教學(xué)副校長(zhǎng)在教師例會(huì)議上講話：5個(gè)步驟打造讓學(xué)生積極參與的思維場(chǎng)

各位老師，今天我想和大家分享一個(gè)我近期的教學(xué)思考：在觀察了學(xué)校里那些深受學(xué)生喜愛、教學(xué)效果顯著的老師后，我發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共性：善于在課堂上營(yíng)造"思維場(chǎng)"，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與、深度思考。01什么是"思維場(chǎng)""思維場(chǎng)"這個(gè)概念最初源于認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域，是指在一個(gè)特定環(huán)境中，能夠激發(fā)人們思考、探索和創(chuàng)新的氛圍與條件的總和。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。課堂上的互動(dòng)流向大多是單向的，從教師到學(xué)生。這種模式雖然高效，但往往只能激活少數(shù)活躍學(xué)生的思維。而"思維場(chǎng)"則是一種多向互動(dòng)的環(huán)境，它不僅包括教師與學(xué)生之間的思維碰撞，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的思維交流。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)人的想法都能被看見、被尊重，從而激發(fā)更多思考與創(chuàng)新。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，"思維場(chǎng)"就是一種能讓課堂中每一個(gè)人的大腦都活躍起來(lái)的氛圍，是思維的共振與互動(dòng)。02為什么要在教學(xué)中構(gòu)建"思維場(chǎng)"在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師講完后，學(xué)生們興致勃勃地討論不停；而有的老師講完后，教室里卻鴉雀無(wú)聲。這種差異很大程度上取決于教師是否成功構(gòu)建了"思維場(chǎng)"。構(gòu)建"思維場(chǎng)"的意義在于，它能有效激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生感到自己的思考被重視，自己的聲音被聽見時(shí)，他們就更愿意參與課堂，投入學(xué)習(xí)。從認(rèn)知發(fā)展的角度看，思維是在交流和碰撞中不斷深化的。當(dāng)一個(gè)觀點(diǎn)被提出，又被質(zhì)疑，再被修正，最后被接受時(shí)，這個(gè)過(guò)程本身就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們學(xué)校的王老師，在一次物理課上提出了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題："為什么自行車能保持平衡？"起初學(xué)生們給出的答案都很直觀："因?yàn)橛袃蓚€(gè)輪子支撐"、"因?yàn)橹匦姆€(wěn)定"。但王老師沒有簡(jiǎn)單地告訴他們正確答案，而是引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，提出更深層次的問題。整堂課下來(lái)，學(xué)生們不僅理解了自行車平衡背后的物理原理，更重要的是，他們經(jīng)歷了從表面認(rèn)識(shí)到深度理解的思維過(guò)程。這就是"思維場(chǎng)"的力量。03如何在課堂上構(gòu)建有效的"思維場(chǎng)"①設(shè)計(jì)開放性問題。構(gòu)建"思維場(chǎng)"的第一步，是提出能夠激發(fā)多元思考的問題。封閉式問題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而開放性問題則有多種可能的解答路徑。比如，語(yǔ)文老師李老師在講解《紅樓夢(mèng)》時(shí)，不是簡(jiǎn)單問"賈寶玉為什么要出家？"而是問"如果你是賈寶玉，在那樣的家族環(huán)境中，你會(huì)做出怎樣的選擇？為什么？"這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)學(xué)生都能基于自己的理解給出獨(dú)特的見解。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們要注意問題的深度和廣度，既要能引發(fā)深入思考，又要能容納多元觀點(diǎn)。好問題是"思維場(chǎng)"的催化劑，它能迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。②營(yíng)造安全的表達(dá)環(huán)境。要使"思維場(chǎng)"活躍起來(lái)，學(xué)生必須感到表達(dá)是安全的，他們的觀點(diǎn)不會(huì)因?yàn)?錯(cuò)誤"而被嘲笑或否定。張老師在數(shù)學(xué)課上特別注重這一點(diǎn)。她經(jīng)常說(shuō)："在我們的課堂上，沒有愚蠢的問題，只有未經(jīng)思考的回答。"當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)看似離題的問題時(shí)，她會(huì)真誠(chéng)地說(shuō)："這是個(gè)有趣的角度，讓我們一起來(lái)探索一下。"通過(guò)這種方式，張老師的課堂成了學(xué)生們敢于發(fā)表自己想法的地方。即使是平時(shí)沉默的學(xué)生，也愿意在這樣的氛圍中分享自己的見解。一個(gè)真正安全的表達(dá)環(huán)境，不僅包容錯(cuò)誤，還鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，贊賞創(chuàng)新。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能放下防備，真正投入思考。③引導(dǎo)有效的思維碰撞。"思維場(chǎng)"的活力來(lái)源于思維的碰撞與互動(dòng)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生不僅表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)傾聽、理解和回應(yīng)他人的想法。趙老師在歷史課上經(jīng)常使用"辯論輪盤"的方法：將全班分成若干組，每組準(zhǔn)備一個(gè)歷史事件的不同解讀角度。在討論時(shí)，各組輪流發(fā)言，不僅要闡述自己的觀點(diǎn)，還要針對(duì)前一組的發(fā)言做出回應(yīng)。這種方法不僅讓學(xué)生深入思考?xì)v史事件的多面性，還鍛煉了他們的思辨能力和表達(dá)能力。在思維的相互激蕩中，學(xué)生們的認(rèn)知不斷深化，理解也更加全面。④重視思維過(guò)程的展示。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往只關(guān)注結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程。但在構(gòu)建"思維場(chǎng)"時(shí)，思維過(guò)程的展示和分享同樣重要。錢老師在教授數(shù)學(xué)解題時(shí)，不是簡(jiǎn)單地展示解題步驟，而是邀請(qǐng)不同學(xué)生上臺(tái)分享他們的思考路徑。有時(shí)，一個(gè)問題可能會(huì)有三四種不同的解法被展示出來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅學(xué)到了多種解題方法，更重要的是，他們理解了背后的思維邏輯。錢老師常說(shuō)："數(shù)學(xué)不是記憶公式，而是培養(yǎng)一種思維方式。"當(dāng)學(xué)生們看到同伴的思維過(guò)程時(shí)，他們既能從中學(xué)習(xí)，又能反思自己的思考方式，這正是"思維場(chǎng)"中最寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)刻。⑤提供足夠的思考時(shí)間。在快節(jié)奏的教學(xué)中，我們常常忽略了思考需要時(shí)間這一基本事實(shí)。構(gòu)建有效的"思維場(chǎng)"，需要給學(xué)生提供足夠的思考空間。孫老師在教學(xué)中特別注重這一點(diǎn)。當(dāng)他提出一個(gè)問題后，總會(huì)說(shuō)："這個(gè)問題有些深度，請(qǐng)大家先獨(dú)立思考兩分鐘，然后再小組討論三分鐘。"在這段"等待時(shí)間"里，教室里雖然安靜，但學(xué)生的思維卻是活躍的。研究表明，當(dāng)教師提問后等待的時(shí)間從平均1秒增加到3-5秒時(shí)，學(xué)生的回答質(zhì)量會(huì)顯著提高。在"思維場(chǎng)"中，靜默的思考時(shí)間和活躍的討論同樣重要。04如何評(píng)估"思維場(chǎng)"的效果構(gòu)建了"思維場(chǎng)"，我們還需要有方法來(lái)評(píng)估其效果，以便不斷改進(jìn)和完善。傳統(tǒng)的評(píng)估往往只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而對(duì)于"思維場(chǎng)"的評(píng)估，我們需要關(guān)注更多維度。首先，學(xué)生參與度是一個(gè)重要指標(biāo)。在有效的"思維場(chǎng)"中，不僅是那些活躍的學(xué)生在參與，那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也應(yīng)該有所參與。我們可以通過(guò)課堂觀察或課后簡(jiǎn)短的匿名反饋來(lái)了解學(xué)生的參與情況。其次，思維的深度和廣度也是評(píng)估的關(guān)鍵。學(xué)生的回答和討論是否超越了表面知識(shí)，觸及了更深層次的理解和思考？是否出現(xiàn)了多元的視角和創(chuàng)新的觀點(diǎn)？這些都是"思維場(chǎng)"效果的重要體現(xiàn)。鄧?yán)蠋熢诿看握n后都會(huì)用五分鐘時(shí)間請(qǐng)學(xué)生寫一張"出門卡"，簡(jiǎn)單記錄自己在這堂課上的一個(gè)新想法和一個(gè)未解決的問題。通過(guò)這些"出門卡"，她不僅能評(píng)估課堂的效果，還能了解學(xué)生的思考狀況，為下一次課做準(zhǔn)備。最后，學(xué)生的自主思考能力的變化也是評(píng)估"思維場(chǎng)"長(zhǎng)期效果的重要指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生開始主動(dòng)提問、主動(dòng)挑戰(zhàn)既有觀點(diǎn)、主動(dòng)尋找多元解答時(shí)，這正說(shuō)明"思維場(chǎng)"已經(jīng)內(nèi)化為他們的思維習(xí)慣。05"思維場(chǎng)"構(gòu)建中的常見挑戰(zhàn)與對(duì)策在實(shí)際教學(xué)中，構(gòu)建"思維場(chǎng)"并非易事，我們常常會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)。課程進(jìn)度的壓力是最常見的挑戰(zhàn)之一。許多老師會(huì)擔(dān)心，花時(shí)間構(gòu)建"思維場(chǎng)"會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，我們需要認(rèn)識(shí)到，深度學(xué)習(xí)比表面覆蓋更重要。研究表明，通過(guò)深度思考和討論所學(xué)到的知識(shí)，往往比通過(guò)快速講解獲得的知識(shí)更為牢固和深入。吳老師在面對(duì)這一挑戰(zhàn)時(shí)，采用了"精講多思"的策略：將教學(xué)內(nèi)容分為核心概念和拓展知識(shí)兩部分。對(duì)于核心概念，她會(huì)投入更多時(shí)間進(jìn)行深入討論和思考；對(duì)于拓展知識(shí)，則可能通過(guò)閱讀材料或自主學(xué)習(xí)的方式完成。另一個(gè)常見挑戰(zhàn)是學(xué)生參與度不均衡。在任何班級(jí)中，總有一些學(xué)生更加活躍，而另一些則傾向于沉默。陳老師在應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)時(shí)，采用了"先思后說(shuō)"和"輪流發(fā)言"的策略。她會(huì)給所有學(xué)生提供思考和寫下自己想法的時(shí)間，然后采用隨機(jī)點(diǎn)名或小組代表輪流發(fā)言的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。她還特別注重創(chuàng)造"低門檻"的參與機(jī)會(huì)，比如先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的舉手表決，再逐步引導(dǎo)他們表達(dá)更復(fù)雜的想法。通過(guò)這些方法，她成功地提高了全班的參與度。各位老師，構(gòu)建"思維場(chǎng)"不是一