2019年福建教師招聘考試教育綜合試卷及答案

歷年考試真題——2025年整理歷年考試真題——2025年整理歷年考試真題——2025年整理2019年福建教師招聘考試教育綜合試卷及答案（滿分150分時(shí)間120分鐘）一、單項(xiàng)選擇題1.發(fā)表在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)院學(xué)報(bào)》上的一項(xiàng)研究指出，世界上超過(guò)半數(shù)的碳匯歸功于不足140年的“年輕”森林而非熱帶雨林。這表明，（）等國(guó)的植樹(shù)造林活動(dòng)對(duì)固碳具有重要作用。A.英國(guó)B.中國(guó)C.日本D.巴西2.全國(guó)政協(xié)十三屆二次會(huì)議于（）在北京人民大會(huì)堂開(kāi)幕。A.3月5日下午3時(shí)B.3月3日下午3時(shí)C.3月2日上午10時(shí)D.3月4日上午9時(shí)3.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，教師所使用的基本教育教學(xué)語(yǔ)言文字應(yīng)是（）A.英語(yǔ)B.漢語(yǔ)C.國(guó)家通用語(yǔ)言文字D.當(dāng)?shù)赝ㄓ谜Z(yǔ)4.負(fù)責(zé)認(rèn)定教師資格的部門或?qū)W校，對(duì)符合認(rèn)定條件的教師頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)，頒發(fā)教師資格證書(shū)的時(shí)限是自受理期限終止之日起（）內(nèi)。A.10日B.15日C.30日D.60日5.下列選項(xiàng)中，依法要承擔(dān)民事責(zé)任的是（）A.李某違反國(guó)家財(cái)政制度、財(cái)務(wù)制度，挪用和克扣教育經(jīng)費(fèi)B.李某結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校的教育教學(xué)秩序C.李某侵占了學(xué)校的校舍和場(chǎng)地D.李某是直接負(fù)責(zé)招收學(xué)生的主管人員，在招收學(xué)生工作中徇私舞弊6.蘇霍姆林斯基的教育思想是（）A.和諧教育思想B.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想C.教學(xué)發(fā)展觀D.全面發(fā)展觀7.（）是素質(zhì)教育的核心。A.全人教育 B.理想教育C.終身教育 D.創(chuàng)新教育8.體現(xiàn)張之洞“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想的學(xué)制是（）A.癸卯學(xué)制B.壬子癸丑學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬寅學(xué)制9.“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！边@體現(xiàn)了（）的德育原則。A.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合B.知行統(tǒng)一C.因材施教D.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合10.美國(guó)斯坦福大學(xué)一項(xiàng)研究表明，兒童期的智力測(cè)驗(yàn)并不能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)成年以后工作的成就，一個(gè)人的成就同智力的高低并無(wú)極大的相關(guān)。這說(shuō)明（）A.遺傳素質(zhì)僅僅為人的身心發(fā)展提供了可能性B.遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展C.遺傳素質(zhì)具有可塑性D.遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有決定性影響11.我國(guó)西周的“學(xué)在官府”以及歐洲的“政教合一”現(xiàn)象體現(xiàn)了教育的（）A.文化功能B.政治功能C.個(gè)性發(fā)展功能D.經(jīng)濟(jì)功能12.“雞不吃米強(qiáng)按頭，到頭來(lái)它也是不吃的?！边@句話反映了學(xué)生的什么特點(diǎn)（）A.學(xué)生的差異性B.學(xué)生的獨(dú)特性C.學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體D.學(xué)生發(fā)展的整體性13.下列關(guān)于終身教育思想的表述，不正確的是（）A.終身教育使教育成為有效的、公正的、人道的事業(yè)B.終身教育謀求各類教育之間的聯(lián)系和統(tǒng)一C.終身教育不包括非正規(guī)教育D.終身教育已被不同社會(huì)制度的國(guó)家普遍接受14.根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，可將課分為（）A.新授課和鞏固課B.講授課和練習(xí)課C.單一課和綜合課D.理論課和實(shí)踐課15.班級(jí)管理模式中的“目標(biāo)管理”是由（）提出的。A.馬卡連柯B.德魯克C.皮亞杰D.夸美紐斯16.“教育在于使青年社會(huì)化——在我們每一個(gè)人之中造成一個(gè)社會(huì)的我，這便是教育的目的?！边@句話體現(xiàn)的教育目的觀是（）A.個(gè)人本位論B.文化本位論C.社會(huì)本位論D.科學(xué)本位論17.為提高學(xué)生愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生環(huán)境的意識(shí)，某小學(xué)開(kāi)展了“當(dāng)一次環(huán)衛(wèi)工”主題教育活動(dòng)，學(xué)生們帶著工具走上街頭，與環(huán)衛(wèi)工人一起進(jìn)行路面清掃保潔、擦抹公共設(shè)施等勞動(dòng)。這屬于德育方法中的（）A.陶冶教育法B.實(shí)際鍛煉法C.榜樣示范法D.說(shuō)服教育法18.教師將自我的教育觀念轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力提升的過(guò)程寫成自傳，通過(guò)積極的自我反思，進(jìn)而明確專業(yè)發(fā)展方向的教育研究方法是（）研究法。A.教育敘事B.樣本比較C.教育實(shí)驗(yàn)D.抽樣調(diào)查19.數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖。這樣做的目的是幫助學(xué)生（）A.牢牢地記住題目?jī)?nèi)容B.很好地完成對(duì)問(wèn)題的心理表征C.有效地監(jiān)控解題過(guò)程D.熟練地使用計(jì)算技能20.小紅有錯(cuò)誤行為時(shí)，家長(zhǎng)便不讓她看動(dòng)畫(huà)片，不讓其從事有趣的活動(dòng)。這屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退21.下列屬于個(gè)性心理特征的是（）A.認(rèn)知B.能力C.需要D.動(dòng)機(jī)22.人的注意會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)和減弱，所以應(yīng)合理設(shè)置學(xué)生的上課時(shí)間，保證最佳的教學(xué)效果。這一現(xiàn)象反映了（）A.注意的穩(wěn)定性B.注意的廣度C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移23.世界上第一個(gè)智力量表是（）A.比納—西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表B.斯坦?！燃{智力測(cè)驗(yàn)量表C.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表D.瑞文智力測(cè)驗(yàn)量表24.小雨是個(gè)敏感、細(xì)心的女孩，同時(shí)她又多疑、孤僻、多愁善感、不善于和同學(xué)交往，同學(xué)們都叫她“林妹妹”。小雨的氣質(zhì)類型屬于（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)25.社會(huì)自我基本成熟的時(shí)間是在（）A.幼兒期B.嬰兒期C.少年期D.青年初期26.小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽(tīng)父母或大人的話就是好孩子，根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于（）A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆性階段D.公正階段27.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)28.維果斯基認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生夠不到“葡萄”的時(shí)候，教師可以進(jìn)行（）教學(xué)。A.先行組織者B.支架式C.范例式D.自主探究29.從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科逐漸形成。這一時(shí)期人本主義心理學(xué)家（）提出了“以學(xué)生為中心”的主張。A.羅杰斯B.孟祿C.桑代克D.杜威30.從教20年的于老師不再只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而是面面俱到認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生展開(kāi)具體合適的教育。則于老師處于教師專業(yè)發(fā)展中的（）A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注知識(shí)階段二、判斷選擇題1.教師在科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面成績(jī)優(yōu)異的，由所在學(xué)校予以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。（）A.正確B.錯(cuò)誤2.《中華人民共和國(guó)教育法》是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》唯一的立法依據(jù)。（）A.正確B.錯(cuò)誤3.圖書(shū)館、博物館、體育館（場(chǎng)）等社會(huì)公共文化體育設(shè)施，以及歷史文化古跡和革命紀(jì)念館（地），應(yīng)當(dāng)讓教師、學(xué)生免費(fèi)進(jìn)入，為受教育者接受教育提供便利。（）A.正確B.錯(cuò)誤4.“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！边@是陶行知的教育思想。（）A.正確B.錯(cuò)誤5.教育既有社會(huì)依存性，也有自身的相對(duì)獨(dú)立性。（）A.正確B.錯(cuò)誤6.素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。（）A.正確B.錯(cuò)誤7.就我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般只包括國(guó)家課程。（）A.正確B.錯(cuò)誤8.“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！边@句話反映的教學(xué)原則是理論聯(lián)系實(shí)際原則。（）A.正確B.錯(cuò)誤9.人們的思想觀點(diǎn)和世界觀的形成都離不開(kāi)人們的認(rèn)識(shí)，都需要以一定的感覺(jué)為基礎(chǔ)。（）A.正確B.錯(cuò)誤10.基本情緒包括“喜、怒、哀、樂(lè)”四種形式。（）A.正確B.錯(cuò)誤11.青年期的個(gè)體出現(xiàn)半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。（）A.正確B.錯(cuò)誤12.性格主要受先天遺傳因素的影響，因此性格是無(wú)法改變的。（）A.正確B.錯(cuò)誤13.需要是對(duì)有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。（）A.正確B.錯(cuò)誤14.在教學(xué)偏好上，場(chǎng)獨(dú)立型者偏好結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)，場(chǎng)依存型者則偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)。（）A.正確B.錯(cuò)誤15.刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的差異的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)。（）A.正確B.錯(cuò)誤三、填空題1.2019年2月26日，_______標(biāo)準(zhǔn)在北京發(fā)布。2.在我國(guó)教育法律法規(guī)體系中具有“母法”地位的是______。3.根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，學(xué)校_______分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。4.標(biāo)志著教育學(xué)開(kāi)始成為一門獨(dú)立學(xué)科的著作是________。5.德育的性質(zhì)是由特定的_______決定的。6.教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式是_______。7.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、_______。8.______是國(guó)民教育制度的核心與主體，是國(guó)民教育制度中最重要的組成部分。9.我國(guó)教育家______以李浩吾為化名出版的《新教育大綱》是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。10.教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系是______。11.歷史上最早把“課程”用作一個(gè)專門的教育術(shù)語(yǔ)的教育家是_______。12.1879年，德國(guó)心理學(xué)家______在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)脫離哲學(xué)，走上了獨(dú)立發(fā)展的道路。13._______指影響個(gè)人對(duì)人、事、物采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。14.“心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”表明表象具有_______。15.________型者更傾向于喜歡學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科。16.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是_______。17._______是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。18.學(xué)與教的相互作用過(guò)程是由_______、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起組成的。19.教師的認(rèn)知特征包括觀察力特征、思維特征和_________特征三個(gè)方面。20.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中直觀有3種：實(shí)物直觀、模像直觀、________。四、論述題1.為什么說(shuō)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程？2.試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。五、案例分析題1.某中學(xué)在“整頓校紀(jì)校風(fēng)”活動(dòng)中，讓各班級(jí)自定違反校規(guī)處罰制度。二年級(jí)（3）班班主任牛老師率先發(fā)動(dòng)同學(xué)制定了這樣的“班規(guī)”：遲到一次罰10元，不出操罰10元，上課睡覺(jué)罰15元，曠課一節(jié)罰20元，打架一次罰150元，考試作弊被抓罰250元。這一班規(guī)經(jīng)學(xué)校同意“試行”，接著在全校推行，后經(jīng)學(xué)生家長(zhǎng)反映到上級(jí)教育行政部門被查處。根據(jù)我國(guó)的法律法規(guī)，試分析該校的做法是否違法？2.某小學(xué)的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說(shuō)：“我們班的小明這次數(shù)學(xué)考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子?！币医處熣f(shuō)：“我們班的小剛這次數(shù)學(xué)考試也考了第一，但他父母都沒(méi)文化，在給別人打工。”試根據(jù)所學(xué)理論分析上述對(duì)話。3.中學(xué)生明明想當(dāng)飛行員，可他身體很弱，時(shí)常生病。張老師對(duì)他說(shuō)：“要想身體健壯，必須堅(jiān)持鍛煉。”明明回家后就制訂了鍛煉身體的計(jì)劃：每天早晨鍛煉半個(gè)小時(shí)，先做廣播體操，再跑步。第一周，明明按計(jì)劃做了。第二周，明明有兩天起晚了，沒(méi)有跑步。第三周，天氣變冷了，明明真不愿早起，他想：“天氣真冷啊，要是明天暖和了，我一定早起。”可是天氣越來(lái)越冷了，明明整個(gè)冬天也沒(méi)能早起鍛煉。明明的意志品質(zhì)如何？你認(rèn)為該怎樣培養(yǎng)明明的意志品質(zhì)？4.某省級(jí)示范中學(xué)初三學(xué)生吳某，從小就是老師們喜歡的乖學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直非常優(yōu)秀，初一到初二兩年中多次考試成績(jī)?cè)谀昙?jí)排名靠前。進(jìn)入初三時(shí)，班主任找吳某談話，告訴他，老師們一致看好他，認(rèn)為他有沖擊中考狀元的實(shí)力，希望他繼續(xù)努力，不要辜負(fù)老師們對(duì)他的期望，為學(xué)校爭(zhēng)光。吳某聽(tīng)后也暗下決心，要去搏一搏。隨后的日子里，吳某每天學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，做的題目越來(lái)越多。一段時(shí)間之后，吳某出現(xiàn)了食欲減退、失眠等反應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)反而下降了。（1）簡(jiǎn)述任務(wù)難度、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平之間的關(guān)系。（2）你認(rèn)為激勵(lì)吳某的正確做法有哪些？答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】略。2.B【解析】略。3.C【解析】詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)教育法》第十二條規(guī)定。4.C【解析】根據(jù)《教師資格條例》第十六條規(guī)定，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)。5.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第七十一條規(guī)定，違反國(guó)家財(cái)政制度、財(cái)務(wù)制度，挪用、克扣教育經(jīng)費(fèi)的，由上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令限期歸還被挪用、克扣的經(jīng)費(fèi)，并對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。第七十二條規(guī)定，結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，依法承擔(dān)民事責(zé)任。第七十七條規(guī)定，在招收學(xué)生工作中徇私舞弊的，由教育行政部門或者其他有關(guān)行政部門責(zé)令退回招收的人員；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。6.A【解析】蘇霍姆林斯基提出了和諧教育思想。7.D【解析】創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。8.A【解析】“癸卯學(xué)制”明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。9.A【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則的內(nèi)涵。10.A【解析】遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。11.B【解析】題干中的“學(xué)在官府”及“政教合一”都反映了教育與政治的緊密關(guān)系，體現(xiàn)了教育的政治功能。12.C【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了在教育學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生的主體性，不能強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。13.C【解析】終身教育既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。14.C【解析】略。15.B【解析】班級(jí)管理模式中的“目標(biāo)管理”是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的。16.C【解析】題干的描述體現(xiàn)出教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會(huì)化。這屬于社會(huì)本位論的教育目的觀。17.B【解析】實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，使其在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。題干中某小學(xué)通過(guò)開(kāi)展“當(dāng)一次環(huán)衛(wèi)工”主題教育活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生環(huán)境的意識(shí)，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)際鍛煉法的運(yùn)用。18.A【解析】題干描述的是教師對(duì)教育敘事研究法的運(yùn)用。19.B【解析】理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。題干中數(shù)學(xué)老師的做法是為了讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題，也就是形成問(wèn)題表征。20.C【解析】懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過(guò)程。懲罰可分為呈現(xiàn)性懲罰和移除性懲罰，其中移除性懲罰是指在行為后移去滿意刺激，以減少行為的發(fā)生。題干的描述就屬于移除性懲罰。21.B【解析】個(gè)性心理傾向性，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、信念、理想、世界觀等；個(gè)性心理特征，包括個(gè)體的氣質(zhì)、性格、能力等。因此，答案選B項(xiàng)。22.A【解析】短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的動(dòng)搖），它是由于人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇性地加強(qiáng)和減弱造成的。題干所述的現(xiàn)象是注意的起伏。只要我們的注意沒(méi)有離開(kāi)當(dāng)前的對(duì)象，注意的起伏就不會(huì)產(chǎn)生消極的作用，這實(shí)際上反映了注意的穩(wěn)定性。23.A【解析】最早的智力測(cè)驗(yàn)是由法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的，稱為比納—西蒙智力量表。24.D【解析】抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。故小雨的氣質(zhì)類型是典型的抑郁質(zhì)。25.C【解析】社會(huì)自我到少年期基本成熟。26.B【解析】根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，處于權(quán)威階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。27.C【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。28.B【解析】為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，維果斯基認(rèn)為教師可采用教學(xué)支架，進(jìn)行支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。29.A【解析】20世紀(jì)60年代掀起了一股人本主義思潮，羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”。30.B【解析】處于關(guān)注學(xué)生階段的教師，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)別差異，能認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，可以根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二、判斷選擇題1.A【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第三十三條規(guī)定，教師在教育教學(xué)、培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)校建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、勤工儉學(xué)等方面成績(jī)優(yōu)異的，由所在學(xué)校予以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。2.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。因此，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的立法依據(jù)是《中華人民共和國(guó)憲法》和《中華人民共和國(guó)教育法》。3.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第五十一條規(guī)定，圖書(shū)館、博物館、科技館、文化館、美術(shù)館、體育館（場(chǎng)）等社會(huì)公共文化體育設(shè)施，以及歷史文化古跡和革命紀(jì)念館（地），應(yīng)當(dāng)對(duì)教師、學(xué)生實(shí)行優(yōu)待，為受教育者接受教育提供便利。4.A【解析】略。5.A【解析】教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育有其自身的規(guī)律，具有相對(duì)獨(dú)立性。6.B【解析】這是對(duì)素質(zhì)教育使學(xué)生全面發(fā)展的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因此素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求是合格加特長(zhǎng)。這決定了一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的必修課程，夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)選修課程，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成獨(dú)特的個(gè)性。7.B【解析】就我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國(guó)家課程和地方課程。8.A【解析】題干所述是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的典型體現(xiàn)。9.A【解析】感覺(jué)是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是人正常心理活動(dòng)的必要條件。10.B【解析】根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學(xué)家把人的基本情緒分為快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼四種類型。11.B【解析】初中生在情緒表現(xiàn)中，充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)；在自我意識(shí)中，出現(xiàn)成人感，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。初中階段屬于少年期，因此題干說(shuō)法有誤。12.B【解析】性格受社會(huì)影響大，是可以改變的。13.A【解析】題干所述體現(xiàn)了需要的內(nèi)涵。14.B【解析】在教學(xué)方式偏愛(ài)上，場(chǎng)獨(dú)立型者偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)，場(chǎng)依存型者偏好結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。15.B【解析】刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程。泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。三、填空題1.《人胚胎干細(xì)胞》2.《中華人民共和國(guó)教育法》3.不得4.《大教學(xué)論》5.社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)6.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)7.情感態(tài)度與價(jià)值觀8.學(xué)校教育制度9.楊賢江10.師生關(guān)系11.斯賓塞12.馮特13.態(tài)度14.可操作性15.場(chǎng)依存16.觀察學(xué)習(xí)17.精加工策略18.學(xué)習(xí)過(guò)程19.注意力20.言語(yǔ)直觀四、論述題（答案要點(diǎn)）1.為什么說(shuō)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程？（1）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。一方面，隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，德育要在內(nèi)容、手段、方法等方面不斷加以調(diào)整和補(bǔ)充；另一方面，知、情、意、行等心理因素的培養(yǎng)提高也需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累，這就決定了德育過(guò)程必然是一個(gè)長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的過(guò)程。（2）德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復(fù)，這就要求教育者要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種現(xiàn)象，持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。2.試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。（1）從建構(gòu)主義的知識(shí)觀出發(fā)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體對(duì)于現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗(yàn)和文化等的影響，因此每個(gè)人對(duì)知識(shí)所建構(gòu)的理解都是不同的。教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要更加重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因材施教，并不是要對(duì)所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識(shí)，而是要讓每個(gè)學(xué)生能夠按照他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出新的知識(shí)內(nèi)容。（2）從教學(xué)的角度來(lái)看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體對(duì)學(xué)習(xí)客體的主動(dòng)探索、不斷變革，從而建構(gòu)對(duì)客體意義理解的過(guò)程。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的有意義建構(gòu)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，合作學(xué)習(xí)就是一種良好的教學(xué)策略。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下形成小組并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。通過(guò)在小組群體中共同分析各種理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)，并進(jìn)行辯論，最終獲得大家認(rèn)可的一致結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，了解自己和他人的想法，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)建構(gòu)深層次的理解，建立更加完整的知識(shí)表征，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。（3）從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，因此，在教學(xué)過(guò)程中除了傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的信息搜集者，教師由知識(shí)的灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的領(lǐng)路人，教師在學(xué)生心目中的地位也不再是不可褻瀆的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，師生之間成為共同的學(xué)習(xí)伙伴和合作者。五、案例分析題（答案要點(diǎn)）1.（1）該校同意牛老師罰錢的班規(guī)并推行的做法是違法的。（2）根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第七十八條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定向受教育者收取費(fèi)用的，由教育行政部門或者其他有關(guān)行政部門責(zé)令退還所收費(fèi)用；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予處分。2.（1）在影響個(gè)體身心發(fā)展的因素中，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。根據(jù)案例中甲、乙兩位教師的對(duì)話可知，這兩位小學(xué)生的身心發(fā)展的物質(zhì)前提是不同的，但數(shù)學(xué)成績(jī)同樣優(yōu)異，這說(shuō)明遺傳素質(zhì)不能決定個(gè)體的發(fā)展。（2）環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)；教育作為特殊的環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但它們都不決定人的發(fā)展。案例中兩位小學(xué)生具有不同的家庭背景，其生活的環(huán)境是不同的，接受的教育也可能是有差異的，但這些因素在這兩位學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中并沒(méi)有起到?jīng)Q定作用。（3）個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的一種內(nèi)在需要，是一種尋求發(fā)展的積極動(dòng)機(jī)和渴望。這兩位小學(xué)生在遺傳、環(huán)境、教育等因素存在差異的情況下，數(shù)學(xué)成績(jī)同樣優(yōu)異，說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性。3.（1）明明缺乏自制性和堅(jiān)韌性的意志品質(zhì)。意志的自制性是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自