一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思多篇新人教版

PAGEPAGE1《相識(shí)鐘表》《相識(shí)鐘表》教學(xué)反思

學(xué)期，本人進(jìn)行了一節(jié)《相識(shí)鐘表》的區(qū)級(jí)教研課，本節(jié)課是人民教化出版社義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容，本單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下表。

教材留意從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生以生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

我進(jìn)行的是第1課時(shí)的教學(xué)。本課時(shí)主要是讓學(xué)生初步相識(shí)鐘面上的時(shí)針和分針，使學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)會(huì)看整時(shí)。培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]初步建立時(shí)間觀念，從小養(yǎng)成珍惜和遵守時(shí)間的良好習(xí)慣，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]的視察實(shí)力。我經(jīng)過(guò)2次試上，1次公開(kāi)教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)不斷積累，反思這次教學(xué)活動(dòng)以下幾點(diǎn)：

1、課前要充分了解學(xué)生

充分了解估計(jì)學(xué)生。一堂課的勝利，取決于老師對(duì)學(xué)生的充分了解和估計(jì)。學(xué)生千差萬(wàn)別，基礎(chǔ)不一樣，實(shí)力有高下，心理素養(yǎng)及其他非智力因素也不盡相同。課前只有充分了解學(xué)生，洞察差別，才能做到因材施教，保證課堂教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行。

第1次教學(xué)我是在沒(méi)有充分了解學(xué)生的狀況下進(jìn)行的，誤以為學(xué)生在幼兒園里已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)鐘表的初步學(xué)問(wèn)，因此，在教學(xué)中對(duì)分針和時(shí)針的相識(shí)一帶而過(guò)，就這樣在后面視察整時(shí)的鐘面時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)時(shí)針對(duì)著幾，分針對(duì)著幾，發(fā)覺(jué)就簡(jiǎn)潔的這兩句話，學(xué)生翻來(lái)覆去像說(shuō)繞口令似的怎么也說(shuō)不清。在后面的教學(xué)中我的感覺(jué)就一個(gè)字——“累”。我就納悶了，怎么回事？學(xué)生不是都接觸過(guò)時(shí)針和分針了嗎？

課后，我進(jìn)行了具體的調(diào)查，發(fā)覺(jué)我們的學(xué)生來(lái)自不同的幼兒園，學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)問(wèn)水平存在著很大的差異。而且學(xué)生的個(gè)體水平也有肯定的差異，所以有的學(xué)生已經(jīng)懂了，而有的學(xué)生還一知半解，還須要老師進(jìn)行學(xué)問(wèn)的梳理。因此我在原有的基礎(chǔ)上增加了這幾個(gè)環(huán)節(jié)鞏固時(shí)針和分針的相識(shí)：

（1）多讓幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)時(shí)針和分針的樣子，你是怎么來(lái)記他們的。一年級(jí)的小學(xué)生以具體形象思維為主，這樣通過(guò)視察時(shí)針和分針的外形便于學(xué)生記憶。

（2）編一首兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶。小摯友最喜愛(ài)念兒歌了，于是，我就把時(shí)針和分針編成兒歌，讓小摯友時(shí)時(shí)掛在嘴邊，成為他們的順口溜，張口就來(lái)，不易遺忘。

（3）通過(guò)前面兩次的記憶，我在這一環(huán)節(jié)中提高難度。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)黑板上的兩個(gè)鐘面模型中缺少的是時(shí)針還是分針，鞏固所學(xué)的時(shí)針和分針的學(xué)問(wèn)。

通過(guò)以上3個(gè)環(huán)節(jié)的相識(shí)時(shí)針和分針的練習(xí)，我就可以很放心的進(jìn)行相識(shí)整時(shí)的教學(xué)了。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)潔駕馭教學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)形象、富有情趣。可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并為學(xué)生供應(yīng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

本節(jié)課，我留意從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生以生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！断嘧R(shí)鐘表》這節(jié)課原來(lái)就是來(lái)源于生活，因此，在教學(xué)中，我特別留意本節(jié)課的生活性和趣味性。本節(jié)課我以猜謎活動(dòng)作為引入，結(jié)合課件的動(dòng)畫(huà)效果，設(shè)計(jì)謎語(yǔ)“一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提示你，時(shí)間肯定要珍惜”。這樣一下子就把學(xué)生的留意力吸引到課堂上來(lái)，課堂氣氛特別活躍。

在相識(shí)整時(shí)時(shí)，從小紅起床的主題圖入手，讓學(xué)生視察起床時(shí)的鐘面，還有床頭柜上的電子表的表示方法。并且結(jié)合自己的生活說(shuō)一說(shuō)自己每天是幾時(shí)起床的。

在練習(xí)讀整時(shí)的時(shí)間時(shí)，我設(shè)計(jì)了“史奴比逛公園”這一情境，讓學(xué)生讀出史奴比來(lái)到花園、蝴蝶園、蘋(píng)果園、小兔家的時(shí)間，以及在熊貓鐘表店里小猴和小狗的鐘是什么時(shí)間壞的，最終讀出史奴比回家的時(shí)間。像這樣把一系列情景貫穿起來(lái)，就能夠讓學(xué)生更主動(dòng)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，整堂課學(xué)生都能保持深厚的學(xué)習(xí)熱忱。

最終，我組織小摯友做小動(dòng)物找摯友的嬉戲，將整節(jié)課推向高潮。

3、培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]的動(dòng)手實(shí)力

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷供應(yīng)應(yīng)學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。一方面，有利于學(xué)生理解和駕馭學(xué)問(wèn)。另一方面，剛好供應(yīng)了課堂教學(xué)信息反饋，使學(xué)生思維過(guò)程在動(dòng)手實(shí)踐中顯示出來(lái)，老師可以實(shí)行相應(yīng)的措施，訂正學(xué)生的思維錯(cuò)誤。因此，加強(qiáng)動(dòng)手操作是培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]學(xué)習(xí)愛(ài)好和發(fā)展思維的有效方法。

本節(jié)課，我將對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)力的培育支配在課前、滲透在課中。課前我讓學(xué)生自己動(dòng)手制作鐘面，這樣的動(dòng)手操作過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)鐘面初步的相識(shí)過(guò)程。有了這樣的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就得心應(yīng)手了。

在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我讓學(xué)生在相識(shí)整時(shí)的時(shí)間后，進(jìn)行撥鐘的練習(xí)。首先是老師撥鐘，學(xué)生說(shuō)時(shí)間。接著是同學(xué)們自己撥一個(gè)整時(shí)的時(shí)間，并說(shuō)一說(shuō)是幾時(shí)。最終是一名學(xué)生說(shuō)時(shí)間，其他同學(xué)撥鐘。象這樣反復(fù)改變花樣的動(dòng)手活動(dòng)不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)問(wèn)，老師剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。還培育了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力，通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生將學(xué)問(wèn)駕馭得更牢。

在教學(xué)中我還相識(shí)到自己的一些不足之處如：在教學(xué)中和學(xué)生溝通的較少，使學(xué)生比較驚慌，只留意整體而忽視了學(xué)生的個(gè)人感受。在教學(xué)書(shū)寫(xiě)時(shí)，對(duì)寫(xiě)法的介紹還不夠具體，學(xué)生寫(xiě)法練得較少，獨(dú)立完成得不夠。

總之，本節(jié)課的教學(xué)使我相識(shí)到，只要充分了解學(xué)生，了解教材，結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生在歡樂(lè)和愛(ài)好中學(xué)習(xí)，并且結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作，剛好發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，就能取得事半功倍的效果。

《相識(shí)鐘表》教學(xué)反思2

鐘表的學(xué)問(wèn),始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),歷來(lái)很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都很費(fèi)勁,怎樣突破這一難點(diǎn),在教學(xué)之前我始終苦惱著.在聽(tīng)完一個(gè)老師這個(gè)內(nèi)容的課后,我受到了啟發(fā),我們大人很多時(shí)候都忽視了學(xué)生的實(shí)際狀況,雖然很多學(xué)生常常見(jiàn)到鐘表,但實(shí)際很多人都不明白鐘表是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的,所以當(dāng)他們推斷是幾時(shí)半時(shí),他們總分不清晰是前一個(gè)數(shù)字還是后一個(gè)數(shù)字,針對(duì)這一突破點(diǎn),我在上課之前支配學(xué)生視察鐘表的轉(zhuǎn)動(dòng)方向,再讓學(xué)生跟著老師一起做鐘表轉(zhuǎn)動(dòng)的嬉戲,學(xué)生都很樂(lè)意,在不停的轉(zhuǎn)動(dòng)中,他們加深了印象.這樣,在后面的鐘表教學(xué)中,我讓學(xué)生在先看分針,再看時(shí)針,推斷是半時(shí)后,先用手指轉(zhuǎn)動(dòng)一圈,看一看鐘表剛剛走過(guò)了幾,來(lái)到幾和幾的中間.剛剛走過(guò)了幾,就是幾時(shí)半.所以在半時(shí)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)得到了很好的突破.學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都接受得很快,效果較好

《相識(shí)鐘表》教學(xué)反思3

本課教學(xué)前做了大量的打算工作，包括制作鐘面學(xué)具，拍相關(guān)照片制作課件，布置任務(wù)讓學(xué)生帶實(shí)物鬧鐘到課堂等等，但實(shí)際收到的效果卻不是很好。還應(yīng)多點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、撥一撥時(shí)針和分針，增加他們進(jìn)一步感知的時(shí)間。

學(xué)生的起點(diǎn)各不相同，差異性太大，個(gè)別同學(xué)戴的手表都能精確讀出時(shí)間，有的根本一點(diǎn)都看不懂鐘表的。所以設(shè)計(jì)上采納小步伐、螺旋升的方法，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所獲，知道哪個(gè)是時(shí)針、哪個(gè)是分針、相識(shí)整時(shí)。

通過(guò)教學(xué)，還有部分學(xué)生沒(méi)有搞清晰什么是分針，什么是時(shí)針，看來(lái)光靠課堂上的一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生是無(wú)法記住的。相識(shí)鐘表，還應(yīng)考慮將這部分內(nèi)容真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，讓他們漸漸的學(xué)會(huì)看懂鐘表的時(shí)間。不能光是死記：長(zhǎng)長(zhǎng)的是分針，短短的是時(shí)針。

相識(shí)鐘表是每個(gè)人日常生活中不行或缺的一項(xiàng)學(xué)問(wèn)技能，今后在教學(xué)中有意無(wú)意的支配著部分內(nèi)容進(jìn)去，讓學(xué)生駕馭這項(xiàng)生活的基本技能。

《相識(shí)鐘表》教學(xué)反思4

《相識(shí)鐘表》一課在剛開(kāi)學(xué)的的時(shí)候，因?yàn)轫n紅老師要參與賽課，已經(jīng)給一年級(jí)3班和4班的孩子上過(guò)了。我想這一課已經(jīng)上了很久，孩子們可能已經(jīng)有點(diǎn)遺忘了，于是我在本月給孩子們上了一節(jié)相識(shí)鐘表的復(fù)習(xí)課。在課前我依據(jù)課程目標(biāo)的要求，制作了《相識(shí)鐘表》的復(fù)習(xí)課件，也請(qǐng)孩子們上課的時(shí)候帶了操作用的鐘表。在復(fù)習(xí)課中孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)踴躍，就連平常比較沉悶的3班孩子也主動(dòng)了起來(lái)，對(duì)于我的提問(wèn)，舉手的孩子明顯的比平常多了很多，有的孩子已經(jīng)按捺不住自己，脫口而出了答案。這讓我以為孩子們應(yīng)當(dāng)駕馭的很不錯(cuò)了，沒(méi)想到在接下來(lái)的操作練習(xí)中，卻出現(xiàn)了很多的問(wèn)題：

1、對(duì)“幾時(shí)”這個(gè)詞產(chǎn)生了誤會(huì)，作業(yè)中填寫(xiě)（

）時(shí)，出現(xiàn)了（60）時(shí)，這樣的狀況。

2、時(shí)針和分針的長(zhǎng)度不易區(qū)分，有的畫(huà)成了一樣長(zhǎng)。

3、當(dāng)鐘面上的時(shí)間以文字的形式呈現(xiàn)的時(shí)候，有的孩子就搞不清晰是幾時(shí)了。

反思：

1、第一個(gè)錯(cuò)誤的出現(xiàn)說(shuō)明孩子沒(méi)有理解“時(shí)”這個(gè)字的含義，有必要跟孩子所清晰。

2、孩子都知道時(shí)針短，分針長(zhǎng)，說(shuō)的時(shí)候很好，在操作中就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。說(shuō)明數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是須要經(jīng)過(guò)練習(xí)的，說(shuō)得好，并不肯定是真正的理解了，在孩子的作業(yè)中能夠發(fā)覺(jué)很多的問(wèn)題，其實(shí)就是自己在課中沒(méi)有把握好的地方。我應(yīng)當(dāng)剛好的發(fā)覺(jué)，剛好的進(jìn)行教學(xué)的修改。

3、孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要一個(gè)感性的相識(shí)，有了實(shí)物的幫助，孩子們駕馭的較好，但離開(kāi)了實(shí)物，就須要把具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是有肯定的難度的。要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題全班多數(shù)孩子都有，家長(zhǎng)的個(gè)別輔導(dǎo)能夠幫助孩子更好的駕馭所學(xué)的內(nèi)容。但要是要告知家長(zhǎng)如何進(jìn)行正確的輔導(dǎo)，這樣才能起到事半功倍的效果。

《相識(shí)鐘表》教學(xué)反思5

《相識(shí)鐘表》冀教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第八單元的學(xué)問(wèn)。這是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試，也是以后學(xué)習(xí)時(shí)分的基礎(chǔ)。一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一些相識(shí)鐘表的生活閱歷，因此大多數(shù)孩子會(huì)看整時(shí)，但這些閱歷只是粗淺的，感性的，對(duì)不同的孩子來(lái)說(shuō)層次也是不同的。由于時(shí)間和時(shí)刻看不見(jiàn)、摸不著，不具備形象性、直觀性，再加上一年級(jí)學(xué)生留意力的分散和監(jiān)督實(shí)力較差，所以對(duì)時(shí)針、分針的整體相識(shí)有些不習(xí)慣，視察力的薄弱使得他們常常忽視時(shí)針和分針的區(qū)分，因此相識(shí)半時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課標(biāo)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：1、學(xué)問(wèn)與技能方面：結(jié)合生活閱歷初步相識(shí)鐘表，知道鐘表在生活中的作用，會(huì)看整時(shí)、半時(shí)；2、過(guò)程與方法方面：經(jīng)驗(yàn)在生活閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)時(shí)間的過(guò)程；3、情感與看法方面：培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]合理支配時(shí)間的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)有支配地支配自己的作息時(shí)間；充分感知到生活中到處有數(shù)學(xué)，并樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。其中重難點(diǎn)是：把所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于實(shí)際，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)，初步形成時(shí)、分的概念。為了更好地落實(shí)以上目標(biāo)，在這節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通獲得學(xué)問(wèn)，將學(xué)生已有的常識(shí)系統(tǒng)化和組織化，使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中學(xué)會(huì)視察、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)分析和概括，在思維實(shí)力、情感看法、信念和意志力等各方面均得到發(fā)展，從而促進(jìn)可持續(xù)性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成與積累。

本節(jié)課充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想，新課標(biāo)中提到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主子。因此在課堂上到處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的敬重，留給了學(xué)生很多自由活動(dòng)、創(chuàng)建數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主的“創(chuàng)建數(shù)學(xué)中”得到發(fā)展。如：課始讓孩子們猜謎語(yǔ)，自由說(shuō)自己了解的鐘表的作用；學(xué)習(xí)整時(shí)的時(shí)刻充分利用已有的生活閱歷，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)等都充分說(shuō)明老師抓住了學(xué)生的起點(diǎn)，擴(kuò)大了他們的學(xué)習(xí)自主權(quán)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，展示自己已有的學(xué)問(wèn)，尤其是尚未學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是激烈人心的，他是在享受，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的傲慢。為了突破本課的難點(diǎn)，支配學(xué)生視察、探討、總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園

FFKJ.Net學(xué)得扎實(shí)。

本課還著力體現(xiàn)了“小課堂，大社會(huì)”的教化理念。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是親密聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。如:嬉戲時(shí)讓四人小組合作完成，撥一個(gè)自己喜愛(ài)的整時(shí)和一個(gè)半時(shí)；讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的星期天是怎樣支配的，什么時(shí)刻在干什么等均在訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看生活，同時(shí)還使數(shù)學(xué)有了鮮活的生活味。

本課留意將一般的常識(shí)系統(tǒng)化。數(shù)學(xué)的根源是常識(shí)，為了真正的數(shù)學(xué)及其進(jìn)步，一般的常識(shí)必須要系統(tǒng)化和組織化。（弗賴登塔爾語(yǔ)）相識(shí)鐘表這一內(nèi)容在課堂里是第一次接觸，但大部分學(xué)生都有看表的閱歷，即已成為一般的常識(shí)。這節(jié)課上我充分利用這些閱歷，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)，撥一撥，比一比等活動(dòng)，將一般的常識(shí)總結(jié)為數(shù)學(xué)化的規(guī)律，在這一過(guò)程中學(xué)生的操作實(shí)力、總結(jié)概括實(shí)力、合作溝通實(shí)力得到了培育。

《相識(shí)鐘表》教學(xué)反思6

鐘表在日常生活中都常常接觸，時(shí)間的學(xué)問(wèn)在我們的日常生活中到處都離不開(kāi)，學(xué)生每天起床、吃飯、上課、下課都要依據(jù)肯定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這樣在生活中潛移默化的就感知時(shí)間這一抽象概念的存在，而且一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)前教化時(shí)，就初步相識(shí)了鐘面，所以本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也并不生疏。

我在教學(xué)時(shí)，利用一年級(jí)學(xué)生“新奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好表現(xiàn)”的特點(diǎn)，在學(xué)生已有的生活閱歷的基礎(chǔ)上，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在動(dòng)手實(shí)踐之時(shí)駕馭鐘面特征和整點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，使原有的感性相識(shí)上升到理性相識(shí)。伴隨著這種求知的過(guò)程，使學(xué)生在獨(dú)立思索時(shí)，學(xué)會(huì)廣汲博納，在張揚(yáng)學(xué)生特性的同時(shí)學(xué)會(huì)合作。為學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

課中我充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，