7.1 《唐宋大詩人詩中的物候》課件-中職高二語文教學資源（高教版2023職業(yè)模塊）

唐宋大詩人詩中的物候竺可楨宛敏渭1.

感知內(nèi)容，理清文章思路。學習相關(guān)說明方法。2.

抓住唐宋詩中描寫的物候特點及規(guī)律，對文中詩作進行多角度的分析品味。3.了解物候的相關(guān)知識，激發(fā)探索科學奧秘的興趣。教學目標知

人

論

世01竺可楨（1890年3月7日－1974年2月7日），字藕舫，浙江省紹興縣東關(guān)鎮(zhèn)人。中央研究院院士、中國科學院院士，中國共產(chǎn)黨黨員，中國近代氣象學家、地理學家、教育家，中國近代地理學和氣象學的奠基者，浙江大學前校長。認識作者竺可楨是歷史氣候?qū)W的創(chuàng)建人、奠基人，其中歷史氣候變遷是他用力最多、成就最大的一個領(lǐng)域，蜚聲國際科學界。竺可楨在歷史氣候?qū)W上另一大貢獻是歷史物候?qū)W。竺可楨曾經(jīng)在國內(nèi)建立了40多個氣象站和100多個雨量測量站的中國氣象觀測網(wǎng)。[6]他一方面重視物候的觀察記錄，自1921年留學回國的第二天直到1974年逝世的前一天，他每天觀察并記錄物候和天氣；另一方面廣泛收集歷史物候資料，他與宛敏渭合撰的《物候?qū)W》一書中收集有豐富的歷史物候資料和研究成果，這在其他國家的物候著作中是少見的認識作者認識作者宛敏渭（1910-2000），又名竹邦，廬城鎮(zhèn)人。1931年畢業(yè)于國立中央研究院氣象專科。安徽省氣象事業(yè)的創(chuàng)始人，曾任安徽省氣象測候所所長、視導員；中國科學院地理研究所副總工程師、高級工程師、物候組組長；中國氣象學會農(nóng)業(yè)氣象顧問，北京氣象學會理事，中國地理學會氣象委員。是中國農(nóng)業(yè)氣象學、物候?qū)W開創(chuàng)人之一。著有《中國動植物物候圖集》,與竺可楨著有《物候?qū)W》等書。說明方法文體知識——說明文舉例子（充分具體）

列數(shù)字（具體準確）打比方（生動形象）

分類別（條理清晰）下定義（科學嚴密）

作比較（突出）作詮釋（詳細）

引資料（科學權(quán)威/更有趣）摹狀描

畫圖表（使人一目了然，更直觀）文體知識——說明文說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學小品等。依據(jù)說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。分類定義整

體

感

知02花卉

譬如

俄頃

萃

瀛州

滹沱河

瀼西

觳文羌笛

瘟神

相得益彰

憐憫稱道

吹噓

參天

蕃

涪

縐

huìpìqǐnɡcuìyínɡhūtuó

rànɡhúqiānɡwēnzhānɡm(xù)ǐnchēngxūcānfúzhòufān讀準字音稱道不置：至理名言：相得益彰：表示常常談起，置：停止兩者互相配合或映襯，雙方的長處和作用更能顯示出來。彰:顯著最正確的道理，最精辟的言論詞語積累整體感知“唐宋大詩人詩中的物候”說的就是唐宋詩歌中吟詠的四季景色。本文借唐宋詩中的一些詩句，介紹相關(guān)的物候知識。物候是一年中月、露、風、云、花、鳥推移變遷的過程。找出文中作者對于物候的定義——解題第一部分:第二部分:第一層:第二層:第三部分:交代說明的內(nèi)容及目的。(1、2段)(3一7段)列舉大量的唐宋詩句來揭示物候現(xiàn)象和規(guī)律。8段總結(jié)物候因地而異、因時而異的特點，指明物候研究的方向，表現(xiàn)出科學的態(tài)度和精神。說明唐宋詩人詩中候鳥所反映的物候知識。(6、7段)3一5段具體說明唐宋詩人詩中植物所反映的物候知識。自瀆課文，梳理文章各部分主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)整體感知文

本

研

讀

03文本研讀1、文章開頭所引兩句詩的目的在于什么？為了引出“什么是大自然的語言?！边M而引出本文說明的目的。2“石頭和花卉雖沒有聲音和語言”和“花香鳥語都是大自然的語言”這兩句話矛盾么?“花如解語應(yīng)多事，石不能言最可人?！笔^無言，但它有標示自己年齡的方法；花卉無言，卻有自己的一套特殊的“話語”系統(tǒng)一一花開花落，彰顯四季的變化。從課文內(nèi)容來看，很多植物、候鳥雖不能言語，但都能反映出不同時間、不同地點一定的物候現(xiàn)象，具有暗示自然規(guī)律的作用。閱讀第一部，思考問題文本研讀3.可見，人類研究大自然語言的目的是什么?(從原文找出來)重要的是我們要能體會這種暗示，明白這種傳語，來理解大自然，改造大自然。閱讀第一部，思考問題4、讀課文第二段思考:唐宋大詩人寫詩的目的是什么?文本研讀閱讀第一部，思考問題5、作者引明末學者黃宗羲的話的作用是什么?用生動形象的語言，道出了詩人為何能掌握大自然語言，編成詩句。他們關(guān)心民生疾苦，搜集各地大量的竹枝詞、民歌，又熱愛大自然，善于領(lǐng)會鳥語花香的暗示，模擬民歌、竹枝詞編成詩句。文本研讀閱讀第二部，思考問題1.找出文中描寫物候的“詩句”，分別包含了怎樣的物候現(xiàn)象呢？詩人詩句物候現(xiàn)象白居易李白王安石李

益劉禹錫王之渙杜甫陸游離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生……草木有一年一度的循環(huán)規(guī)律，且這循環(huán)隨氣侯轉(zhuǎn)移東風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好。春風又綠江南岸，明月何時照我還。洛陽三日飛胡沙漠南春色到滹沱，碧柳青青塞馬多。江上朱樓新雨晴，瀼西春水觳文生。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)西川有杜鵑，東川無杜鵑，……野人無歷日，鳥啼知四時?！境榍嘁策€是春天的重要指標之一;物候是有區(qū)域性的楊柳抽青是初春很重要的指標不同的候鳥標志著不同季節(jié)、不同地點的物候候鳥可以預(yù)告農(nóng)時文本研讀閱讀第二部，思考問題2.作者舉唐宋詩中的詠物詩為例時，為什么不根據(jù)朝代分開來舉例呢？以時間為順序，不更有利于讀者理解嗎？文章從第3自然段到第7自然段都是以實例來說明唐宋詩中的物候，這幾段是以物候為類別說明的，沒有把唐代和宋代的詩分開而是將其結(jié)合起來，表明他們相似或相同的景物描寫，相同的語言。文本研讀閱讀第二部，思考問題王安石對“綠”字的推敲，以及作者聯(lián)系實際對這具詩的進一步說明，體現(xiàn)了語言之妙和科學之真。請簡要分析“綠”字是一個表示顏色的形容詞，這里作使動用法，有色彩感和動態(tài)感，直觀寫出春風吹到后江南水鄉(xiāng)的變化這句詩還能說明物候有區(qū)域性，結(jié)合開封、洛陽一帶的實際情況，體現(xiàn)作者實事求是的科學精神。文本研讀閱讀第二部，思考問題3.“樹木抽青是初春很重要的標志”一段中引用了大量的材料，目的何在？在讀文章時要注意材料之間的關(guān)系，關(guān)注這些詩句中涉及的地點變化，就會發(fā)現(xiàn)樹木抽青是隨地點變化的，從而表明楊柳抽青因地點不同，在時間上也有早晚。文本研讀閱讀第二部，思考問題4.抽青和綠是相同的，為什么要分兩段來寫？第4、5段各有側(cè)重：第四段側(cè)重表達綠就是一種標志，第五段側(cè)重于以楊柳這一事物為例來談春天到來的早晚。從第四段到第五段是由面到點，由抽象到具體。文本研讀閱讀第三部，思考問題課文最后一段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用。內(nèi)容上：提醒讀者注意物候變化是有區(qū)域性的，而且古今也有差異，要注意把我國的物候現(xiàn)象同世界其他地區(qū)的物候現(xiàn)象結(jié)合起來分析研究，為我們學習物候知識指出了正確的方法，是對前文內(nèi)容的補充說明，使文章的說明更嚴密。結(jié)構(gòu)上：總結(jié)全文。文本研讀——探究說明方法唐代詩人白居易的《賦得古原草送別》中“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”指出了物候?qū)W上的兩個重要規(guī)律。芳草的枯榮，有一年一度的循環(huán)；這循環(huán)隨著氣候轉(zhuǎn)移，春天到，芳草就蘇醒了?！瓌⒂礤a的《竹枝詞》：“江上朱樓新雨晴，滾西春水觳文生。橋東橋西好楊柳，人來人去唱歌行”，指出楊柳抽青，表示初春季節(jié)的到來。舉例子充分具體地說明了唐宋詩人的詩句中所描述的物候知識，本文運用了哪些說明方法，找出文中句子進行分析。文本研讀——探究說明方法本文運用了哪些說明方法，找出文中句子進行分析。分類別按季節(jié)分類：將詩中所反映的物候現(xiàn)象按季節(jié)進行分類說明。按動植物分類：把詩中涉及的物候知識按照植物和候鳥等不同的動植物類別分別闡述。在說明初春的物候時，提到楊柳抽青是初春的代表，像唐代李益的“漠南春色到滹沱，碧柳青青塞馬多”和劉禹錫的“江上朱樓新雨晴，瀼西春水縠文生。橋東橋西好楊柳，人來人去唱歌行”，都表明了楊柳在初春的狀態(tài)。如先講植物方面芳草的枯榮、花木的抽青等現(xiàn)象，再講候鳥方面燕子、杜鵑、布谷等在不同時節(jié)的表現(xiàn)。文本研讀——探究說明方法作比較本文運用了哪些說明方法，找出文中句子進行分析。不同區(qū)域比較：對比不同區(qū)域的物候差異。如王安石的“春風又綠江南岸”，說明在江南春風帶來的是草木抽青，而在大河以南開封、洛陽一帶，“春風帶來的征象，黃沙比綠葉更有代表性”，所以李白有“洛陽三月飛胡沙”之句。通過這樣的比較，突出了物候的區(qū)域性特點。文本研讀——探究說明方法本文運用了哪些說明方法，找出文中句子進行分析。引資料引用明末學者黃宗羲的話“詩人萃天地之清氣，以月、露、風、云、花、鳥為其性情，其景與意不可分也。月、露、風、云、花、鳥之在天地間，俄頃滅沒，而詩人能結(jié)之不散”，來說明大詩人能掌握大自然的語言，將其凝于筆端，詩歌中包含著豐富的物候知識，從而引出對唐宋大詩人詩中物候的討論。文本研讀——探究說明方法再讀課文，結(jié)合具體語句分析哪些語言體現(xiàn)了生動性？哪些體現(xiàn)了準確性？“阿公阿婆，割麥插禾”杏花開了，好像它傳語農(nóng)民趕快耕土；他花開了，好像它暗示農(nóng)民趕快種谷子。引用諺語和俗語增強了說明文的文學色彩，體現(xiàn)了生動性。文本研讀——探究說明方法“三四十億年”“到如今”——表示時間上的限定，“初步”表示程度上的限定，“從這一角度看來”表示范圍上的限定，說明了不同的自然景物與物候的關(guān)系，體現(xiàn)了說明文語言的準確性。再讀課文，結(jié)合具體語句分析哪些語言體現(xiàn)了生動性？哪些體現(xiàn)了準確性？1.地質(zhì)學家和古生物學家以地層學的方法，初步摸清了地球表面，即地殼里三四十億年以來的石頭歷史。2.到如今，在物候?qū)W上，花木抽青也還是春天的重要指標之一。3.從這一角度看來，花香鳥語都是大自然的語言。寫作特色1.課文廣征博引，知識性與文學性融為一體。

課文是一篇介紹物候?qū)W知識的科普說明文，但因為從唐宋詩詞切人，就顯得比較新穎。課文不僅引用較多的唐宋詩文，還引用其他文獻資料，使得課文在介紹科學知識的同時，充滿濃厚的文學色彩。而引用的多為經(jīng)典的、為讀者所熟悉的詩歌，又給人以親切感。同時，作者采用打比方、舉例子、作詮釋等多種說明手法，增強了說明的多樣性和行文的生動性。2.課文情理兼具，寓情于理。在介紹科學知識時，作者還把自己的內(nèi)心感受融人其中，使得課文多了一些情感的表達、哲理的思考。

如開頭引用“花如解語應(yīng)多事，石不能言最可人”的詩句時，作者就概括說明:做科學研究，主要的任務(wù)就是“了解這種本質(zhì)，使石頭和花卉能說出宇宙的秘密"，最終達到“理解大自然，改造大自然”的目的。在介紹唐宋詩人時，說他們之所以能在物候的歌