高校教學(xué)評估與質(zhì)量提升

1高校教學(xué)評估

與質(zhì)量提升2提綱一、教育評估現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢二、新時期評估制度架構(gòu)三、以教學(xué)評估推動質(zhì)量提升3一、教育評估現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢41、高等教育概況（截止2014年底）學(xué)校數(shù)：2824所，本科919+獨立283；專1327；成295民辦高校：本科420（含獨立學(xué)院283）；?？?07；校均規(guī)模：本科14342人；?？?057人在校研究生：184.7萬，其中博士31.2萬，碩士153.5萬在校本專科生：2547萬，本科1541萬；?？?006萬毛入學(xué)率：37.5%（15年40%）中國已成為高等教育規(guī)模第一大國，世界上每5名大學(xué)生中就有1名在中國高校學(xué)習(xí)。5211學(xué)校與新建本科院校比較

統(tǒng)計數(shù)據(jù)211高校全國普通高校新建本科院校生師比16.9717.7320博士學(xué)位比例48.04%20.41%8.4%碩士以上學(xué)位比例79.72%56.43%66.8%高職稱教師比例56.08%41.56%34.20%生均教學(xué)科研設(shè)備值2.33萬元1.43萬元6976.8元畢業(yè)生升學(xué)率30.47%8.40%（13年）出國率12.52%0.62%（13年）（數(shù)據(jù)源自《中國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計簡況（2014）》、《全國“211工程”高校本科教學(xué)質(zhì)量報告（2012年度）》及《全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告（2014年度）》）

6高等教育發(fā)展形勢

2016政府工作報告：發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育教育承載著國家的未來、人民的期盼。2016全國教育工作會議：以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念引領(lǐng)高等教育，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展。高等教育已進(jìn)入提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化改革的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。——穩(wěn)規(guī)模、調(diào)結(jié)構(gòu)、促公平、辦特色、提質(zhì)量73.參考借鑒國外高等教育評估經(jīng)驗國際四代評估理論發(fā)展階段第一代第二代第三代第四代主要標(biāo)志測量運動測量行為目標(biāo)模式行為-目標(biāo)為決策服務(wù)改進(jìn)-決策共同構(gòu)建協(xié)商主要內(nèi)涵建立在社會測量學(xué)實證范式基礎(chǔ)上的事實測量階段。以教學(xué)目標(biāo)為參照的價值判斷階段。服務(wù)于管理的過程控制階段。尊重利益相關(guān)者的價值共建階段。8四種評估類型比較評估模式認(rèn)證分等審核績效目的性差不差好不好是不是高不高目標(biāo)性向下看向上看看自己看產(chǎn)出驅(qū)動性達(dá)標(biāo)選優(yōu)自律效率9例：本科院校績效評估中辦學(xué)投入產(chǎn)出指標(biāo)體系人力投入（0.30）教職員工總數(shù)（0.50）高級職稱占比（0.25）博士學(xué)位占比（0.25）財力投入（0.50）財政投入（0.70）學(xué)費收入（0.10）其他收入（0.20）物力投入（0.20）占地面積（0.30）建筑面積（0.30）儀器設(shè)備值（0.30）圖書（0.10）人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)（0.50）向社會輸送畢業(yè)生總數(shù)（0.20）…科研與技術(shù)貢獻(xiàn)（0.20）專利數(shù)量（0.15）…社會服務(wù)貢獻(xiàn)（0.20）吸引社會捐贈金額（0.30）…國際化貢獻(xiàn)（0.10）中外合作辦學(xué)項目（0.30）…本科院校投入指標(biāo)體系本科院校產(chǎn)出指標(biāo)體系10經(jīng)合組織歐盟國際工程聯(lián)盟高等教育學(xué)習(xí)成果評估AHELO全球大學(xué)多維排名U-Multirank華盛頓協(xié)議WashingtonAccord國際組織力推的三大項目院校和學(xué)科層面專業(yè)層面學(xué)生層面11上交大ARWU英國THE英國QS歐盟U-Multirank美國USNews國際主要大學(xué)排名美國新聞與世界報導(dǎo)最佳大學(xué)排名AcademicRankingofWorldUniversitiesRankings(ARWU)始于1983年，覆蓋750所高校精英導(dǎo)向英國QS世界大學(xué)排名QuacquarelliSymondsUniversityRankings(QS)始于2010年，覆蓋800所高校主觀評價（同行評價）比重大歐盟全球大學(xué)多維排名MultidimensionalGlobalUniversityRankings(U-Multirank)始于2014年，覆蓋1210所高校5大維度英國泰晤士高等教育世界大學(xué)排名WorldUniversityRankings|TimesHigherEducation(THE)始于2004年，覆蓋800所高校上升下降、6專業(yè)排名上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名AcademicRankingofWorldUniversitiesRankings(ARWU)始于2003年，覆蓋500所高校質(zhì)量導(dǎo)向12教與學(xué)科學(xué)研究國際導(dǎo)向地方服務(wù)五大維度知識轉(zhuǎn)化Teaching&LearningKnowledgeTransferResearchInternationalOrientationRegionalEngagement歐盟多維排名（U-Multirank）5個一級指標(biāo)、47個二級指標(biāo)2個層面：院校整體排名，學(xué)科領(lǐng)域排名揭示了不同大學(xué)之間、不同大學(xué)同一學(xué)科之間的差異13歐盟多維排名指標(biāo)：教與學(xué)生師比學(xué)士/碩士按期畢業(yè)率博士學(xué)位教師占比學(xué)士/碩士實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生調(diào)查內(nèi)容：總體學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程與教學(xué)質(zhì)量專業(yè)與項目組織與教師互動實踐環(huán)節(jié)圖書館設(shè)施實驗室設(shè)施網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職稱宿舍設(shè)施科研水平外部研究收入博士培養(yǎng)能力論文數(shù)量引文率高引用頻次文獻(xiàn)跨學(xué)科研究論文數(shù)教學(xué)科研導(dǎo)向博士后職數(shù)知識轉(zhuǎn)化私有來源資金收入與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合發(fā)表的論文專利總數(shù)人均專利數(shù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合專利數(shù)成果轉(zhuǎn)化數(shù)專利引文繼續(xù)專業(yè)發(fā)展所得收入國際化程度外語授課專業(yè)/項目（學(xué)士/碩士）專業(yè)/項目的國際取向（學(xué)士/碩士）海外學(xué)習(xí)機會學(xué)士流動（包括接受、派出、聯(lián)合授予學(xué)位）國際學(xué)術(shù)職員占比授予國際學(xué)生博士學(xué)位數(shù)比國際聯(lián)合研究發(fā)表論文國際研究經(jīng)費地區(qū)參與本地就業(yè)的本科畢業(yè)生占比本地就業(yè)的碩士畢業(yè)生占比本地企業(yè)實習(xí)學(xué)生數(shù)與地方聯(lián)合研究發(fā)表論文數(shù)地方來源的收入14中國大學(xué)在多維排名中的表現(xiàn)X大學(xué)N大學(xué)X大學(xué)：教與學(xué)（醫(yī)學(xué)/商科專業(yè)）分別第10名、第64名（共471所大學(xué)完整填報數(shù)據(jù)，考察教與學(xué)、國際導(dǎo)向兩個維度）除此之外，總體成績不太理想（200名之外）。學(xué)校自行參與，缺乏組織，對指標(biāo)內(nèi)涵及填報程序理解不透，出現(xiàn)錯填漏填教與學(xué)科研服務(wù)地方國際化知識轉(zhuǎn)化15關(guān)注學(xué)生和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價例1：AHELO（AssessmentofHigherEducationLearningOutcomes“高等教育學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價”）OECD（經(jīng)合組織）推出的高等教育的“PISA”國際范圍內(nèi)對本科生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跨院校、跨文化和跨語言的測評，關(guān)注大學(xué)生是否“學(xué)有所得”。測試“21世紀(jì)基本素養(yǎng)”的指標(biāo)：測試通用能力+專業(yè)能力（目前在經(jīng)濟學(xué)和工程學(xué)）。通用能力：批判性思維、分析性推理、解決問題、書面表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作等。16例1：AHELO測試方式：結(jié)構(gòu)化任務(wù)+選擇題測試結(jié)果：形成3個可比性反饋報告參與國家參與高校參與學(xué)生進(jìn)程：17國250所高校試點，2016年正式測試組織：每國選10所高校，每校200生，教師40人啟示：合格大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)是什么？質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)應(yīng)該具有可比性重點關(guān)注中國大學(xué)的“教”和“學(xué)”質(zhì)量。17例2：CCSS（ChineseCollegeStudentSurvey“中國大學(xué)生在校學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”）18例2：CCSS（ChineseCollegeStudentSurvey“中國大學(xué)生在校學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”）當(dāng)前美國高等教育自我評價與第三方評價的最主要測量模式，體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的增值性評價視角。2009年清華大學(xué)引進(jìn)，截止2013年國內(nèi)80余所高校參加調(diào)查，問卷分為：A部分（大學(xué)在學(xué)經(jīng)驗）；B部分（背景信息）。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和自身發(fā)展其他社會第三方也正開展畢業(yè)生追蹤評價研究2016年教育部評估中心將研發(fā)學(xué)生滿意度在線調(diào)查平臺，開展“學(xué)生及用人單位滿意度”研究。19二、我國新時期評估制度架構(gòu)20我國高等教育本科評估的發(fā)展歷程1985年開始—在工科院校試行專業(yè)和課程評估1994-2002—合格評估（共190所）

首所：天津城建學(xué)院1996-2000—優(yōu)秀評估（共16所）

首所：華中理工大學(xué)1999-2001—隨機評估（共26所）

首所：長沙鐵道學(xué)院2003-2008—水平評估（共589所）

首所：上海大學(xué)2009-至今—新時期評估制度（一平臺、二支柱、三保證）教育評估對任何國家來說都是重要工作，是政府監(jiān)控辦學(xué)的主要手段，在我國現(xiàn)階段是貫徹綱要、提高質(zhì)量最主要的抓手。 ——袁貴仁212.新時期高等教育質(zhì)量監(jiān)測保障制度目標(biāo)：建設(shè)中國特色世界水平高等教育質(zhì)量監(jiān)測評估保障制度框架：一平臺、兩支柱、三保證、四體系一平臺：高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺；兩支柱：（院校）評估、（專業(yè)）認(rèn)證（三級）；三保證：學(xué)校內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部質(zhì)量保障體系）、

外推力（國家質(zhì)量保障體系）、國際影響力；四體系：建立高等教育質(zhì)量監(jiān)測工作體系、

高等教育質(zhì)量評估工作體系、

高等教育質(zhì)量認(rèn)證工作體系、

高等教育信息公開發(fā)布工作體系。22狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測院校評估專業(yè)認(rèn)證及評估自我評估國際評估審核評估合格評估人文社科專業(yè)認(rèn)證醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證……工程教育專業(yè)認(rèn)證《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教30條）《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（評估12條）233.新評估制度的特點樹立評估工作新理念學(xué)校是質(zhì)量保障和評估的主體對國家負(fù)責(zé)，為學(xué)校服務(wù)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生需求與評價以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，關(guān)注用人單位需求與評價評估不僅評學(xué)校，也要評政府和學(xué)校舉辦者的責(zé)任分類評估、分類指導(dǎo)淡化教學(xué)評估功利性24采用新評估方法以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)加強常態(tài)監(jiān)測和發(fā)布質(zhì)量報告。加大社會參與和評價的力度。減輕學(xué)校準(zhǔn)備評估材料的負(fù)擔(dān)。建立嚴(yán)格的過程監(jiān)管機制完善專家管理制度。制定參評學(xué)校工作規(guī)范。國家承擔(dān)評估全部費用。教育部評估專家委員會對機構(gòu)、專家、學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督，受理申訴、仲裁，審議評估結(jié)論。25樹立評估工作新風(fēng)尚求真—真建設(shè)，絕不弄虛作假。務(wù)實—重實效，絕不搞形式主義。常態(tài)—平常心，絕不影響教學(xué)秩序。簡樸—尚勤儉，絕不搞鋪張浪費。公開—陽光評估，接受社會監(jiān)督。264.自我評估自我評估是基礎(chǔ)—體現(xiàn)學(xué)校是質(zhì)量保障的主體定期圍繞教學(xué)工作，開展院系、專業(yè)、課程等評估注重教師、學(xué)生，以及畢業(yè)生和用人部門的評價每年形成教學(xué)質(zhì)量年度報告并發(fā)布一級指標(biāo)數(shù)據(jù)項學(xué)校基本信息(7)學(xué)校概況、校區(qū)、教學(xué)行政單位、辦學(xué)指導(dǎo)思想、校友會等，基本固定教學(xué)校基本條件(14)學(xué)校占地面積、教學(xué)行政用房、圖書、經(jīng)費、實習(xí)實訓(xùn)基地等教職工信息(14)師資情況、授課情況、高層次人才、教師培養(yǎng)、科研成果等,其中所有授課師資都要統(tǒng)計學(xué)科專業(yè)(7)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)基本情況等，其中專業(yè)統(tǒng)計到底人才培養(yǎng)(9)開課情況、實驗教學(xué)等，其中所有課程統(tǒng)計到底學(xué)生信息(12)學(xué)生數(shù)量、分專業(yè)學(xué)生、學(xué)習(xí)成果、交流情況等教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控(6)教學(xué)研究與改革、教學(xué)成果、質(zhì)量管理與監(jiān)控等5.高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺數(shù)據(jù)：7大類、69張表、560項數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)平臺的主要應(yīng)用國家級省級校級

數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計分析監(jiān)測預(yù)警質(zhì)量報告院校評估三級五類2829例：專業(yè)點全國數(shù)量分布《中國高等教育質(zhì)量報告》《中國工程教育質(zhì)量報告》《全國“211工程”高校本科教學(xué)質(zhì)量報告》《全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告》《全國新建本科院校合格評估報告》系列質(zhì)量報告《新型大學(xué)新成就——百所新建院校合格評估績效報告》袁貴仁部長在《全國新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告》上批示：“監(jiān)測報告內(nèi)容豐富，對高校具有指導(dǎo)意義，對社會有引導(dǎo)意義。建議用皮書形式系列發(fā)表?！?1重點：“四、三、二、一”四促進(jìn)：促進(jìn)辦學(xué)經(jīng)費投入； 促進(jìn)辦學(xué)條件改善； 促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范； 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。三基本：辦學(xué)條件基本達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)管理基本規(guī)范； 教學(xué)質(zhì)量基本得到保證。兩突出：突出為區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)；突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)一引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)校建設(shè)并完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系。6.合格評估32重點：“五個度”:辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)對國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度；領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置對人才培養(yǎng)的保障度；內(nèi)部質(zhì)量保障體系運行的有效度；學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與效果的達(dá)成度；學(xué)生、家長、社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。7.審核評估33審核評估范圍項目：6+1；要素：24；要點：641.1辦學(xué)定位1.2培養(yǎng)目標(biāo)1.3人才培養(yǎng)中心地位2.1數(shù)量與結(jié)構(gòu)2.2教育教學(xué)水平2.3教師教學(xué)投入2.4教師發(fā)展與服務(wù)1.定位與目標(biāo)2.師資隊伍3.教學(xué)資源4.1教學(xué)改革4.2課堂教學(xué)4.3實踐教學(xué)4.4第二課堂4.培養(yǎng)過程5.1招生及生源情況5.2學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)5.3學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)效果5.4就業(yè)與發(fā)展5.學(xué)生發(fā)展6.1教學(xué)質(zhì)量保障體系6.2質(zhì)量監(jiān)控6.3質(zhì)量信息及利用6.4質(zhì)量改進(jìn)6.質(zhì)量保障自選特色項目3.1教學(xué)經(jīng)費3.2教學(xué)設(shè)施3.3專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案3.4課程資源3.5社會資源34審核評估與水平評估的區(qū)別：模式不同—一校一標(biāo)準(zhǔn)，用自己的尺子量自己。重點不同—“五個度”。方法不同—數(shù)據(jù)分析；訪談為主，材料為輔。結(jié)果不同—不分等級，寫實性報告（值得贊揚之處，需要改進(jìn)之處、必須整改內(nèi)容）。引導(dǎo)學(xué)校平常心、正常態(tài)。理念不同—學(xué)校是質(zhì)量保障與評估的主體，協(xié)商共同建構(gòu)。358.專業(yè)認(rèn)證構(gòu)建三級專業(yè)認(rèn)證體系—合格標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)；全面推開理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文社科領(lǐng)域?qū)I(yè)認(rèn)證工作。電子信息機械化工制藥電氣工程自動化交通運輸環(huán)境工程食品工程礦業(yè)工程安全工程材料工程計算機工程地質(zhì)工程儀器儀表測繪已認(rèn)證專業(yè)類能源動力紡織工程輕工類林業(yè)工程農(nóng)業(yè)工程核工程航天工程生物工程生物醫(yī)學(xué)

工程海洋工程武器類公安類力學(xué)建筑學(xué)

擬認(rèn)證專業(yè)類土木工程水利工程工程教育專業(yè)認(rèn)證覆蓋專業(yè)領(lǐng)域37工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)通用標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)要求持續(xù)改進(jìn)課程體系師資隊伍支持條件專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)……+382015年經(jīng)管類專業(yè)認(rèn)證在西財、浙大、廈大、對外經(jīng)貿(mào)四所高校對財務(wù)管理、工商管理、會計、國際貿(mào)易4個專業(yè)開展了認(rèn)證試點。2016年計劃在理（物理）、農(nóng)（植物生產(chǎn)、林學(xué)）、文學(xué)（傳媒）等領(lǐng)域開展專業(yè)認(rèn)證試點。392006-2014年醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證規(guī)模以國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為參照本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)（WFME）全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求（IIME）中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)兼顧醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)和學(xué)生質(zhì)量評價醫(yī)學(xué)教育與行業(yè)界聯(lián)合評價409.國際評估同國際高等教育評估組織加強合作與交流，贏得國際組織和有影響力大國的關(guān)注和認(rèn)可。首推中國高校（廈門大學(xué)）成功入選UNESCO全球質(zhì)量保障示范項目，向世界推廣。對俄羅斯波羅的海等著名大學(xué)的工學(xué)、理學(xué)、人文社科、醫(yī)學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的6個專業(yè)首次采用“中國模式、中國標(biāo)準(zhǔn)、中國專家”進(jìn)行國際專業(yè)認(rèn)證。41國際高等教育質(zhì)量保障聯(lián)盟主席鮑比在2014年會上評價“中國采取的‘以學(xué)校為主體、以學(xué)生發(fā)展為本位’和‘分類評估、分類指導(dǎo)’的理念，以及‘以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)開展質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測和發(fā)布質(zhì)量報告’的做法在國際上都是先進(jìn)的，為高等教育大國開展質(zhì)量保障提供了優(yōu)秀實踐范例”。我們知道，頂層設(shè)計不代表最終效果，我們?nèi)栽诼飞稀?2三、以教學(xué)評估推動質(zhì)量提升431.克服評估工作中的片面認(rèn)識評估與己無關(guān)，是教務(wù)處和評建辦的事；重材料準(zhǔn)備，輕評建工作；重成績展示，輕問題挖掘；新評估理念尚未很好地落實到評估的組織實施中學(xué)校是質(zhì)量保障和評估的主體（可以延伸到每一個二級院系、每一個學(xué)科、專業(yè)和每一門課程）；以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生需求與評價；以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，關(guān)注用人單位需求與評價；評估不僅評學(xué)校，也要評政府和學(xué)校舉辦者的責(zé)任；44實踐證明，評估是—學(xué)校總結(jié)梳理辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)特色、辦學(xué)經(jīng)驗，查找問題與不足的好機會。學(xué)校加強教學(xué)建設(shè)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)管理水平的好機會，以評促建，以評促強！學(xué)校落實本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，全校上下形成凝聚力和戰(zhàn)斗力的好機會。45落實教育部、發(fā)改委、財政部三部委《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號）辦學(xué)定位突出服務(wù)地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展；服務(wù)地方重點產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)創(chuàng)新能力顯著增強；加強人才培養(yǎng)的職業(yè)取向，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力；產(chǎn)教融合、校企合作，建立行企業(yè)參與的協(xié)同育人機制；人才培養(yǎng)立交橋更加完善，為現(xiàn)代職教體系做貢獻(xiàn)。2.以合格評估促進(jìn)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展46思考：創(chuàng)新人才從哪里來？世界大學(xué)校長論壇的共同認(rèn)識—名師出高徒。教授上講臺！應(yīng)試教育的教師不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才!因材施教，個性發(fā)展是創(chuàng)新精神的前提。加強實踐教學(xué)，為學(xué)生搭建科研創(chuàng)新平臺，科研也是教育的重要內(nèi)容。人格培養(yǎng)有助創(chuàng)新。信念執(zhí)著、品德優(yōu)良，開拓視野，甘于清貧等人才是熏陶出來的。氛圍寬松、心情舒暢、合作制度、學(xué)科交叉等有助于創(chuàng)新（同濟30%的學(xué)生有國際項目經(jīng)歷）。47思考：如何加強創(chuàng)業(yè)教育?李克強總理政府報告：“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。教育部要求高校：完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，舉辦各類創(chuàng)業(yè)活動；改革教學(xué)管理，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)；加大經(jīng)費支持力度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。馬云的觀點：……48思考：如何進(jìn)一步加強實踐教學(xué)？麥可思2014大學(xué)生就業(yè)報告：64%的學(xué)生要求改進(jìn)實踐教學(xué)新增教學(xué)經(jīng)費優(yōu)先投入實踐教學(xué)（七部委文件）；加強校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)招聘相掛鉤（順德職院）；積極組織學(xué)科技能大賽，少數(shù)人得獎與擴大參與面；重視專業(yè)能力的實訓(xùn)，切忌走馬觀花式參觀或假期集中實習(xí)。實踐教學(xué)的三種形式：依附于理論教學(xué)，注重學(xué)中做；獨立于理論教學(xué)，注重做中學(xué)；融合于理論教學(xué)，注重做中思。49思考：如何深入推進(jìn)產(chǎn)教融合？★產(chǎn)教融合應(yīng)該是地方本科院校辦學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才必由之路，學(xué)校應(yīng)有整體推進(jìn)措施（某大學(xué)校內(nèi)實現(xiàn)產(chǎn)教融合）?！矬w系化、制度化、契約化、互動共贏是努力方向。發(fā)展趨勢：四合作協(xié)同創(chuàng)新（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展）★三部委轉(zhuǎn)型發(fā)展文件要求：

專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈；

課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；

教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。50思考：如何加強學(xué)風(fēng)建設(shè)？規(guī)范管理是必要的（標(biāo)->本），教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是保障。熱愛是最好的老師！多元智能理論告訴我們：人人都有才，人人能成才哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納教授：人至少有邏輯、語言、音樂、肢體、觀察、社交、自省等多種智能，沒有誰比誰更聰明，只能說誰更好地開發(fā)自身智能。學(xué)分制與學(xué)年制的比較：學(xué)分制更有利于因材施教。為學(xué)生成才創(chuàng)造更多渠道和空間：雙專業(yè)、輔修專業(yè)、輔修課程、升學(xué)、學(xué)科和技能競賽、學(xué)分互換等。51523.以審核評估的“五度”推動學(xué)校教學(xué)水平提升五個度反映了人才培養(yǎng)的共性規(guī)律，是學(xué)校評建工作的內(nèi)在尺度，以此推動教學(xué)水平提升。53辦學(xué)定位確定：生搬硬套，缺乏深入思考與謀劃,缺少個性與特色；教學(xué)中心地位：沒有得到有效落實,各職能部門保障教學(xué)中心地位不到位。人才培養(yǎng)目標(biāo)：全校培養(yǎng)目標(biāo)整齊劃一。思考：學(xué)校辦學(xué)定位中存在的主要問題有哪些？54林蕙清：將建設(shè)一流本科教育納入雙一流建設(shè)方案

本科生是學(xué)校的主體，本科教育理應(yīng)成為學(xué)教育的主體；本科的教育質(zhì)量影響了研究生的質(zhì)量；本科教育階段是世界觀形成的關(guān)鍵階段本科生的質(zhì)量對經(jīng)濟和社會發(fā)展作用，特別是生產(chǎn)建設(shè)管理一線的質(zhì)量影響更直接張大良：創(chuàng)建一流本科教育的觀察點：一是有一流師資隊伍，并有政策保障能配備到本科教育中；二是把一流的學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成教學(xué)優(yōu)勢；三是把一流科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；四是學(xué)校是否能培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。思考：雙一流大學(xué)建設(shè)為什么要有一流本科教育？55定義：在辦學(xué)過程中積淀形成的優(yōu)于其他學(xué)校的獨特的優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌特征：“穩(wěn)定性+社會認(rèn)可”體現(xiàn)：治學(xué)方略、運行機制、教育模式、人才特點、校園文化等形成規(guī)律：挖掘辦學(xué)歷史，傳承大學(xué)精神找準(zhǔn)辦學(xué)定位，確定服務(wù)面向創(chuàng)新辦學(xué)理念，主動培育實踐發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，凸顯辦學(xué)特色與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展

思考：高校的辦學(xué)特色是怎樣形成的？56評估中高校中普遍得分較低的項目

—“數(shù)量與結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)水平”、“培養(yǎng)培訓(xùn)”。加強高水平教師的引進(jìn)和青年教師的培養(yǎng)；加強專業(yè)帶頭人和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；重視雙師型隊伍建設(shè)；完善教師分類管理和評價。教師精力的投入是重點

—師德高尚、業(yè)務(wù)精良?！淌谏现v臺已經(jīng)基本實現(xiàn)，如何“用心教”是難點。思考：教師隊伍建設(shè)的難點在哪里？57思考：如何進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)管理？（1）規(guī)范管理是基礎(chǔ)，能保證基本的教育質(zhì)量。但是…最好的學(xué)生和最優(yōu)秀的教師都不是規(guī)范管理出來的?。?）建立激勵機制是重點＊激發(fā)力量M=E（目標(biāo)價值）×V（實現(xiàn)的可能性）＊教育是充滿智慧學(xué)業(yè)，對教師的管理≠對工人的管理。＊馬斯洛需要層次理論：對不同人給予不同激勵法（3）如何分層分類開展激勵？（NBA給我們的啟示）（4）注重管理的精細(xì)化----注意規(guī)章制度的系統(tǒng)性；建章易，落實難；（5）樹立正確的行政文化：教學(xué)、科研人員是大學(xué)的核心58二、以評估為手段促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升物質(zhì)性價值需求->精神性價值需求59（1）成為本領(lǐng)域的專家；（2）管理是科學(xué)———學(xué)習(xí)教育管理理論；（3）服務(wù)大局，增強執(zhí)行力；（4）建立有效的運行機制是關(guān)鍵；（5）主動性是檢驗中層干部的主要標(biāo)準(zhǔn)；“中層干部無功便是過，基層人員無過便是功”。

三個境界：基本要求—創(chuàng)新工作—引領(lǐng)發(fā)展（6）學(xué)會“被領(lǐng)導(dǎo)”；（7）好的領(lǐng)導(dǎo)是把下屬培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)。

思考：中層干部如何有效開展工作？學(xué)生為中心產(chǎn)出導(dǎo)向OBE持續(xù)改進(jìn)CQI4.以專業(yè)認(rèn)證帶動教學(xué)改革三大理念61專業(yè)課專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)科基礎(chǔ)課通識基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教育模式（課程導(dǎo)向）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)支持決定支持條件師資隊伍課程體系培養(yǎng)目標(biāo)支持決定持續(xù)改進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求學(xué)生發(fā)展決定滿足支持決定支持決定反向設(shè)計課程體系：內(nèi)外需求培養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程體系63思考：教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為本？（1）擴大選擇專業(yè)、選擇課程、選擇學(xué)習(xí)方式的自主性；（2）倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)（同濟、南大）；（3）改革考試方法（教師工作量，某學(xué)院經(jīng)驗）；（4）支持本科生參與科研活動，早進(jìn)課題，早進(jìn)實驗室；（5）教學(xué)評價中學(xué)生應(yīng)該是主體。（6）美國印第安納大學(xué)調(diào)查：影響學(xué)生成長十大因素—新生研討課；學(xué)生社團(tuán)；通識教育體驗；寫作強化課；團(tuán)隊作業(yè)項目；本科生參與研究；多樣性或全球化經(jīng)驗；社會服務(wù)；學(xué)生實習(xí)；畢業(yè)設(shè)計（項目）64思考：如何處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系？學(xué)科建設(shè)是支撐，專業(yè)建設(shè)是龍頭（學(xué)科建設(shè)≠專業(yè)建設(shè)）學(xué)科的概念：學(xué)問的分支；教學(xué)的科目；學(xué)界和學(xué)術(shù)組織。

專業(yè)的概念：培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域；課程的不同組合；

社會需求+學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)科是教師成長的渠道，專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的組織形式。多數(shù)學(xué)校應(yīng)重視市場導(dǎo)向設(shè)專業(yè)。應(yīng)該有有標(biāo)準(zhǔn)、有程序。建立專業(yè)預(yù)警、退出機制，與就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量相掛鉤。關(guān)注教育部2015年公布10個紅牌專業(yè)：生物工程、美術(shù)學(xué)、生物科學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、法學(xué)、音樂表演。65思考：課程建設(shè)的難點在哪里？課程建設(shè)要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方法的改革不僅重視課堂理論教學(xué)，更要重視實踐教學(xué)課程重視優(yōu)質(zhì)教育資源共享（MOOCs的挑戰(zhàn)！）如何有效地開展課程評價？66思考：教師的職責(zé)是什么？（1）“教師教，學(xué)生學(xué)”？

“教師，教學(xué)生學(xué)”---學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生活；（2）以教師為中心還是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心?教師是演員還是導(dǎo)演？（3）沒有教不好的學(xué)生，只能說教師還不夠優(yōu)秀。教師應(yīng)是學(xué)生健康成長的引路人（例如，華中科技大學(xué)的高端班主任制度和北大醫(yī)學(xué)部“學(xué)業(yè)會商”制度。（4）清華龍馭球院士告誡新生：加、減、問、用、新，誠。67充分發(fā)揮數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測在學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)中的關(guān)鍵作用；通過國家數(shù)據(jù)平臺了解本校教學(xué)工作在全國或本省內(nèi)的相對位置，