幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀

幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀大慶師范學(xué)院張曉梅內(nèi)容導(dǎo)航：一、《綱要》制定的時間二、《綱要》制定的背景三、《綱要》制定的依據(jù)四、《綱要》的主要內(nèi)容五、《綱要》精神解讀化學(xué)廚房小實驗是一種有效的輔助教學(xué)手段，它和傳統(tǒng)課堂教學(xué)實驗不同，學(xué)生主要是在獨(dú)立思考、自主探索過程中完成，適當(dāng)開展該實驗有助于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，提升學(xué)生創(chuàng)新意識。因此，教師有必要在做好初中化學(xué)課堂實驗教學(xué)的同時，適時組織學(xué)生進(jìn)行廚房小實驗。一、重視實驗輔導(dǎo)，保證學(xué)生化學(xué)實驗效果盡管初中生具備一定化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是其知識儲備量還不夠多，實際操作能力也不夠好，甚至很多學(xué)生在進(jìn)行廚房小實驗時，不知道實驗要用哪些材料，不明白實驗的目的，不清楚實驗的操作要點(diǎn)，也不懂得如何深入剖析實驗的表面現(xiàn)象。從某種程度上來說，這種化學(xué)廚房小實驗是沒有實際意義和價值的，因為學(xué)生無法從中學(xué)到有用的化學(xué)知識。由此不難看出，為了充分保證學(xué)生進(jìn)行化學(xué)廚房小實驗的效果，教師要重視并做好實驗輔導(dǎo)。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行鐵生銹實驗時，教師要告知學(xué)生這個實驗要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶，實驗的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素，告訴學(xué)生實驗過程中有些安全注意事項，并敦促學(xué)生及時進(jìn)行實驗記錄，強(qiáng)調(diào)在實驗結(jié)束后要寫好實驗報告和小論文。同時，為了避免學(xué)生形成過度的依賴心理，在明確實驗的基本原理、操作要點(diǎn)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言或小組討論，這樣一方面可以使學(xué)生積極思考，從而充分做好實驗準(zhǔn)備，另一方面教師也能夠從中了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。此外，教師有必要在進(jìn)行實驗輔導(dǎo)之前，以實際教學(xué)情況和需要為依據(jù)制定好實驗研究計劃，適當(dāng)增減實驗次數(shù)，合理挑選實驗器材，以充分保證化學(xué)廚房小實驗的有效性和安全性。二、安排有趣實驗，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情興趣是促使學(xué)生主動做好化學(xué)廚房小實驗的一個重要因素，為了確保學(xué)生有足夠的參與熱情和積極性，教師可以在要求學(xué)生做好教材實驗的基礎(chǔ)上合理安排有趣的化學(xué)廚房小實驗。例如，“鐵樹開花”實驗：選擇幾條長度相等或者相近的細(xì)鐵絲，把它們的下端都擰到一起，然后插到木制暖壺塞中，并將其一起放到表面光滑的玻璃中間，再把鐵絲的上端分開，使之變成類似樹枝的樣子，然后選取若干棉花團(tuán)，并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面，等到簡易的“花樹”制成后，將濃氨水滴入玻璃，迅速蓋好玻璃杯，不用多久，棉花團(tuán)就會漸漸由白變紅，仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實驗原理：濃氨水呈堿性，也有揮發(fā)性，而酚酞是一種重要的酸堿指示劑，當(dāng)揮發(fā)的氨氣和棉花團(tuán)蘸上的酚酞試劑相遇，酚酞會變紅。涉及初中化學(xué)知識的有趣化學(xué)廚房小實驗還有很多，如“焰色反應(yīng)”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實驗，這些小實驗有較強(qiáng)的趣味性，加上操作步驟十分簡單，學(xué)生基本上都很有參與熱情，愿意自己在家動手進(jìn)行實驗。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時也有助于學(xué)生更好地理解、內(nèi)化化學(xué)理論。三、開展探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力一般來說，在課堂中開展化學(xué)實驗時，都是教師在講堂進(jìn)行實驗演示，學(xué)生坐在座位上觀看實驗過程，這樣學(xué)生很難真正參與到實驗過程中。同時，即使有學(xué)生自主實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實驗操作，這樣學(xué)生沒有積極思考，不知道如何通過個人努力獨(dú)立完成化學(xué)實驗，因此教學(xué)效果難以保證。而化學(xué)廚房小實驗是一種探究式實驗，能夠為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。例如，教師可以在教授學(xué)生如何借助專用的化學(xué)藥品、器材完成二氧化碳的制取實驗后，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究式化學(xué)廚房小實驗。同樣都是制取二氧化碳，但是，將實驗材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個過程中，學(xué)生要積極思考、認(rèn)真觀看、仔細(xì)記錄、全面分析，以便既能夠充分運(yùn)用課堂中所學(xué)的化學(xué)知識和實驗要點(diǎn)，同時也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來，學(xué)生既可以通過自主探索進(jìn)一步鞏固、深化課堂中的教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠潛移默化地提升自身科學(xué)探究能力。四、充分運(yùn)用廚房材料，提升學(xué)生創(chuàng)新意識通常，開展化學(xué)廚房小實驗是無法使用專用化學(xué)藥品和器材的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用廚房材料來進(jìn)行實驗操作，以便學(xué)生能夠樹立創(chuàng)新思維和意識，養(yǎng)成勤思考、多動手的好習(xí)慣。例如，當(dāng)學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握了二氧化碳制取方法后，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用家中的白醋、塑料瓶、純堿粉末、玻璃瓶、細(xì)線和吸管等材料來制作簡易的滅火器：首先，在塑料瓶中裝入一定量的白醋，然后在小玻璃瓶中裝入適量純堿粉末，并用細(xì)線將玻璃瓶套住，系在塑料瓶的上端，再將吸管剪短到適宜長度，將其插入塑料瓶蓋中，然后迅速將瓶蓋擰緊，使塑料瓶倒立起來，等到兩種物體有效混合以后，在吸管中會有許多夾雜泡沫的液體噴出來，此時將一支正在燃燒的蠟燭放到塑料瓶附近，蠟燭會馬上熄滅。這樣學(xué)生利用尋常可見的廚房材料來進(jìn)行化學(xué)實驗，一方面可以實現(xiàn)廢物利用，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。綜上所述，為了充分發(fā)揮初中化學(xué)廚房小實驗的積極作用，教師應(yīng)當(dāng)重視并做好實驗前的必要輔導(dǎo)，適時安排學(xué)生進(jìn)行有趣的知識延伸實驗，鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用廚房材料，積極進(jìn)行自主探究。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情境中再運(yùn)用的可能性。所以，在課堂中創(chuàng)造積極、良好的教學(xué)情境非常重要。一、虛擬情境設(shè)計一些物理知識從正面理解較為抽象，而若以虛擬法從反面去理解，則可以幫助學(xué)生正確、迅速地理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實并強(qiáng)化真實的物理結(jié)論。這在某種程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。例如，在講“重力”概念時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有重力，會出現(xiàn)一些什么樣的生活場景？這個虛擬情境的設(shè)計使學(xué)生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……在講“摩擦”概念時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如生活中沒有了摩擦力，請說出幾個合理的生活場景。學(xué)生們暢所欲言，積極地討論出：人無法走路，無法握住物體，無法戴上手套、穿上襪子……在講“電流的磁場”時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有了電流的磁場，會給人們帶來哪些不便？有的說：“就不會有電磁起重機(jī)了。”有的說：“就不會有電鈴、電話了?！薄@一個個虛擬情境的設(shè)計，不僅使學(xué)生理解了一些物理概念，而且還大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，使其更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到牢固掌握知識點(diǎn)的目的。二、實驗探究情境設(shè)計學(xué)生是充滿心理活動的有機(jī)個體，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于能否調(diào)動學(xué)生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇、樂于動手動腦的特點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，在學(xué)生親自經(jīng)歷實驗探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力，以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，有必要作好課本上的所有演示實驗和學(xué)生實驗，不能以說代之或在黑板上“做實驗”?？梢宰约涸O(shè)計一些小實驗，讓學(xué)生投身其中。如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”。學(xué)生在實驗中大都表現(xiàn)非常活躍，通過實驗激發(fā)了他們的好奇心和興趣，實現(xiàn)了從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。三、故事情境設(shè)計很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己邢嚓P(guān)的物理知識，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的物理知識，探究物理規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。如在“運(yùn)動和靜止的相對性”教學(xué)時，講刻舟求劍的故事；在進(jìn)行“速度”教學(xué)時，講龜兔賽跑的故事，在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進(jìn)行“重力”教學(xué)時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進(jìn)行“力的作用是相互的”教學(xué)時，講蘋果變成炮彈的故事；在進(jìn)行“慣性”教學(xué)時，講太空行走為什么不掉下來的故事；在進(jìn)行“磁場”教學(xué)時，講指南針的故事；在進(jìn)行“電流的磁場”教學(xué)時，講科學(xué)家奧斯特的故事……一個個引人入勝的故事，使學(xué)生處于典型的物理情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。四、問題情境設(shè)計初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學(xué)習(xí)，適時地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，會引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，從而持久地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時，可提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時，從學(xué)生身邊的實際生活出發(fā)，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天的菜窖里為什么通常會放幾桶水？③水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。例如，學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，筆者設(shè)計了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機(jī)械，功率一定大？②做功花時間少的機(jī)械，功率一定大？③功率大的機(jī)械，一定省力？④省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑤功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑥做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？等等。由于筆者連續(xù)不斷地啟發(fā)，促使學(xué)生的探索性思維連續(xù)不斷，從而主動學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。五、藝術(shù)情境設(shè)計奇異的動畫設(shè)計，在引人入勝的同時，不知不覺地可以幫助我們解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實驗，這就可以充分利用多媒體課件展示實驗的全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學(xué)生感官的刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使全體學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學(xué)整合的魅力。在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生和傳播”時，課前可以在教室里播放悠揚(yáng)的音樂，耳濡目染，獲取感性認(rèn)識；課中可列舉播放自然界中豐富多彩的聲音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風(fēng)琴等，通過創(chuàng)設(shè)這些藝術(shù)情境，在給學(xué)生以美的藝術(shù)熏陶的同時，掌握物理知識，解決物理問題。六、競爭情境設(shè)計根據(jù)中學(xué)生的年齡特征，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計一些競爭情境，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設(shè)競爭情境，如講一道習(xí)題，一班學(xué)生想出了兩種解法，看我們二班同學(xué)能想出幾種解題方法？為了比別人多一種解題方法，二班學(xué)生立刻投入到了積極地思索和討論中；也可在一個班中創(chuàng)設(shè)競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)地從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀察，然后讓一個同學(xué)說出自己的觀察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時“花”落誰家。如此情境設(shè)計，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動起來。實踐證明，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，同時也將極大地激發(fā)師生主體的發(fā)展，從而大大提高教學(xué)效率?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》解讀

大慶師范學(xué)院張曉梅

（一）《中華人民共和國教育法》（1995年3月18日由全國人民代表大會頒布，國家主席令第45號9月1日施行）結(jié)構(gòu)：十章八十四條第四條教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。全社會應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持教育事業(yè)的發(fā)展。全社會應(yīng)當(dāng)尊重教師。第五條教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。制度義務(wù)權(quán)利三、《綱要》制定的依據(jù)學(xué)校（二）《中華人民共和國教師法》（一九九三年十月三十一日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過，中華人民共和國主席令第十五號，自１９９４年１月１日起施行。）結(jié)構(gòu)：九章四十三條第三條教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。第四條各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會地位。全社會都應(yīng)當(dāng)尊重教師。

教師權(quán)利義務(wù)資格待遇幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）——征求意見稿2011年12月12日教育部公布“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）”公開征求意見。專業(yè)理念與師德：專業(yè)知識：專業(yè)能力：職業(yè)理解與認(rèn)同、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為。幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。三、《綱要》制定的依據(jù)（三）《幼兒園管理條例》1989年8月20日經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，1989年9月11日中華人民共和國國家教育委員會令第4號發(fā)布，1990年2月1日起施行。結(jié)構(gòu)：六章三十二條第一章總則第二章舉辦幼兒園的基本條件和審批程序第三章幼兒園的保育和教育工作第四章幼兒園的行政事務(wù)第五章獎勵與處罰第六章附則幼兒園條件審批管理（四）《幼兒園工作規(guī)程》

（1996年6月1日中華人民共和國國家教育委員會第25號令）結(jié)構(gòu)：十章六十二條總則；幼兒入園和編班；幼兒園的衛(wèi)生保??；幼兒園的教育；幼兒園的園舍、設(shè)備；幼兒園的工作人員；幼兒園的經(jīng)費(fèi)；幼兒園、家庭和社區(qū)；幼兒園的管理；附則三、《綱要》制定的依據(jù)《綱要》與《規(guī)程》的關(guān)系《綱要》只將《規(guī)程》第四章“幼兒園教育”的內(nèi)容展開并具體化以在《規(guī)程》與教育實踐層面之間搭起過渡的橋梁?！毒V要》是《規(guī)程》的下位文件，是指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)的抓手。

在指導(dǎo)教育教學(xué)方面，《綱要》是《規(guī)程》的細(xì)化、具體化，如果說10年前的《規(guī)程》是綱，那現(xiàn)在的《綱要》就是目，正所謂綱舉目張?！毒V要》更具有科學(xué)性、整體性、實踐性。四、《綱要》的主要內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的框架總則教育內(nèi)容與要求組織與實施教育評價（一）總則說明制定《綱要》的依據(jù)、原因、目的《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》；指導(dǎo)幼兒園實施素質(zhì)教育。說明我國幼兒園教育的性質(zhì)和根本任務(wù)

幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。其根本任務(wù)是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。規(guī)定了我國幼兒園教育的外部原則

更新教育資源基礎(chǔ)上充分利用自然、家庭、社區(qū)等外部資源。幼兒園教育的特點(diǎn)

在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí),在一日活動中學(xué)習(xí)。幼兒園教育的內(nèi)部原則

尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異。（二）教育內(nèi)容與要求五大領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容與要求指導(dǎo)要點(diǎn)該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，其主要的價值取向。教師應(yīng)該做什么，怎樣做；與此同時該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負(fù)載其中一、點(diǎn)明該領(lǐng)域知識的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn)；二、點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題五大領(lǐng)域指哪幾個領(lǐng)域？強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透”，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。劃分的理由：1.這是比較成熟的、科學(xué)的分類。2.它有利于教師按知識的性質(zhì)來選擇相應(yīng)的教法和理解幼兒的學(xué)習(xí)。3.領(lǐng)域名稱熟悉，有利于接受《綱要》。五大領(lǐng)域——健康領(lǐng)域正確的健康觀念

意味著幼兒身心健康、意味著幼兒持續(xù)的正常發(fā)展意味著每個幼兒的平等的普遍發(fā)展、意味著需要健康促進(jìn)的主動發(fā)展。幼兒健康教育的目標(biāo)的價值取向

1.幼兒健康包括身心兩方面：身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主；心理以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主，兩方密不可分。2.保護(hù)和鍛煉并重3.注重良好行為習(xí)慣的形成幼兒健康行為的養(yǎng)成是健康教育的核心五大領(lǐng)域——健康領(lǐng)域為什么說“保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康”是幼兒園工作的首要任務(wù)？

“保護(hù)幼兒生命”是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。幼兒的生長發(fā)育迅速但未完善，幼兒的活動欲望強(qiáng)烈但自我保護(hù)意識薄弱，幼兒的心靈稚嫩純潔但易遭到傷害，生命的存在是從事其他一切學(xué)習(xí)活動的必要前提。

“促進(jìn)幼兒的健康”是有幼兒健康的特有價值所決定的。

幼兒健康教育不等于“上健康課”幼兒健康教育的形式離不開健康教學(xué)幼兒不太容易理解的健康常識、需要系統(tǒng)訓(xùn)練的健康行為技能等，只能通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒探索、理解和掌握。幼兒健康教育的范疇超出上健康課幼兒健康教育的成效受到環(huán)境的影響

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活活動環(huán)境和人文環(huán)境，使幼兒情緒安定、心情愉快。五大領(lǐng)域——語言領(lǐng)域第一次提出重視兒童語言運(yùn)用的要求強(qiáng)調(diào)發(fā)展語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是引導(dǎo)“樂意與人交流，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語，清楚說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書、能聽懂和會說普通話”。淡化語言形式學(xué)習(xí)，重視語言交際的功能。第一次對早期閱讀的提倡和重視提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣?！蔽宕箢I(lǐng)域——語言領(lǐng)域

字體大且不求多。插圖宜活潑，促進(jìn)幼兒閱讀動力。配合幼兒生活經(jīng)驗，以發(fā)揚(yáng)友愛、孝順父母、熱心服務(wù)、愛護(hù)動物等經(jīng)驗為主。有利于幼兒創(chuàng)造與想象。幼兒教師和家長應(yīng)為幼兒選擇什么樣的早期閱讀材料？五大領(lǐng)域——語言領(lǐng)域

早期閱讀經(jīng)典材料之一早期閱讀經(jīng)典材料之二

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。五大領(lǐng)域——社會領(lǐng)域目標(biāo)從兩個維度提出的：

一是社會關(guān)系的維度：

幼兒與自身（自信、主動、堅持）；幼兒與他人的關(guān)系（樂群、互助、合作、分享、同情）；幼兒與群體或集體關(guān)系（遵守規(guī)則、愛護(hù)公物和環(huán)境）；幼兒和社會的關(guān)系（社會職業(yè)、家庭、祖國、世界文化）。

二是心理結(jié)構(gòu)的維度：認(rèn)識、情感態(tài)度和行為技能。

社會性——人在特定社會生活中所形成的比較穩(wěn)定的對人、對己、對社會的認(rèn)識、情感態(tài)度、行為等方面的特征。五大領(lǐng)域——科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求1.科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從身邊取材2.形成安全的探究氛圍3.提供有意義的材料4.在科學(xué)活動中發(fā)展幼兒合作、表達(dá)和交流能力5.科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體6.讓兒童感受技術(shù)、崇尚科學(xué)7.培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)和行為科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)（關(guān)鍵詞）：好奇心、求知欲、主動探究五大領(lǐng)域——科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)：1.是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。2.讓兒童親歷和感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。3.科學(xué)教育生活化，學(xué)習(xí)身邊的科學(xué)。五大領(lǐng)域——藝術(shù)領(lǐng)域幼兒園藝術(shù)教育的新取向：一、綜合性取向二、注重幼兒的藝術(shù)感受力和創(chuàng)造力發(fā)展的取向三、注重幼兒進(jìn)行個性化藝術(shù)活動的取向（我的家）四、藝術(shù)教育與幼兒生活緊密相聯(lián)的取向五、注重幼兒對藝術(shù)活動進(jìn)行反思和評價的取向六、注重藝術(shù)活動過程的取向四、《綱要》的主要內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的框架總則教育內(nèi)容與要求組織與實施教育評價（三）組織與實施貫穿著尊重幼兒的權(quán)利、尊重教師的創(chuàng)造、尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育教學(xué)的客觀規(guī)律等理念，突出組織與實施中的教育性、互動性、開放性、針對性、靈活性等原則，明確教師在幼兒學(xué)習(xí)活動中的角色和作用。在幼兒學(xué)習(xí)活動中教師的角色——

支持者、合作者、引導(dǎo)者(一)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。

(二)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。

(三)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。

(四)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

(五)關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長。（四）教育評價教育評價的功能

了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量。幼兒園教育評價的主體

多元化：管理人員、教師、幼兒、家長。幼兒園教育評價的原則

教師自評為主，園長及有關(guān)管理人員、其他教師和家長參評。幼兒園教育評價的主要內(nèi)容

以幼兒為中心。幼兒園發(fā)展評價的原則

通過評價來了解幼兒的發(fā)展，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。（四）教育評價——不要給孩子貼標(biāo)簽

期待效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)），是一個心理學(xué)的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。

（四）教育評價——對幼兒的評價應(yīng)是多元的1.許多研究發(fā)現(xiàn)，兒童一旦離開學(xué)校，是否會有良好的表現(xiàn)與成就與他的IQ無正比關(guān)系。1983年美國哈佛大學(xué)霍華德.加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出