幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的教師指導(dǎo)策略

摘要：科學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的動(dòng)力，教育是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基石。學(xué)前教育是教育的起始階段，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)行為直接影響幼兒的科學(xué)興趣及參與科學(xué)探究的積極性。幼兒教師需要樹(shù)立正確的科學(xué)教育觀念，深入了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，觀察幼兒能力發(fā)展水平，適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，不斷反思教育行為，以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的向往、對(duì)探究的熱情。關(guān)鍵詞：科學(xué)教育活動(dòng)；教師指導(dǎo)；幼兒園教育習(xí)近平總書(shū)記提出：“好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體?！北＜永麃唽W(xué)者T.H.伏爾科夫認(rèn)為，科學(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而是在于對(duì)真理的探索。因此，一線教育者要重視幼兒親身體驗(yàn)的過(guò)程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究、積極思考，不斷積累直接經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)科學(xué)的思維和方法，為未來(lái)建構(gòu)科學(xué)概念打好基礎(chǔ)。一、成為推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)者社會(huì)在發(fā)展，教育也要與時(shí)俱進(jìn)。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想及正確的科學(xué)教育觀，不斷提高自身的科學(xué)教育素養(yǎng)。教師的教育觀念和教育行為密切相關(guān)，教育觀念往往反映在教師的教育行為上［1］。教師對(duì)于科學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)直接影響科學(xué)教育活動(dòng)的質(zhì)量，因此，只有以正確的科學(xué)教育觀做引領(lǐng)，才能開(kāi)展適合幼兒發(fā)展的科學(xué)教育活動(dòng)。學(xué)前階段的科學(xué)教育關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，使幼兒在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)探究、善于思考、積極創(chuàng)造。理念是行為的先導(dǎo)。教師科學(xué)素養(yǎng)的培育和提升不是一蹴而就的，而是需要?dú)v經(jīng)一個(gè)不斷地學(xué)習(xí)和探索、總結(jié)和反思的過(guò)程［2］。在開(kāi)展活動(dòng)之前，教師要準(zhǔn)確把握科學(xué)教育的目標(biāo)，充分學(xué)習(xí)和深入了解科學(xué)的原理性知識(shí)，不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的探究能力，拓寬自身的知識(shí)面。在幼兒探究的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)師幼互動(dòng)，突出教師的引導(dǎo)性和幼兒的主動(dòng)性，根據(jù)幼兒的能力水平，針對(duì)幼兒感興趣的問(wèn)題或現(xiàn)象，清晰地分析、講解科學(xué)知識(shí)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的興趣，讓幼兒逐步建立科學(xué)觀念、形成探究能力、積累豐富經(jīng)驗(yàn)。在從理論到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論，還要在實(shí)際教學(xué)工作中讓理論落地，不斷提高科學(xué)教育素養(yǎng)。二、成為融入幼兒的旁觀者旁觀不是放任不管，凡是幼兒能夠獨(dú)立做的事情，教師就要適當(dāng)“放手”，給予幼兒充分的時(shí)間、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓幼兒表達(dá)自己的想法。教師要在為幼兒提供良好自學(xué)條件的基礎(chǔ)上，觀察幼兒的行為，鼓勵(lì)幼兒大膽探索，嘗試使用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，提升能力。例如，在大班“探索風(fēng)”的活動(dòng)中，一名幼兒在觀察彩旗時(shí)，發(fā)現(xiàn)向彩旗吹氣就能讓它飄起來(lái)，他向另一名幼兒分享了這一發(fā)現(xiàn)。另一名幼兒也嘗試向彩旗吹氣，改變了它飄動(dòng)的方向。此時(shí)，教師沒(méi)有制止幼兒的行為，而是認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法，并提出問(wèn)題：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么彩旗會(huì)飄起來(lái)？彩旗飄動(dòng)的方向會(huì)根據(jù)什么發(fā)生改變？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索思考。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，想要做好“旁觀者”，教師需要抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)。（一）關(guān)注幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在學(xué)前階段開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，要先了解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視幼兒活動(dòng)過(guò)程的探究與體驗(yàn)，才能保證科學(xué)教育能被幼兒接受。所有的學(xué)習(xí)都是一種探究的過(guò)程，自主探究是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。要從幼兒的好奇心和探究欲開(kāi)始，啟發(fā)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒逐漸區(qū)別自己和他人，形成自我意識(shí)與獨(dú)立自主的能力，在成長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考。（二）關(guān)注幼兒能力水平的差異《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平確定教育活動(dòng)目標(biāo)［3］。同年齡階段的幼兒受到不同環(huán)境、思維的影響，身心發(fā)展存在顯著的差異性。因此，在提供操作用具的時(shí)候，教師需要根據(jù)幼兒的能力合理分類(lèi)，并在幼兒使用相關(guān)用具的過(guò)程中，關(guān)注幼兒的差異，了解幼兒的特點(diǎn)。例如，在記錄猜想的環(huán)節(jié)，教師可靈活調(diào)整任務(wù)要求。有的幼兒能力強(qiáng)，可以自己運(yùn)用多種符號(hào)、多種形式記錄，教師可以鼓勵(lì)幼兒在操作中找到適合自己的表達(dá)方式；有的幼兒能力不足，不能獨(dú)立記錄猜想，教師可以從旁輔助，或者引導(dǎo)幼兒合作完成。只有了解，才能有的放矢，因材施教。（三）激發(fā)幼兒的探索動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)直接影響幼兒參與的行為。動(dòng)機(jī)是幼兒不斷接受挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教師需要運(yùn)用趣味性的情境，設(shè)置層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)任務(wù)，帶領(lǐng)幼兒深入大自然體驗(yàn)探究，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，使其勇于面對(duì)困難，形成積極的情緒。例如，科學(xué)活動(dòng)“不一樣的季節(jié)”旨在讓幼兒體會(huì)四季的特點(diǎn)，觀察大自然的變化。教師要傾聽(tīng)幼兒的想法，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘科學(xué)教育契機(jī)，設(shè)計(jì)適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，促使幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究。（四）關(guān)注幼兒的問(wèn)題問(wèn)題是深入探索的必要條件。在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的疑惑，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法、提出自己的思考。幼兒在與教師、同伴，材料、環(huán)境等互動(dòng)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，獲取有用的信息，但也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。教師要深入觀察幼兒的行為及幼兒間的交流，將問(wèn)題集中起來(lái)并進(jìn)行分類(lèi)，有些問(wèn)題可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴合作找到答案，有些則可以成為集體探索的活動(dòng)主題。教師還要了解幼兒在當(dāng)前階段獲得的各種生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知上的發(fā)展變化，追本溯源，從而為幼兒提供最合適的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、成為啟發(fā)幼兒的引導(dǎo)者幼兒科學(xué)猜想活動(dòng)指的是在科學(xué)探索中依托特定的環(huán)境及氛圍，引導(dǎo)幼兒圍繞某一科學(xué)問(wèn)題，結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思維的沖突與再加工形成科學(xué)假設(shè)［4］。教師要明確科學(xué)猜想活動(dòng)的目標(biāo)方向，提供真實(shí)的物品，運(yùn)用情景、問(wèn)題等方式導(dǎo)入，讓幼兒嘗試觀察并積極猜想、驗(yàn)證，結(jié)合實(shí)際的操作實(shí)驗(yàn)完成記錄并分享總結(jié)，理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的發(fā)展。（一）體驗(yàn)猜想，拓展已有經(jīng)驗(yàn)猜想并不是憑空想象，豐富的經(jīng)驗(yàn)是合理猜想的前提。教師要引導(dǎo)幼兒有根據(jù)地猜想，通過(guò)圍繞一個(gè)主題的活動(dòng)，循序漸進(jìn)地探索，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成良好的邏輯思維能力。在猜想環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍，使幼兒敢想敢說(shuō)，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的觀點(diǎn)，不急于判定對(duì)錯(cuò)，支持、鼓勵(lì)幼兒保留自己真實(shí)的想法。例如，在“小電珠亮起來(lái)”活動(dòng)中，教師可提供木條、紙條、塑料棒、鐵棒、銅棒等材料，引導(dǎo)幼兒思考哪種材料具有導(dǎo)電性，能讓小電珠亮起來(lái)。幼兒從猜想到驗(yàn)證的過(guò)程，就是收獲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（二）大膽猜想，激發(fā)活動(dòng)興趣教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)猜想的情境，為幼兒提供獨(dú)立思考的空間，激發(fā)幼兒的探究興趣，滿(mǎn)足幼兒的需求。符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的科學(xué)猜想活動(dòng)能調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，提升幼兒的行動(dòng)力，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的神奇，最大限度地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。例如，在“磁鐵”系列科學(xué)活動(dòng)中，教師可提供玻璃片、木棒、鐵質(zhì)曲別針、彈力球、卡片等材料，讓幼兒猜想哪些材料能被小磁鐵吸起來(lái)。為了驗(yàn)證自己的猜想，幼兒積極開(kāi)展操作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（三）合理設(shè)疑，引發(fā)多元思考“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！眴?wèn)題是幼兒深度學(xué)習(xí)的引子，也是幼兒持續(xù)游戲的關(guān)鍵。在科學(xué)猜想活動(dòng)中提問(wèn)時(shí)，關(guān)鍵不在于評(píng)判幼兒的猜想是否正確，而是要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的推理。例如，在“磁鐵”系列科學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合問(wèn)題“隔著紙板，小磁鐵還能把鐵質(zhì)曲別針吸起來(lái)嗎？”“如果我把板子增厚，小磁鐵還能發(fā)揮磁力嗎？”引導(dǎo)幼兒不斷嘗試探索。這些有待驗(yàn)證的問(wèn)題給幼兒的下一步操作提供了支持，可以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的意識(shí)。如此一來(lái)，對(duì)待未知的科學(xué)世界，幼兒能夠有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，并大膽嘗試，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)和探究方式，教師應(yīng)關(guān)注幼兒探究的過(guò)程，通過(guò)觀察了解幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展情況，不過(guò)分干預(yù)幼兒的操作，為幼兒提供及時(shí)的引導(dǎo)，促使幼兒不斷提高能力。四、成為支持幼兒的互動(dòng)者教師與幼兒之間的交往互動(dòng)就像拋球、接球的過(guò)程，“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”是指教師要傾聽(tīng)、關(guān)注幼兒，并以真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。師幼互動(dòng)是根據(jù)實(shí)際情況以不同方式不斷回應(yīng)對(duì)方的、充滿(mǎn)變化的過(guò)程［5］。教師對(duì)師幼互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師與幼兒間積極有效的互動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠?yàn)橛變旱慕K身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師需要抓住最佳的互動(dòng)時(shí)間，關(guān)注幼兒有意義的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)；尊重幼兒，平等對(duì)話(huà)，成為幼兒的玩伴；積極地回應(yīng)幼兒的想法，給予幼兒更多的選擇空間；采用啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，并給予正確的理解與指導(dǎo)。這對(duì)幼兒形成獨(dú)立、自尊、勇于探索、樂(lè)觀向上的人格起到非常重要的作用。（一）支持的行為紙本身不具有明顯的彈性，在科學(xué)活動(dòng)“彈性變變變”中，教師可請(qǐng)幼兒自由操作，用不同的方法讓紙變得有彈性。當(dāng)幼兒在自主探究中遇到困難時(shí)，教師可以示范簡(jiǎn)單的操作方法，改變紙張的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)幼兒嘗試折疊，獲得新的發(fā)現(xiàn)。（二）支持的語(yǔ)言在科學(xué)活動(dòng)“探索磁鐵穿透性”中，隨著操作板不斷增厚，幼兒反復(fù)嘗試，想讓小魚(yú)順利“游”起來(lái)，但始終找不到方法。此時(shí)，教師可以提示幼兒：一塊磁鐵的磁力是有限的，那么如何增大磁力呢？幼兒聽(tīng)到這樣的提示，馬上嘗試把幾塊磁鐵摞起來(lái)，發(fā)現(xiàn)了磁鐵數(shù)量多少和磁力之間的關(guān)系。教師支持的語(yǔ)言給予幼兒多種操作的可能，能有效拓寬幼兒的思維。五、成為助力幼兒的反思者反思是教師成長(zhǎng)的必修課，有思考才會(huì)有進(jìn)步。反思是為了更科學(xué)地組織科學(xué)教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更好的教育環(huán)境。教師需要思考自己的教育行為、教育方法，思考物品的使用情況，思考幼兒的各項(xiàng)能力的發(fā)展水平，通過(guò)反思準(zhǔn)確找到問(wèn)題的癥結(jié)，尋求合理的解決方法，從而避免重復(fù)性問(wèn)題的出現(xiàn)，給予幼兒優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第一，思考內(nèi)容、目標(biāo)是否恰當(dāng)。幼兒科學(xué)教育側(cè)重于科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維的教學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，使其愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。因此，在活動(dòng)的內(nèi)容選擇以及目標(biāo)制定上，教師要認(rèn)真觀察幼兒的興趣點(diǎn)、教育的實(shí)施情況、目標(biāo)的完成情況，分析出現(xiàn)問(wèn)題的緣由，并不斷調(diào)整完善教學(xué)。例如，筆者觀察到幼兒對(duì)游戲區(qū)的磁鐵玩具感興趣，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用磁鐵探索創(chuàng)造，由此設(shè)計(jì)了科學(xué)主題活動(dòng)“磁鐵探秘”。由于這是幼兒自己想探索的內(nèi)容，幼兒的活動(dòng)積極性很高，他們不僅嘗試整理自己觀察與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還會(huì)分享自己新的發(fā)現(xiàn)，了解事物背后的科學(xué)教育價(jià)值。第二，思考操作材料投放是否適宜。新奇的材料會(huì)吸引幼兒的注意力，為了充分發(fā)揮材料的作用，教師需要把握好提供操作材料的時(shí)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在活動(dòng)之前遮蓋材料，保持神秘感；在講解操作步驟、提出重要說(shuō)明的時(shí)候，結(jié)合材料示范操作；在幼兒集中分享時(shí)，及時(shí)回收材料，轉(zhuǎn)移幼兒的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，并將操作區(qū)和分享區(qū)分開(kāi)，減少材料的干擾。第三，使用積極的評(píng)價(jià)方式。教師要運(yùn)用直觀具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，把評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)集中在支持幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分享交流、豐富經(jīng)驗(yàn)上，讓