教學(xué)副校長在教師例會議上講話：20年心得！如何既不傷學(xué)生自尊又能高效維持課堂秩序

各位老師，早上好！看到大家神采奕奕的面龐，我就能感受到我校教師隊伍的活力與激情。有人說教師是最容易衰老的職業(yè)，但我們學(xué)校卻有不少老師成了"不老傳說"。有的老師已過不惑之年，卻依然活力四射；有的老師教齡超過二十年，課堂上仍然激情澎湃。若問他們長盛不衰的秘訣是什么，那就是對教育的熱愛和對課堂的用心經(jīng)營。我走訪了幾個班級，發(fā)現(xiàn)我們的課堂呈現(xiàn)出兩種截然不同的景象。一種課堂井然有序，師生互動頻繁，學(xué)習(xí)氛圍濃厚；而另一種課堂則是老師疲于奔命，不斷地"滅火"，把大量時間花在管理紀(jì)律上。兩相對比，結(jié)果自然不言而喻。前者老師精神煥發(fā)，學(xué)生成績提高；后者老師心力交瘁，教學(xué)質(zhì)量下滑。我們常常陷入一個誤區(qū)：把大量精力放在那幾個"麻煩制造者"身上，而忽視了那些默默學(xué)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生。李老師的數(shù)學(xué)課，全班45名學(xué)生，有3個學(xué)生經(jīng)常搗亂。她幾乎每節(jié)課都在與這3名學(xué)生較勁，而其他42名學(xué)生卻得不到應(yīng)有的關(guān)注。這節(jié)課剛開始，小王就在下面嚼口香糖，李老師花了5分鐘教育他；講到一半，小李開始玩手機(jī)，又用了3分鐘處理；課快結(jié)束時，小張和同桌竊竊私語，再用2分鐘制止。一節(jié)課40分鐘，用了四分之一的時間在處理違紀(jì)，這對其他認(rèn)真聽課的學(xué)生來說，很不公平！更讓人困擾的是，有些老師習(xí)慣于"連坐法"，一人犯錯，全班受罰。張老師班上幾個學(xué)生沒交作業(yè)，結(jié)果罰全班抄課文；王老師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生早讀不認(rèn)真，就讓全班放學(xué)后留下誦讀。這看似解決了問題，實(shí)則埋下了更大的隱患。那些原本遵守紀(jì)律的學(xué)生會心生不滿："我沒有犯錯，為什么要受罰？"長此以往，這種不公平感會消磨學(xué)生對老師的信任和尊重。那么，面對班級中的"頑固分子"，我們應(yīng)該如何應(yīng)對？要區(qū)分對待，有的放矢。上節(jié)課我聽了陳老師的語文課，她的做法值得我們借鑒。課前，她簡單明了地強(qiáng)調(diào)了課堂規(guī)則；課上，當(dāng)小劉小聲說話時，她沒有停下來批評，而是用眼神示意，并在講到精彩處時特意點(diǎn)名讓小劉回答問題，巧妙地把他拉回課堂；課后，她單獨(dú)找小劉談心，了解他走神的原因，并和他約定下節(jié)課的表現(xiàn)目標(biāo)。這種方式既保證了課堂的連貫性，又不傷害學(xué)生的自尊心，更重要的是尊重了大多數(shù)認(rèn)真聽課的學(xué)生。要變"堵"為"疏"，因材施教。徐老師班上有個叫小李的學(xué)生，上課總愛畫畫，不聽講。與其簡單禁止，徐老師反其道而行之，讓小李負(fù)責(zé)班級板報的插圖設(shè)計，還在美術(shù)課上請他示范畫畫技巧。小李的專長得到了發(fā)揮，成就感增強(qiáng)了，上課搗亂的次數(shù)也自然減少了。這告訴我們，那些看似"問題學(xué)生"，往往只是還沒找到合適的發(fā)光點(diǎn)。第三，要有技巧地利用"碎片時間"解決問題。課間操后的五分鐘，午休前的十分鐘，放學(xué)后的片刻，這些都是與"問題學(xué)生"單獨(dú)溝通的好時機(jī)。趙老師就是這方面的高手。他從不在公開場合批評學(xué)生，而是利用這些碎片時間，一對一交流。他說："公開的批評往往會激起逆反心理，而私下的談心卻能拉近師生距離。"一個學(xué)期下來，他班上的紀(jì)律問題明顯減少，而他自己也不像以前那樣總是眉頭緊鎖了。更重要的是，我們要認(rèn)識到，維持課堂紀(jì)律不是目的，而是手段。我們的終極目標(biāo)是讓每個學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)。吳老師的課很少有紀(jì)律問題，不是因?yàn)樗貏e嚴(yán)厲，而是因?yàn)樗恼n堂設(shè)計得非常巧妙。她會在課前設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲；課上穿插小組競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；課后留下有趣的思考題，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?nèi)褙炞⒃趯W(xué)習(xí)活動中，自然沒空搞小動作了。這才是課堂管理的最高境界：不是靠外在約束，而是激發(fā)內(nèi)在動力。當(dāng)然，我并不是說我們應(yīng)該完全忽視那些違紀(jì)的學(xué)生。恰恰相反，他們更需要我們的關(guān)注和引導(dǎo)。但這種關(guān)注應(yīng)該是有策略的，是在不影響課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下進(jìn)行的。周老師就有一套"三步法"：第一步，課上點(diǎn)到為止，不過多糾纏；第二步，課后單獨(dú)談心，了解原因；第三步，設(shè)計個性化的成長計劃，幫助學(xué)生改進(jìn)。這種方法既照顧了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不放棄任何一個學(xué)生的成長可能。談到課堂管理，就不得不提到師生關(guān)系的經(jīng)營。有人說："贏得了學(xué)生的心，就贏得了課堂的秩序。"這話不無道理。黃老師是我校出了名的"不發(fā)火老師"，他的秘訣是什么呢？就是真心實(shí)意地尊重每一位學(xué)生，哪怕是那些常常惹麻煩的孩子。他會記住每個學(xué)生的生日，會注意到學(xué)生的情緒變化，會在學(xué)生取得進(jìn)步時第一時間給予肯定。正是這種真誠的關(guān)懷，讓學(xué)生不忍心在他的課堂上搗亂。說到這里，有老師可能會擔(dān)心："如果不嚴(yán)厲管教，班級會不會失控？"其實(shí)，課堂管理不是非黑即白的選擇題，而是需要我們在嚴(yán)與愛之間找到平衡。規(guī)則是必要的，但規(guī)則的執(zhí)行方式可以靈活多樣。劉老師的做法很有啟發(fā)性，她在學(xué)期初就和學(xué)生共同制定班規(guī)，讓學(xué)生參與其中，增強(qiáng)了規(guī)則的認(rèn)同感；在執(zhí)行過程中，她更注重鼓勵而非懲罰，表揚(yáng)遵守規(guī)則的學(xué)生，而不是一味批評違規(guī)者；當(dāng)不得不處理違紀(jì)行為時，她會私下進(jìn)行，尊重學(xué)生的自尊心。這樣一來，班級既有明確的規(guī)則，又不顯得壓抑，學(xué)生既感到被約束，又不失自由和尊嚴(yán)?；仡欉@學(xué)期開展的"示范課堂"活動，我發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生歡迎的老師，往往不是那些特別嚴(yán)厲的，也不是特別放任的，而是那些能在教學(xué)與管理之間取得平衡的老師。他們既關(guān)注知識的傳授，又注重能力的培養(yǎng)；既維護(hù)課堂秩序，又尊重學(xué)生個性；既有原則立場，又有靈活方法。這種平衡之道，正是我們每位老師都應(yīng)該追求的境界。老師們，教育如同"庖丁解牛"，講究的是技巧和方法，而非簡單的力氣對抗。如果我們總是硬碰硬，不僅解決不了問題，還會讓自己身心俱疲。我看到一些老師總是愁眉不展，上課像打仗，下課像生病，這絕非健康的教育狀態(tài)。反觀那些教齡二三十年依然精神矍鑠的老師，他們的共同點(diǎn)就是掌握了教育的藝術(shù)，懂得如何化繁為簡，以柔克剛。最后，我想強(qiáng)調(diào)的是，作為教育者，我們的目標(biāo)不僅是教書，更是育人。我們不能僅僅滿足于課堂安靜、作業(yè)全交，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。那些現(xiàn)在看似"麻煩"的學(xué)生，或許正是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式?jīng)]有激發(fā)出他們的潛能。如果我們能換個角度看問題，調(diào)整教學(xué)策略，說不定就能點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。正如一位教育家所說："沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。"雖然這話有些絕對，但提醒我們反思自己的教學(xué)方法確是必要的。各位老師，新學(xué)期已經(jīng)開始，希望我們都能以更加開放的心態(tài)