2024秋新統(tǒng)編版道法七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)課件 12.1擁有積極的人生態(tài)度

導(dǎo)入新課

故事帶給我們什么啟示？一個(gè)建筑工地上有三個(gè)工人在砌一面墻。有人過(guò)來(lái)問(wèn)：“你們?cè)诟陕?？”第一個(gè)工人沒(méi)好氣的說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)嗎？砌墻！”第二個(gè)工人抬頭笑了笑回答道：“我們?cè)谏w高樓！”第三個(gè)工人邊干活兒邊哼著歌曲，他的笑容很燦爛：“我們正在建設(shè)一座城市！”十年后，第一個(gè)工人在另一個(gè)工地上砌墻；第二個(gè)工人坐在辦公室里畫(huà)圖紙，他成了工程師；第三個(gè)人，是前面兩個(gè)人的老板！三個(gè)泥瓦匠的故事三個(gè)人的命運(yùn)形成如此大的差別，從中我們不難看出，態(tài)度決定命運(yùn)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，第四單元追求美好人生第十二課端正人生態(tài)度12.1擁有積極的人生態(tài)度

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，健全人格：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解人生態(tài)度的含義，理解培養(yǎng)積極的人生態(tài)度的重要意義，掌握培養(yǎng)積極的人生態(tài)度的途徑。道德修養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，提升他們的思想道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。責(zé)任意識(shí)：理解積極的人生態(tài)度的概念和內(nèi)涵，掌握積極的人生態(tài)度的特點(diǎn)和價(jià)值。核心素養(yǎng)目標(biāo)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，重點(diǎn)問(wèn)題1.人生態(tài)度的含義。2.人生態(tài)度對(duì)人有什么影響？3.積極的人生態(tài)度有什么體現(xiàn)？自主學(xué)習(xí)自學(xué)課本，大字精讀，小字通讀；

圍繞目標(biāo)思考題找出答案；

圈注關(guān)鍵字詞，并在疑難問(wèn)題上做標(biāo)記。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，名言欣賞這些名言告訴我們什么道理？·一位哲人說(shuō)：“你的心態(tài)就是你真正的主人?！薄ひ晃粋ト苏f(shuō)：“要么你去駕馭生命，要么是生命去駕馭你。你的心態(tài)決定誰(shuí)是坐騎，誰(shuí)是騎師。”·佛說(shuō)：“物隨心轉(zhuǎn)，境由心造，煩惱由心生?！?/p>

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，人生態(tài)度的含義人生態(tài)度是人在生活實(shí)踐中形成的看待生活、對(duì)待人生的心理和行為傾向。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，認(rèn)真觀察圖片，說(shuō)說(shuō)積極和消極的人生態(tài)度分別對(duì)我們有什么影響。人生態(tài)度

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，人生態(tài)度你從尼克·胡哲成長(zhǎng)的經(jīng)歷中獲得了哪些啟示？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，人生態(tài)度一位軍閥每次處決死刑犯時(shí)，都會(huì)給出兩種方式讓犯人選擇：一種方式是直接被槍斃，另一種方式是進(jìn)入墻中的一個(gè)黑洞，生死未卜。令人不解的是，幾乎所有的犯人都選擇了一槍斃命?？赡茉谒佬谭缚磥?lái)，對(duì)黑洞里未知的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)死亡本身。與其選擇一個(gè)不知道藏著什么東西的黑洞，不如一槍斃命。這樣反倒痛快、踏實(shí)些。有一天，軍閥和幾個(gè)朋友一起喝酒，酒酣耳熱之際，一個(gè)朋友壯著膽子問(wèn)：“大帥，您能不能告訴我們，從那個(gè)黑洞進(jìn)去以后，里面到底有什么東西？”軍閥大笑，得意地說(shuō)：“其實(shí)里面什么都沒(méi)有！在里面摸索個(gè)一天半天就可以逃生了，可惜這些膽小鬼們，沒(méi)有一個(gè)人敢拼一場(chǎng)?！睆能婇y的做法中，你明白了什么？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，人生態(tài)度人生態(tài)度對(duì)人有什么影響？（1）積極的人生態(tài)度，會(huì)令人看到事物好的一面，從而熱愛(ài)生活，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。（2）消極的人生態(tài)度，往往使人看到事物壞的一面，從而心灰意懶、消極懈怠。我們應(yīng)當(dāng)努力擁有積極的人生態(tài)度。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，探究與分享蘇軾是北宋著名文學(xué)家、書(shū)法家。他率真豁達(dá)，縱使人生起伏，仍然以積極的態(tài)度面對(duì)生活。這種人生態(tài)度也反映在他的文學(xué)創(chuàng)作中。蘇軾被貶至黃州的第三年，他和朋友春日出游。風(fēng)雨忽至，朋友深感狼狽，蘇軾卻泰然處之，并寫(xiě)下了《定風(fēng)波》:“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！痹鯓硬拍芤苑e極的態(tài)度做人做事呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，人生態(tài)度積極的人生態(tài)度體現(xiàn)為樂(lè)觀向上（1）樂(lè)觀豁達(dá)、積極向上的人生態(tài)度，能夠讓我們變得更加自信和從容，體味更多的生活樂(lè)趣；（2）遇到困難和挫折，能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不畏懼，不退縮，勇敢面對(duì)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，探究與分享袁隆平被譽(yù)為“雜交水稻之父”，他解決了很多人的溫飽問(wèn)題。他有兩個(gè)夢(mèng)：“一個(gè)是禾下乘涼夢(mèng)。我的夢(mèng)里水稻長(zhǎng)得有高粱那么高，籽粒有花生米那么大。另外一個(gè)夢(mèng)想就是，我希望我的水稻畝產(chǎn)1000公斤夢(mèng)早日實(shí)現(xiàn)?！?7歲高齡，他依然奔波在田間地頭，依然不知疲倦地親力親為，為的是解決各種具體問(wèn)題。袁隆平數(shù)十年來(lái)一直站在水稻育種的最前端，不是偶然的，他心無(wú)雜念，拋去功利，恰恰到達(dá)了夢(mèng)想的彼岸。雜交水稻之父從袁隆平做事的態(tài)度中，你獲得了怎樣的人生感悟？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，人生態(tài)度積極的人生態(tài)度體現(xiàn)為認(rèn)真務(wù)實(shí)認(rèn)真務(wù)實(shí)的人，往往有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心和踏實(shí)的作風(fēng)，做任何事情都會(huì)精益求精，不走投機(jī)取巧、不勞而獲的“捷徑”。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，探究與分享華羅庚為中國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)發(fā)展及應(yīng)用作出了重大貢獻(xiàn)，在國(guó)際數(shù)學(xué)界享有盛譽(yù)。由于家境貧寒，華羅庚一度只能利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)，用5年時(shí)間完成了高中和大學(xué)低年級(jí)的全部數(shù)學(xué)課程。他曾經(jīng)一邊在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)講課，一邊帶領(lǐng)學(xué)生到工農(nóng)業(yè)實(shí)踐中推廣優(yōu)選法和統(tǒng)籌法。當(dāng)被問(wèn)及成果卓著的秘訣時(shí)，華羅庚從不提及自己的天分，他覺(jué)得“聰慧在于學(xué)習(xí)，天才在于積累”。中國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)之父“聰慧在于學(xué)習(xí)，天才在于積累”對(duì)你的啟示是什么？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，人生態(tài)度積極的人生態(tài)度體現(xiàn)為勤奮進(jìn)取勤奮進(jìn)取是一種全力以赴、堅(jiān)持不懈、努力前行的勇毅品格。勤奮進(jìn)取的人不會(huì)滿(mǎn)足現(xiàn)狀、貪圖安逸，而是勤學(xué)上進(jìn)、追求卓越。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，人生態(tài)度決定人生高度

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂筆記1.人生態(tài)度對(duì)人有什么影響？（1）積極的人生態(tài)度，會(huì)令人看到事物好的一面，從而熱愛(ài)生活，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。（2）消極的人生態(tài)度，往往使人看到事物壞的一面，從而心灰意懶、消極懈怠。我們應(yīng)當(dāng)努力擁有積極的人生態(tài)度。2.積極的人生態(tài)度有什么體現(xiàn)？（1）積極的人生態(tài)度體現(xiàn)為樂(lè)觀向上。（2）積極的人生態(tài)度體現(xiàn)為認(rèn)真務(wù)實(shí)。（3）積極的人生態(tài)度體現(xiàn)為勤奮進(jìn)取。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂總結(jié)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂檢測(cè)1．“我微笑著走向生活，無(wú)論生活以什么方式回敬我。報(bào)我以幸福嗎？我是一只凌空飛翔的燕子。報(bào)我以不幸嗎？我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬(wàn)磨……”從汪國(guó)真的詩(shī)中能讀到（）①樂(lè)觀向上的人生態(tài)度②勤奮進(jìn)取的人生追求③堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)④得過(guò)且過(guò)的任意性格A．①②④

B．②③④ C．①③④ D．①②③D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂檢測(cè)2．“一次偶然的挫敗就會(huì)令你垂頭喪氣、一蹶不振，將自己的一切否定。你會(huì)覺(jué)得自己一無(wú)是處、窩囊至極?！边@是不可取的，我們應(yīng)該（）①樂(lè)觀豁達(dá)，不畏懼②努力擁有積極的人生態(tài)度③沒(méi)有必要去克服④及時(shí)調(diào)整心態(tài)，勇敢面對(duì)A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂檢測(cè)3．漫畫(huà)《樂(lè)觀、悲觀》告訴我們（）①人生態(tài)度是復(fù)雜多樣的②消極的人生態(tài)度是無(wú)法轉(zhuǎn)變的③學(xué)會(huì)保持積極的人生態(tài)度④要保持樂(lè)觀豁達(dá)、積極向上的人生態(tài)度A．①③ B．②③ C．②④ D．③④D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂檢測(cè)4．小凱是?；@球隊(duì)的主力，但在一次比賽前老師卻安排打球水平不如小凱但組織能力更突出的小磊擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)。小凱為此很氣憤，在比賽時(shí)消極懈怠，最終籃球隊(duì)輸?shù)袅吮荣?。?duì)此，小凱應(yīng)認(rèn)識(shí)到（）①要樹(shù)立樂(lè)觀豁達(dá)、積極向上的人生態(tài)度②要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，做認(rèn)真務(wù)實(shí)的人③積極的人生態(tài)度會(huì)令人畏懼、退縮④消極的人生態(tài)度能讓我們變得更加自信A．①② B．①④ C．②③ D．③④A

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂檢測(cè)5．海倫，兒時(shí)的一場(chǎng)重病，將她封閉在了永久黑暗無(wú)聲的世界里。然而，微笑就像航標(biāo)，引領(lǐng)著她心中迷茫的小船走出霧霾。樂(lè)觀，讓她學(xué)會(huì)了用手去觸摸、感知世界；堅(jiān)韌，讓她學(xué)會(huì)了交談與閱讀。正因?yàn)檫@樣，她才能夠讀完大學(xué)，并創(chuàng)作出鼓舞無(wú)數(shù)殘疾孩童與青年奮進(jìn)的佳作《假如給我三天光明》。思考：海倫的成長(zhǎng)經(jīng)歷帶給你哪些啟示？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿(mǎn)了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)