價和動態(tài)評價結(jié)合起來。（6）將他評與自評結(jié)合起來。（7）將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來。（8）堅持評價的整體性。五、可行性原則（1）方案的確定要考慮人力、物力、財力、時間、空間、技術(shù)等各種因素。方案實施前應(yīng)進行可行性分析和估計，最好先在小范圍內(nèi)試行，然后逐步推廣。（2）評價指標體系不要

10、過于煩瑣，評價計算體系簡便易算。（3）指標應(yīng)具有直接可測性或可操作性。指標的直接可測性，就是指標作為具體的目標，它應(yīng)該用操作性語言加以定義。（4）評價指標和標準不宜過高，評價結(jié)論要求也不宜過高，應(yīng)是被評價者經(jīng)過自己最大的努力可以達到的目標和評價者經(jīng)過努力可以完成的任務(wù)。六、發(fā)展性原則（1）發(fā)展建議必須在評價的基礎(chǔ)上進行，不能離開評價隨意建議。（2）建議要明確、抓住要害，切忌含糊其辭，令人無所適從。（3）建議時，要給建議對象留有思考和選擇的余地，不能強迫命令。第二節(jié) 教育評價方案的制訂1框架2模型3指標4標準一、教育評價指標體系的構(gòu)建（一）教育評價指標體系的結(jié)構(gòu)素質(zhì)標準職責標準效能標準5量化符號

11、（1）關(guān)鍵特征調(diào)查法。（2）專家評判平均法。（3）兩兩比較法。（4）倍數(shù)比較法。量化符號是教育評價指標體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，一般有權(quán)數(shù)和分數(shù)兩類。這兩類數(shù)值是用來反映某一個體在整體中的相對地位的。（二）教育評價指標體系的構(gòu)建1信度和效度2方法這里，我們在別人研究的基礎(chǔ)上，就構(gòu)建教育評價指標體系的方法問題提出幾點意見。（1）掌握構(gòu)建教育評價指標體系的依據(jù)。（2）掌握評價對象逐級分解的方法。（3）掌握評價等級和標準的確定方法。（4）掌握指標和等級數(shù)值分配的方法。二、教育評價方案的編寫1.教育評價目的和指導(dǎo)思想的闡述2.教育評價指標體系設(shè)計的說明3.教育評價方法和評價工具的說明4.實施程序的說明

12、（一）前言部分的編寫1. 期望評語式編寫法2.積分評語式編寫法（1）等分積分評語式編寫法。（2）累計積分評語式編寫法。3.隸屬度式編寫法（1）隸屬度分段式編寫法。（2）隸屬度全域式編寫法。4.行為目標式編寫法（二）評價指標體系的編寫（三）附錄部分的編寫第三節(jié) 教育評價的實施一、 準備工作思想準備材料和工具準備組織準備三項二、評價的實施（一）自評（二）他評三、評價結(jié)果的處理（一）評價結(jié)果的分析判斷（二）作出綜合評價的結(jié)論（三）評價結(jié)果的信息反饋（四） 評價工作的總結(jié)本章小結(jié)教育評價的原則包括導(dǎo)向性原則、公平性原則、客觀性原則、科學(xué)性原則、可行性原則和發(fā)展性原則，其中導(dǎo)向性原則是根本，客觀性原則和

13、科學(xué)性原則是保障，公平性原則和發(fā)展性原則是目標，可行性原則是前提。教育評價方案的制訂是教育評價過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，其中教育評價指標體系的構(gòu)建是重中之重。編制指標體系最重要的是建構(gòu)評價指標的“目的樹”，即指標體系的逐步分解系統(tǒng)。同時，標準體系、權(quán)重體系以及等級體系的建構(gòu)也是非常重要的。教育評價的實施過程包括三個主要的環(huán)節(jié)，即準備階段、實施階段以及評價結(jié)果的處理階段，其中評價的實施階段是最容易失控的階段，必須嚴格按照有關(guān)要求進行。思考題1.各個教育評價原則的含義和要求是什么？2.試分析教育評價指標體系的結(jié)構(gòu)。3.什么是評價指標體系的信度和效度？檢驗評價指標體系信度有哪些方法？4.如何構(gòu)建教育評

14、價指標體系？5.有哪些評價標準的編制方法？6.教育評價方案的編寫包括哪些部分？7.簡述教育評價實施的基本步驟。本章案例新加坡學(xué)校卓越模式自我評估框架教育評價學(xué)（第三版）胡中鋒 主編第三章 教育評價心理及其調(diào)控第一節(jié)教育評價心理概述第二節(jié)評價者心理與調(diào)控第三節(jié)被評價者心理與調(diào)控第二篇教育評價方法本章提要本章主要包括三個方面的內(nèi)容：一是教育評價心理的含義、分類及其意義；二是評價者的心理現(xiàn)象及其調(diào)控；三是被評價者的心理及其調(diào)控。評價心理，是指評價者和被評價者對評價全過程的實踐活動和評價過程的各種關(guān)系、交往等現(xiàn)實活動的反映。評價者心理不僅對被評價者存在著影響，而且影響著評價的整個過程。在評價的準備過程

15、、施評過程和結(jié)果處理的過程中，評價者都存在著各種典型的心理現(xiàn)象，如角色心理、自尊心理、類群效應(yīng)等，研究這些心理現(xiàn)象有利于從評價者的素質(zhì)能力上、管理上調(diào)控評價者的心理，還可以通過心理“換位”使評價者自覺進行調(diào)控。被評價者的心理也會影響評價的過程，被評價者在自我評價過程、受評過程和結(jié)果反饋過程中也存在著各種復(fù)雜多樣的心理現(xiàn)象，如自我認可疑懼心理、受審心理、應(yīng)付心理、敏感心理等。提高被評價者對評價的認識、采取多種評價形態(tài)控制評價效應(yīng)、保持評價者與被評價者的良好心理狀態(tài)和注重結(jié)果反饋方式的多樣性是調(diào)控被評價者心理的主要方式。第一節(jié) 教育評價心理概述一、評價心理的分類（一）根據(jù)心理學(xué)范疇分類（二）根據(jù)評

16、價過程的階段分類（三）根據(jù)評價者和被評價者的心理機制分類二、評價者和被評價者的一般心理影響（一）評價者對被評價者的一般心理影響1對自信心和自我概念、自我知覺的影響2對情緒穩(wěn)定和不安的影響3對意志和動機的影響4對要求水平和到達目標的影響5對評價者和被評價者之間關(guān)系的影響（二）評價者心理對評價過程的影響1對制訂評價方案的影響2對搜集和分析評價信息的影響3對測定與評價的影響4對評價結(jié)果解釋的影響三、評價心理調(diào)控的意義（一）通過心理調(diào)控，可以使教育評價的準備更加合理充分（二）通過心理調(diào)控，可以保證教育評價活動得以順利進行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)（三）通過心理調(diào)控，可以使評價的功能得以全面發(fā)揮，圓滿實現(xiàn)

17、評價的目的第二節(jié) 評價者心理與調(diào)控1.角色心理2.心理定式3新奇感4時尚效應(yīng)5期望效應(yīng)一、評價者的心理現(xiàn)象（一）準備過程的心理現(xiàn)象（二）施評過程的心理現(xiàn)象（1）堅持原則。（2）實事求是。（3）敢于對評價活動中的不正確做法提出批評意見，堅持正確做法。自尊心理（1）重視表面現(xiàn)象。（2）重視偶然現(xiàn)象。首因效應(yīng)近因效應(yīng)與第一印象在時間上相反，是指認知對象最后給人留下的印象，往往具有較強烈的影響。近因效應(yīng)4暈輪效應(yīng)又稱為光環(huán)效應(yīng)，是指在觀察某個人時，由于對象的某些品質(zhì)或特征看起來比較突出，使觀察者對此產(chǎn)生了特別清晰和明顯的知覺，從而掩蓋了對其他特征、品質(zhì)的知覺和評價。5參照效應(yīng)這是指某些評價對象的“形象

18、”影響著對另一些評價對象的印象和評價的一種心理現(xiàn)象。6理想效應(yīng)這是指對評價對象設(shè)想完美的先期印象影響實際評價的一種心理現(xiàn)象，這也叫作“求全效應(yīng)”。7順序效應(yīng) （1）先嚴心理。（2）先寬心理。8“趨中”心理這是指評價者對評價對象既不愿給優(yōu)者以太高的評價，也不愿給劣者以太低的評價，盡量縮小差距，向中間狀態(tài)集中的一種心理現(xiàn)象。9成見效應(yīng)這是指對評價對象的既有看法和態(tài)度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象。10寬大效應(yīng)在評價活動中，有一種常見的傾向，表達積極肯定的評價往往多于消極否定的評價。11附和權(quán)威心理當了解到領(lǐng)導(dǎo)或“權(quán)威人士”的評價意見與自己的看法不一致時，哪怕明知領(lǐng)導(dǎo)或“權(quán)威人士”的意見并

19、不十分正確，也要違心地使自己的結(jié)論與“權(quán)威人士”的意見一致起來。（三）結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象1類群效應(yīng)2從眾心理3逆反心理4本位心理二、評價者心理的調(diào)控（一）評價者素質(zhì)能力的調(diào)控1把好選拔關(guān)2評價技能培訓(xùn)3思想品德教育（二）管理上的調(diào)控（三）通過心理“換位”使評價者自覺進行調(diào)控（四）通過完善規(guī)章制度加以調(diào)控第三節(jié) 被評價者心理與調(diào)控1自我認可疑懼心理（1）過低自我評價（2）模糊自我評價（3）過高自我評價2被審心理（1）自我評價草率（2）對評價要求領(lǐng)會不全面（4）評價過程中小心謹慎一、被評價者的心理現(xiàn)象（一）自我評價心理現(xiàn)象（二）受評過程心理現(xiàn)象1應(yīng)付心理2迎合心理3自衛(wèi)心理（1）疑慮緊張厭煩（

20、怯場）連續(xù)心理（2）回避旁觀磨抗連續(xù)心理（3）顯示夸耀比鬧連續(xù)心理（三）結(jié)果反饋心理現(xiàn)象1敏感心理（1）分數(shù)敏感（2）利害因素敏感（3）公正敏感2護短心理護短又稱為文飾，又叫理由化的適應(yīng)，是指被評價者為掩飾自己的缺點和短處，尋找各種理由來為自己辯護。3嫉妒心理嫉妒心理一般是在得知自己的評價結(jié)論不高時產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。4對評價進行評價心理（1）以自我評價或自我感覺否定外部評價。（2）挑剔評價過程的細節(jié)，尋找缺點、問題、失誤以否定評價結(jié)果。（3）以非正式評價否定正式評價。（4）以局部評價否定全面、系統(tǒng)、綜合的評價。（5）以自身縱向比較和與他人橫向比較的評價否定客觀評價。（6）以歷史的評價否定現(xiàn)實

21、評價。二、被評價者心理的調(diào)控（一）提高對評價的認識（二）采用多種評價形態(tài)，控制評價效應(yīng)（三）保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài)（四）結(jié)果反饋方式要靈活多樣本章小結(jié)評價心理，是指評價者和被評價者對評價全過程的實踐活動和評價過程的各種關(guān)系、交往等現(xiàn)實活動的反映。根據(jù)心理學(xué)范疇不同、評價過程的不同階段及評價者或被評價者的心理機制的不同，可把評價心理分為不同的種類。在評價活動中，評價者參與活動的始終，其評價心理不但會影響被評價者而且也會影響評價過程。評價者的心理現(xiàn)象主要是：（1）準備過程的心理現(xiàn)象，包括角色心理、心理定式、新奇感、時尚效應(yīng)及期望效應(yīng)等；（2）施評過程的心理現(xiàn)象，包括自尊心理、首因效

22、應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、順序效應(yīng)、“趨中”心理、成見效應(yīng)、寬大效應(yīng)及附和權(quán)威心理等；（3）結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象，主要包括類群效應(yīng)、從眾心理、逆反心理、本位心理和模式效應(yīng)等。 對評價者心理調(diào)控，可以采取某些技術(shù)性措施：（1）評價者素質(zhì)能力的調(diào)控，主要方法包括把好選拔關(guān)、評價技能培訓(xùn)和思想品德教育；（2）管理上的調(diào)控，通過對評價工作的組織管理，采取有針對性的措施進行預(yù)防，檢查、監(jiān)督某些心理現(xiàn)象的發(fā)生或控制某些心理效應(yīng)的影響；（3）通過心理“換位”使評價者自覺進行調(diào)控，提倡評價者扮演兩種角色，既扮演評價者，又扮演評價對象，設(shè)身處地地思考評價問題，從而正確地實施評價；（4）通過完

23、善規(guī)章制度加以調(diào)控。 被評價者對評價活動的介入并不很多，但其評價心理對評價工作也有一定的影響。被評價者的心理現(xiàn)象主要是：（1）自我評價心理現(xiàn)象，主要包括自我認可疑懼心理和被審心理；（2）受評過程心理現(xiàn)象，主要包括應(yīng)付心理、迎合心理和自衛(wèi)心理等；（3）結(jié)果反饋心理現(xiàn)象，主要包括敏感心理、護短心理、嫉妒心理及對評價進行評價心理等。被評價者心理的調(diào)控，主要包括提高被評價者對評價的認識、采用多種評價形態(tài)以控制評價效應(yīng)、保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài)并注意結(jié)果反饋方式的靈活多樣。思考題1.簡述教育評價心理的分類。2.評價者對被評價者的一般心理影響有哪些？3.評價者心理對評價過程有何影響？4.調(diào)控

24、評價心理有何意義？5.評價者在準備過程中有何心理現(xiàn)象？6.評價者在施測過程中有何心理現(xiàn)象？7.評價者在結(jié)果處理過程中有何心理現(xiàn)象？8.被評價者在受評過程中有何心理現(xiàn)象？9.被評價者在結(jié)果反饋中有何心理現(xiàn)象？教育評價學(xué)（第三版）胡中鋒 主編第二篇 教育評價方法第四章 教育評價的基本方法第一節(jié)教育評價方法概述第二節(jié)收集教育評價信息的方法第三節(jié)處理教育評價信息的方法本章提要本章首先對教育評價的各類基本方法進行了介紹，然后介紹了收集教育評價信息的方法和處理教育評價信息的方法。第一節(jié) 教育評價方法概述(一) 絕對評價法絕對評價法是在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較。(二

25、) 相對評價法相對評價法是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。(三) 個體內(nèi)差異評價法 這種方法既不是在被評價集體以內(nèi)確立評價標準，也不是在集體以外確立評價標準，而是把被評價者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。一、絕對評價法、相對評價法與個體內(nèi)差異評價法二、定性分析評價法與定性綜合評價法(一) 定性分析評價法定性分析評價法是預(yù)先根據(jù)評價的觀點，把評價內(nèi)容分解為幾個項目分別進行評價。(二) 定性綜合評價法定性綜合評價法是對評價對象的整體進行綜合性的評價三、行為目標評價法和臨床督導(dǎo)評價法所謂行為目標評價法就是采用可觀測的行為目標作為評價的依

26、據(jù)的一種評價方法。(一) 行為目標評價法這種方法與行為目標評價法的區(qū)別在于，行為目標評價法是評價中較為正規(guī)的方法，而后者則具有更多的非正規(guī)性。(二) 臨床督導(dǎo)評價法四、指標評分法和等級換分法這種方法是以100分為滿分，把學(xué)生的行為表現(xiàn)劃分為若干個指標，賦予每個指標一定的分值，評價時對每個指標分別打分，最后累計出總分。(一) 指標評分法這種方法就是把具體項目的等級評定換算成分數(shù)，然后將各項分數(shù)相加，滿分是100分。(二) 等級換分法五、加權(quán)平均法、模糊綜合評判法和集體綜合評價法(一) 加權(quán)平均法這種方法是通過自評、專家組評、社會群眾評等不同方面的評價，或?qū)W生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等不同階層的評價者的評價來

27、綜合評定被評者的分數(shù)。(二) 模糊綜合評判法模糊綜合評判法是目前我國學(xué)校教育評價中廣泛使用的一種評價方法(三) 集體綜合評價法蘇聯(lián)心理學(xué)家研究學(xué)生的個性品質(zhì)問題時，曾經(jīng)運用集體綜合評價法。第二節(jié) 收集教育評價信息的方法一、評價信息的收集標準準確性可靠性時限性二、評價信息的收集方法(一) 觀察法1.觀察的途徑2觀察記錄的方法3觀察的輔助工具(二) 聽匯報（1）在聽匯報前，應(yīng)將聽匯報的目的、內(nèi)容和要求通知匯報者，并要求做好匯報內(nèi)容的充分準備，以免匯報時想到什么說什么。（2）匯報時，要營造融洽的談話氣氛，令匯報者暢所欲言，言無不盡。（3）善于引導(dǎo)。（4）做好筆記。(三) 調(diào)查訪問 （1）要制訂好訪問

28、計劃和提綱，并按計劃和提綱去開展調(diào)查訪問工作。（2）選擇好訪談的對象、場所和時間。（3）圍繞著調(diào)查提綱去提問。（4）注意訪談態(tài)度。（5）做好記錄工作。(四) 座談會1座談會的種類(1)學(xué)生座談會。(2)教師座談會。(3)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員座談會。(4)師生座談會。(5)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教師座談會。(6)上述人員不同組合的座談會，如學(xué)生干部、班主任座談會等。(7)校外有關(guān)人員座談會(包括學(xué)生家長座談會)。2召開座談會的基本要求(1)根據(jù)評價內(nèi)容的要求和實際情況選擇座談會的種類。(2)做好準備工作。(3)座談會上，以自由發(fā)言的形式為宜，但主持人要善于圍繞評價內(nèi)容引導(dǎo)討論。(4)指定專人做記錄工作。(五

29、) 收集文字資料（1）計劃類資料（2）制度類資料（3）業(yè)務(wù)工作類資料（4）獎懲類資料（5）總結(jié)類資料（6）外來資料（7）基本情況的統(tǒng)計報表(六) 發(fā)問卷問卷是收集評價信息的問題表格。它的形式主要有是否式、類別式、條件式、排序式、線段式、表格式、問答式等。(七) 測試測試是通過書面測驗和考核、實踐操作、口頭詢問、活動考驗等形式收集評價信息的方法，它包括各種各樣的測驗和考試。 第三節(jié) 處理教育評價信息的方法等級評定法評語鑒定法寫實分析法（1）搜集事實材料（2）對搜集到的資料進行整理和描述（3）分析評價。即對所描述的事實材料作總體上的分析評價一、教育評價信息的定性分析描述法二、教育評價信息的定量分析

30、評判法(一) 統(tǒng)計分析評判法1平均數(shù)2加權(quán)平均數(shù)3標準差4標準分數(shù)(見本書第五章)5T分數(shù)(二)模糊綜合評判法 1確定評判的因素集2確定因素權(quán)數(shù)3確定評價等級4建立因素集的模糊矩陣5選擇評判模型6計算綜合評判值三、教育評價結(jié)果的合成方法(一)單純普通數(shù)據(jù)的合成方法(二)單純模糊數(shù)據(jù)的合成方法(三)混合數(shù)據(jù)的合成方法1多級模糊綜合評判法2二維加權(quán)綜合合成法1普通數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成模糊數(shù)據(jù)的方法2模糊數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成普通數(shù)據(jù)的方法本章小結(jié)按照不同的分類標準可對教育評價的方法進行五種不同的分類，每種分類又包含了數(shù)種不同的方法。每種方法都有自己的使用前提條件和實施程序，也都有自身的長處和局限性，很好地了解這些方法是

31、正確使用的前提。收集教育評價信息的標準主要有準確性、可靠性和時限性。收集教育評價信息的方法主要有觀察法、聽匯報、調(diào)查訪問、座談會、收集文字資料、發(fā)問卷、測試等。處理教育評價信息的方法包括定性分析描述法和定量分析評判法兩大類，每類中又包含若干種方法。思考題1概述五類教育評價方法。2教育評價信息的收集有哪些標準？3簡述各種教育評價信息的收集方法。4教育評價有哪些定性分析描述方法？5簡述各種統(tǒng)計分析評判法和模糊綜合評判法。6簡述教育評價結(jié)果的合成方法。教育評價學(xué)（第三版）胡中鋒 主編第五章 量化評價法第一節(jié)量化評價法概述第二節(jié)測驗法第三節(jié)問卷法第四節(jié)實驗法第五節(jié)其他量化評價方法本章提要本章主要介紹了

32、測驗法、問卷法、實驗法和準實驗法等。為了滿足現(xiàn)代教育評價的新需要，除了這些傳統(tǒng)的量化方法之外，有許多新的量化評價方法涌現(xiàn)。在運用不同的量化方法時，除了基本的設(shè)計步驟之外，要注意不同量化方法之間的差異，只有充分了解這些差異，才能更恰當?shù)剡_到評價者預(yù)定的評價目的。第一節(jié) 量化評價法概述一、量化評價的方法論來源（1）經(jīng)驗證實原則(2)客觀主義原則(3)方法中心原則(4)元素分析原則(5)還原論(6)描述性與數(shù)量化二、量化評價法量化評價法可以定義為通過將評價內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達到評價目的的一種方法。第二節(jié) 測驗法一、與教學(xué)、考試性質(zhì)有關(guān)的

33、測驗類型1.診斷性測驗2.成績測驗3.學(xué)能(學(xué)習(xí)能力)測驗二、測驗的信度與效度(一)測驗的信度（reliability）1.分半(splithalf)信度2.內(nèi)部一致性（系數(shù)）3.重測信度（testretest methods）4.復(fù)本信度（alternateform reliability）5.影響信度的因素（1）測驗本身所引起的誤差（2）測驗的實施所引起的誤差（3）學(xué)生自身因素所引起的誤差(二) 測驗的效度（validity）1.內(nèi)容效度(content validity)2.效標關(guān)聯(lián)效度(criterionrelated validity)3.結(jié)構(gòu)效度(construct validit

34、y)4.影響效度的因素測驗結(jié)果中所包含欲測特質(zhì)的信息量的程度和對所要測驗的特質(zhì)準確測量的程度，就是測驗的有效性和準確性，即效度。5.提高效度的方法（1）控制系統(tǒng)誤差（2）精心編制量表（3）妥善組織測驗 （4）擴充樣本的容量和代表性（5）合理處理效度和信度的關(guān)系（6）適當增加測驗的長度三、測驗的項目分析難度與區(qū)分度難度是指測驗試題的難易程度1.難度的概念（1）客觀題難度的計算。P=RN 式中，P表示試題的難度；R為正確回答客觀題目的人數(shù)；N為參加測驗的總?cè)藬?shù)。（2）主觀題難度的計算。Pi=i/fi(i=1,2,，Q) 式中，i為各題考試分數(shù)的平均值；fi為各題的滿分值；Q為試題個數(shù)。 2.難度的

35、計算（一）項目的難度3.難度對測驗的影響（1）測驗難度影響測驗分數(shù)的分布形態(tài)。（2）測驗難度影響測驗分數(shù)的離散程度。（3）測驗難度影響測驗的鑒別能力。4.測驗的適宜難度5.控制題目難度的基本方法（二）項目的區(qū)分度1.區(qū)分度的概念區(qū)分度是指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度，用符號D表示。2.區(qū)分度與測驗信度、難度的關(guān)系（1）區(qū)分度與信度的關(guān)系。（2）區(qū)分度與難度的關(guān)系。3.提高區(qū)分度的方法第一，使題目的難度適中，使整個考試難度適中。第二，要著重考查復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三節(jié)問卷法一、問卷設(shè)計（一）明確評價目的（二）問題的類型開放式封閉式半封閉半開放式（三）問卷的用語第一，問卷的指導(dǎo)語要清晰、簡潔，以簡短

36、的話語說明問卷的目的、作答方式以及所需要的時間。第二，問卷用語盡量本土化。第三，在問卷題目中要避免情緒性詞語、負載性問題（loaded questions）、引導(dǎo)性問題（leading questions）、一題多問（double questions）以及假設(shè)性問題（hypothetical questions）。（一）現(xiàn)場問卷法（二）電話訪談法（三）面談問卷法（四）郵件問卷法二、問卷數(shù)據(jù)的收集三、案例分析（一）集中量數(shù)（二）差異量數(shù)（三）標準分數(shù)四、問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析（四）相關(guān)量數(shù)1.相關(guān)的含義2.相關(guān)系數(shù)3.積差相關(guān)兩個隨機變量之間不精確、不穩(wěn)定的變化關(guān)系稱為相關(guān)關(guān)系。用來描述兩個變量之間

37、變化方向及密切程度的數(shù)字特征量稱為相關(guān)系數(shù)，用r表示（1）積差相關(guān)的概念。（2）積差相關(guān)的使用條件。1）兩個變量都是由測量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。2）兩個變量的總體都呈正態(tài)分布。3）必須是成對的數(shù)據(jù)，而且每對數(shù)據(jù)之間是相互獨立的。4）兩個變量之間呈線性關(guān)系?？捎上嚓P(guān)散布圖的形狀來決定。5）要排除共變因素的影響。6）樣本容量n 30，計算出的積差相關(guān)系數(shù)才具有有效意義。（3）積差相關(guān)系數(shù)的定義公式及計算（五）均值比較與檢驗1.單一樣本t檢驗2.獨立樣本t檢驗3. 配對樣本t檢驗對來自正態(tài)總體的兩個樣本常使用t檢驗的方法來進行均值比較而兩個樣本的方差相等和不相等時，計算t值用不同的公式（六）方差分析1.

38、方差分析的原理將效應(yīng)平方和與誤差平方和分別除以各自的自由度，就得到組間均方和組內(nèi)均方，分別為：MSA=SSAdfA,MSE=SSEdfE式中，MSA為組間均方；MSE為組內(nèi)均方；SSA為效應(yīng)平方和；SSE為殘差平方和；dfA和dfE為分別的自由度。2.方差分析的假設(shè)檢驗假設(shè)有m個樣本，如果原假設(shè)H0：樣本均值相等，即1=2=3=m=，m個樣本有共同的方差2，則m個樣本來自具有相同的方差2和相同的均數(shù)的總體。要檢驗研究中的因素的顯著性，可以通過比較組間均方與組內(nèi)均方來實現(xiàn)。統(tǒng)計檢驗量是：F=MSAMSE假如該因素的效應(yīng)不顯著，則組間均方與組內(nèi)均方將比較接近，F(xiàn)值將接近于1；相反，如果該因素的效應(yīng)

39、顯著，則組間均方將遠大于組內(nèi)均方，F(xiàn)值將遠大于1。（七）回歸分析當學(xué)生評價涉及變量X、Y，希望弄清楚X的變化對Y產(chǎn)生怎樣的影響，或者想通過X的值去預(yù)測Y的值，這樣X被稱為自變量（independent variable）或預(yù)測變量，Y稱為因變量（dependent variable）。（1）一元線性回歸。（2）多元線性回歸。（3）曲線估計。第四節(jié)實驗法一、實驗法（一）實驗法的特點和類型（二）實驗法的設(shè)計和程序（三）舉例分析二、準實驗研究（一）準實驗研究的特點 準實驗研究（quasiexperimental design）是介于真實驗研究和非實驗研究之間的研究，對無關(guān)變量的控制比非實驗研究嚴格，

40、但是不如真實驗研究嚴格；通常沒有對被試隨機抽樣；可以設(shè)計控制組，但是實驗組和控制組的背景條件不能保證相同。（二）舉例分析影響試題難度的因素很多，例如：各因素的量化及其難度分值的權(quán)重分配、難度預(yù)測公式的選定等。王希年在難度設(shè)計理論基礎(chǔ)上，以實驗的方法驗證難度預(yù)測與實測之間的擬合性，從而判斷預(yù)測技術(shù)。第五節(jié)其他量化評價方法（一）評價量規(guī)的設(shè)計（1）根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容和學(xué)生水平確定評價內(nèi)容。（2）根據(jù)評價內(nèi)容歸納出評價的指標。（3）根據(jù)該評價指標所代表的內(nèi)容在整體教學(xué)目標和內(nèi)容中的重要程度來確定其權(quán)重。（4）在每個指標之后劃分適當?shù)牡燃?，等級劃分的方式必須與該指標的評價內(nèi)容相匹配，而且等級區(qū)分的標準

41、也必須用具體清晰且可操作的語言描述出來。（5）整個評價量規(guī)最好以清晰分明的表格呈現(xiàn)出來，也要方便評價信息的填寫。（6）初始設(shè)計出的評價量規(guī)要根據(jù)反饋信息進行調(diào)整、修改。（二）評價量規(guī)的使用及案例評價量規(guī)（rubric）是一種評分工具，包含了對某項任務(wù)的評價標準，通過對各標準的評分對教學(xué)進行評價。一、運用評價量規(guī)進行學(xué)生評價二、基于案例推理的智能學(xué)生評價方法（一）案例推理理論主要部分為：案例匹配、方案復(fù)用、方案調(diào)整、新案例學(xué)習(xí)（二）學(xué)生評價模型智能學(xué)生評價模型建立在與案例推理方法中案例匹配相關(guān)的研究結(jié)論上，它的主要內(nèi)容包括學(xué)生特征因素描述、定性特征因素隸屬度量化與標準化、標桿確定以及學(xué)生特征因素

42、與標桿相似性的度量等。三、可拓評價方法（一）可拓評價方法（二）可拓評價方法在學(xué)生學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用1.確定評價等級的集合2.確定待評物元關(guān)于各等級的關(guān)聯(lián)度對學(xué)生進行評價，往往會考慮到從學(xué)生的綜合素質(zhì)來分析，這也是對學(xué)生某個方面的能力或素質(zhì)的評價的必要補充。本章小結(jié)測驗法是教育測量的主要方法。教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，測量的結(jié)果是教育評價的依據(jù)，如果不依據(jù)測量結(jié)果進行價值分析和判斷，測量結(jié)果就會失去意義。測量的工具主要包括教育、心理測驗等量表，也可以根據(jù)評價者所要評價的內(nèi)容和評價對象的特點來編制相關(guān)的測驗。測驗是否能實現(xiàn)良好的評價目的主要通過考察其信度與效度，以及測驗項目中的難度與區(qū)分度。

43、問卷法是一種常用而且比較容易實施的量化評價方法，主要分為現(xiàn)場問卷法、電話訪談法、面談問卷法和郵件問卷法等。在問卷設(shè)計時必須注意所設(shè)計的問卷題目與所要評價的內(nèi)容和評價目的緊密聯(lián)系，而問卷用語則要清晰、簡潔、準確，最后在問卷數(shù)據(jù)處理上可以結(jié)合一些教育統(tǒng)計軟件進行相關(guān)的描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、差異性分析以及回歸分析等。實驗法是在研究者主動控制條件下對事物的觀察，它能對所觀察的事物進行因果說明。實驗過程中一般包括三種變量，即自變量、因變量和無關(guān)變量。實驗研究主要包括以下幾種設(shè)計類型：完全隨機化設(shè)計（隨機實驗控制組前測后測設(shè)計、隨機實驗控制組后測設(shè)計、隨機多組后測設(shè)計），多因素實驗設(shè)計（主要有完全隨機析因

44、設(shè)計、完全隨機雙因素析因設(shè)計），隨機化區(qū)組設(shè)計（主要有隨機化區(qū)組單因素設(shè)計、隨機化區(qū)組多因素設(shè)計）。準實驗研究是介于真實驗研究和非實驗研究之間的研究。它主要包括的實驗設(shè)計形式有：單組準實驗設(shè)計（時間序列設(shè)計、相等時間樣本設(shè)計），多組準實驗設(shè)計（不相等實驗組控制組前測后測設(shè)計、不相等實驗組控制組前測后測序列設(shè)計、平衡設(shè)計）。其他的評價方法還有案例推理法、學(xué)生評價模型和可拓評價方法等。思考題1.信度和效度分別指什么？如何檢驗測驗的信度與效度？2.如何進行測驗的項目分析？3.設(shè)計問卷時需要注意的問題有哪些？應(yīng)如何解決？4.運用實驗法進行評價時，如何理解自變量、因變量和無關(guān)變量？三者的關(guān)系如何？5.簡

45、述常用的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計方法。6.為實現(xiàn)更優(yōu)化的評價，如何綜合應(yīng)用多種量化評價方法？教育評價學(xué)（第三版）胡中鋒 主編第六章 質(zhì)性評價法第一節(jié)什么是質(zhì)性評價法第二節(jié)檔案袋評價法第三節(jié)蘇格拉底研討評定法第四節(jié)表現(xiàn)性評價法本章提要質(zhì)性評價是質(zhì)的研究方法在教育評價領(lǐng)域中的滲透和發(fā)展。質(zhì)性評價法主要包括檔案袋評價法和蘇格拉底研討評定法。檔案袋一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯集，另一方面是合作的過程、收集檢查和使用信息的過程、反思和促進教學(xué)的過程。蘇格拉底研討評定法是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法在教育評價領(lǐng)域中的應(yīng)用，是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)研究所所長莫蒂默阿德勒在對蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法認真研究的基礎(chǔ)上提出來的。質(zhì)性

46、評價是相對量化評價而言的，是對量化評價的一種反思、批判和革新。質(zhì)性評價是以人文主義認識論為基礎(chǔ)的，力圖通過描述性的評價手段，在真實情景中進行動態(tài)評價，注重評價主體與客體之間的互動與理解，評價的目的是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛力、特點，提供更加適合兒童的教育，把生命導(dǎo)向卓越。第一節(jié) 什么是質(zhì)性評價法一、質(zhì)性評價法的概念質(zhì)性評價是相對量化評價而言的，質(zhì)性評價是指以人文主義認識論為基礎(chǔ)，通過文字、圖片等描述性手段，對評價對象的各種特質(zhì)進行全面充分的揭示，以彰顯其中的意義，促進理解的教育評價活動。二、質(zhì)性評價法的產(chǎn)生背景因此，到了20世紀60年代，西方的部分研究者開始對量化評價進行革新、批判和反思，他們認為量化

47、評價在將復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象形式地、凝固地、簡約地和靜態(tài)地處理為一個個冰冷的分數(shù)時，損害了教育現(xiàn)象本身的整體性、意義性和動態(tài)性，未能在微觀層面對教育現(xiàn)象進行全面而深入的評價。質(zhì)性研究法正好彌補了量化評價法的這些不足，質(zhì)性評價法逐漸受到越來越多研究者的重視和關(guān)注。三、質(zhì)性評價法的理論基礎(chǔ)第一，質(zhì)性評價是吸取了人種方法論和文化概念論等理論的研究成果第二，解釋學(xué)也是質(zhì)性評價的基礎(chǔ)理論之一第三，質(zhì)性評價充分吸取了建構(gòu)主義的理論精髓第四，現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代社會學(xué)為質(zhì)性評價提供了堅實的理論基礎(chǔ)四、質(zhì)性評價法的特點（一）評價的情景是自然的（二）評價的手段是描述性的（三）評價的標準是多元的（四）注重評價主客體之間

48、的互動與理解（五）評價的目的是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛力、特點，提供更加適合兒童的教育，把生命導(dǎo)向卓越第二節(jié) 檔案袋評價法一、什么是檔案袋檔案袋（又稱“成長記錄袋”）的英文名稱是“portfolio”，portfolio有“代表性輯作”之意，最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康陌炎约河写硇缘淖髌穮R集起來，向預(yù)期的委托人展示。二、檔案袋的類型（一）展示型檔案袋(二)文件型檔案袋(三)評價型檔案袋(四)過程型檔案袋(五)復(fù)合型檔案袋三、檔案袋評價法的基本操作程序“計劃與組織”“執(zhí)行過程”四、檔案袋評價的優(yōu)勢第一，評價內(nèi)容的豐富性。第二，評價主體的多元性。第三，評價過程的開放性。第

49、四，評價結(jié)果的形成性。五、檔案袋評價在實施過程中面臨的困境(一)檔案袋評價加重教師和學(xué)生負擔的問題(二)檔案袋評價針對不同學(xué)科的適用度問題(三)檔案袋評價的信度和效度問題(四)檔案袋評價與大規(guī)模、高利害評價的關(guān)系問題第三節(jié) 蘇格拉底研討評定法（1）反詰（2）助產(chǎn)（3）歸納（4）定義蘇格拉底認為，教育是通過認識自己以達到獲得知識的目的，最終成為有智慧、有完善道德的人；教育者的任務(wù)不是臆造和傳播真理，而是做新思想的“產(chǎn)婆”，去引導(dǎo)、幫助受教育者發(fā)現(xiàn)真理。一、蘇格拉底與“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法二、蘇格拉底研討評定法的具體內(nèi)容(1)明確教育結(jié)果（2）選定并剪裁研討的文本（3）設(shè)計一個具有引發(fā)力的起始問題（4）

50、選擇記錄研討過程的方式（5）以多種方式完成課堂研討評價三、蘇格拉底研討評定法的優(yōu)勢與不足蘇格拉底研討評定法有利于建立平等的師生關(guān)系。蘇格拉底研討評定法有利于開發(fā)學(xué)生的潛能對教師和學(xué)生的素質(zhì)要求較高，特別是要求教師要有淵博的知識和高超的教育技能，要求學(xué)生具有強烈的探索真理的愿望與熱情，還要求學(xué)生具有一定的知識積累能力和認識能力，否則，就有可能“越辯越混亂”，而不是“越辯越清晰”。第四節(jié) 表現(xiàn)性評價法一、表現(xiàn)性評價的定義表現(xiàn)性評價目前還沒有一個公認的定義。美國國會技術(shù)評價辦公室1992年提出了一個描述性的定義:要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。二、表現(xiàn)性評價出現(xiàn)的背景在工業(yè)及組織心

51、理學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，表現(xiàn)性評價都有很長的應(yīng)用歷史，而且發(fā)展得很好。此外，在學(xué)校教育領(lǐng)域，教師也進行過一些表現(xiàn)性評價，如論文測驗、寫作樣本等。三、表現(xiàn)性評價的形式(一)演示(二)實驗與調(diào)查(三)科研項目（1）個體項目（2）群體項目(四)口頭描述與戲劇表演四、表現(xiàn)性評價的編制(一)確定所要評價的能力(傾向)（1）要選擇有意義的任務(wù)（2）要明確表現(xiàn)性任務(wù)的過程與結(jié)果（3）要確定用于評價的表現(xiàn)性任務(wù)的數(shù)目（4）要讓學(xué)生明確所要完成的任務(wù)在編制表(二)確定表現(xiàn)性任務(wù)（1）整體評分（2）分析性評分(三)確定評分的方法五、對表現(xiàn)性評價的評價(一)表現(xiàn)性評價的優(yōu)點（1）有助于闡明學(xué)習(xí)目標（2）可以評價學(xué)生

52、“做”的能力（3）注重知識技能的整合與綜合運用復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)（4）與教學(xué)活動有密切聯(lián)系(二)表現(xiàn)性評價的缺點（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評分辦法難以編制。（2）表現(xiàn)性評價的實施比較困難，學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)要花費許多時間（3）難以評價學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力（4）不能評價所有類型的學(xué)習(xí)目標。本章小結(jié)質(zhì)性評價是相對量化評價而言的，是對量化評價的一種反思、批判和革新。質(zhì)性評價主要以人種方法論、文化概念論和解釋學(xué)等理論為基礎(chǔ)，同時也充分吸取了建構(gòu)主義的理論精髓，現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代社會學(xué)為質(zhì)性評價提供了堅實的理論基礎(chǔ)。質(zhì)性評價的主要特點是：（1）評價的情景是自然的。（2）評價的手段是描述性的。（3）評

53、價的標準是多元的。（4）注重評價主客體之間的互動與理解。（5）評價的目的是發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛力、特點，提供更加適合學(xué)生的教育，把生命導(dǎo)向卓越。檔案袋是指對學(xué)生作品、學(xué)生進步記錄和學(xué)生反思的有目的的收集，是使用者收集檢查信息、使用信息以促進教學(xué)的合作過程。檔案袋主要包括展示型、文件型、評價型、過程型和復(fù)合型等類型。檔案袋評價法的基本操作程序主要包括“計劃與組織”和“執(zhí)行過程”兩個階段。檔案袋的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容豐富、評價主體多元、評價過程開放和注重評價結(jié)果的形成性等方面。但檔案袋在實施的過程中也面臨著一些困境，如明顯地加重了教師和學(xué)生的負擔等。本章小結(jié)蘇格拉底研討評定法是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)研究

54、所所長莫蒂默阿德勒在對蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法認真研究的基礎(chǔ)上提出來的。他認為，“蘇格拉底式的提問法和積極參與”是實現(xiàn)“思想與價值理解的擴展”的主要途徑。阿德勒認為蘇格拉底研討評定法主要包括五個步驟：(1)明確教育結(jié)果。（2）選定并剪裁研討的文本。（3）設(shè)計一個具有引發(fā)力的起始問題。（4）選擇記錄研討過程的方式。（5）以多種方式完成課堂研討評價。 關(guān)于表現(xiàn)性評價法，目前還沒有一個公認的定義，一般以1992年美國國會技術(shù)評價辦公室的定義為準：要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。它強調(diào)：（1）表現(xiàn)性評價是對內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)進行評價；（2）表現(xiàn)性評價是對能力傾向表現(xiàn)的直接評價；

55、（3）表現(xiàn)性評價與真實性評價、非傳統(tǒng)評價相似，但各有側(cè)重。本章小結(jié)思考題1.試述質(zhì)性評價法的主要特點。2.關(guān)于檔案袋的理解，在哪些方面是已經(jīng)達成共識的？ 3.請結(jié)合你在實踐工作中的體會，談?wù)剻n案袋評價的優(yōu)勢與不足。4.蘇格拉底研討評定法包括哪些基本的步驟？5.表現(xiàn)性評價與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論有何關(guān)聯(lián)？教育評價學(xué)（第三版）胡中鋒 主編第七章 教學(xué)工作評價第一節(jié)教學(xué)工作評價概述第二節(jié)教學(xué)工作評價的內(nèi)容第三節(jié)教學(xué)工作評價的程序與評價指標體系本章案例：教師教學(xué)工作評價表第三篇各類基礎(chǔ)教育評價本章提要本章重點介紹了教學(xué)工作評價的概念、特點、基本理念、目標、意義與功能，闡述了教學(xué)工作評價的依據(jù)與原則、教學(xué)工作評價

56、與教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)系，以及教學(xué)工作評價的層次界定、內(nèi)容、程序與評價指標體系構(gòu)建。其中教學(xué)工作評價的內(nèi)容涉及教學(xué)工作評價系統(tǒng)的構(gòu)建、教學(xué)工作評價者的選擇及教學(xué)工作評價的具體內(nèi)容；并通過介紹教學(xué)工作評價的程序與評價指標體系的構(gòu)建，進一步明確了教學(xué)工作評價的實施步驟與需要重視的評價指標構(gòu)建方面的核心問題。教學(xué)工作評價對于加強教師隊伍建設(shè)、加強教學(xué)常規(guī)管理以及深化教育改革等有重大的推進作用。第一節(jié) 教學(xué)工作評價概述（一）教學(xué)工作評價的概念美國學(xué)者格朗蘭德在1971年對“評價”表述如下：評價=測量(量的記述)或非測量(質(zhì)的記述)+價值判斷（二）教學(xué)工作評價的特點1.復(fù)雜性2.目標性3.探究性4.參與性一

57、、教學(xué)工作評價的概念與特點二、教學(xué)工作評價的基本理念（1）診斷性評價。（2）形成性評價。（3）終結(jié)性評價。1.布盧姆的教學(xué)工作評價理論（1）有利于教師潛能的實現(xiàn)（2）有利于教師身心的發(fā)展2.發(fā)展性教學(xué)工作評價三、教學(xué)工作評價的目標、意義與功能（1）教學(xué)工作評價是引導(dǎo)學(xué)校端正辦學(xué)方向、貫徹國家教育方針的重要舉措（2）教學(xué)工作評價是提升學(xué)校教學(xué)水平、保障教育質(zhì)量的重要策略（3）教學(xué)工作評價是幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題、改進工作的重要途徑（4）教學(xué)工作評價是推動教學(xué)改革、激勵教師發(fā)展的重要手段（一）教學(xué)工作評價的目標與意義（二）教學(xué)工作評價的功能1.檢查功能2.鑒定功能3.反饋功能4.導(dǎo)向功能5.激勵功能6.

58、研究功能7.管理功能8.強化功能四、教學(xué)工作評價的依據(jù)與原則（一）教學(xué)工作評價的依據(jù) 1.國家的教育方針和教育政策法規(guī)2.中小學(xué)教學(xué)的課程標準3.教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)原則4.教師與學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律與要求5.現(xiàn)代教育教學(xué)的思想理念與評價要求（二）教學(xué)工作評價的原則1.導(dǎo)向性原則2.科學(xué)性原則3.客觀性原則4.可行性原則5.全面性原則 6.發(fā)展性原則7.雙向性原則 8.差異性原則五、教學(xué)工作評價與教學(xué)質(zhì)量管理具體而言，教學(xué)工作評價在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中具有重要的作用：（1）教學(xué)工作評價可以促進學(xué)校及教師的教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，增強質(zhì)量意識，以評促改（2）教學(xué)工作評價是對學(xué)校教學(xué)工作的全

59、面檢驗，從而強化了教學(xué)工作的中心地位（3）教學(xué)工作評價的診斷、激勵、監(jiān)督、導(dǎo)向作用，促進學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深入所以，為了確保教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校應(yīng)該建立完善的、以評價為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，其中包括教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)與教學(xué)評價系統(tǒng)三個子系統(tǒng)。（4）教學(xué)工作評價調(diào)動了管理人員的工作潛力、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進了良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成（5）教學(xué)工作評價明確了學(xué)校、課程組的職責，提高了教學(xué)管理的效率（6）教學(xué)工作評價既要考慮上級管理部門的評估要求，也要考慮學(xué)校的實際，有助于學(xué)校主動找差距，做改進，促進教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化。六、教學(xué)工作評價的層次界定（一）對學(xué)校整體教學(xué)工作

60、的綜合評價（二）對教研組教學(xué)工作的綜合評價（三）對教師個人的教學(xué)工作評價第二節(jié) 教學(xué)工作評價的內(nèi)容（一）一個中心（1）負責校內(nèi)自評的各項工作的組織與實施（2）承擔上級教育主管部門對學(xué)校的教學(xué)工作評價任務(wù)的組織、協(xié)調(diào)等（3）負責組建校內(nèi)教學(xué)評價專家隊伍（4）負責督察、催辦、反饋各課程組、年級組、管理部門對教學(xué)工作評價后的整改意見的落實情況。（二）一支隊伍建設(shè)一支規(guī)模適當、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗豐富、評價能力強的專家評價隊伍，并充分發(fā)揮其鑒定、診斷、導(dǎo)向、監(jiān)督和提供決策依據(jù)的作用，不僅保證了評價工作有專職人員完成，還保證了評估過程及其結(jié)論的質(zhì)量和可信度，真正落實了“學(xué)術(shù)治校、專家治?！钡霓k學(xué)思想。一、