師專英語寫作課中話語標(biāo)記語的多維探究與實證分析

師專英語寫作課中話語標(biāo)記語的多維探究與實證分析一、引言1.1研究背景與動機在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。對于師專學(xué)生而言，英語能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎個人的學(xué)業(yè)發(fā)展，更與未來的職業(yè)前景緊密相連。英語寫作作為英語綜合能力的重要體現(xiàn)，在師專英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是對學(xué)生語言知識的綜合考查，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和跨文化交際能力的重要途徑。英語寫作能力的高低直接影響著師專學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和未來職業(yè)發(fā)展。在學(xué)業(yè)方面，良好的英語寫作能力有助于學(xué)生在各類英語考試中取得優(yōu)異成績，順利完成學(xué)業(yè)。在職業(yè)領(lǐng)域，隨著教育國際化的推進，英語寫作能力成為許多教育崗位的必備技能。師專學(xué)生未來大多將從事教育相關(guān)工作，具備出色的英語寫作能力，能夠使他們在撰寫教學(xué)計劃、教案、教學(xué)反思以及學(xué)術(shù)論文時更加得心應(yīng)手，從而在教育領(lǐng)域中脫穎而出，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。話語標(biāo)記語作為一種常見的語言現(xiàn)象，在英語寫作中扮演著不可或缺的角色。它能夠引導(dǎo)和標(biāo)記話語結(jié)構(gòu)、語義和功能，在文章或會話中起到引導(dǎo)對話、連接話題、促進理解等重要作用。在書面語中，話語標(biāo)記語標(biāo)志著作者表達意圖的轉(zhuǎn)變或思考途徑的變化，引導(dǎo)讀者對文章邏輯的理解。它們就像是文章中的“路標(biāo)”，能夠幫助作者更清晰地組織思路，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴謹，邏輯更加連貫。同時，話語標(biāo)記語也能幫助讀者更好地理解文章的內(nèi)容，把握作者的意圖和態(tài)度，從而提高閱讀效率。例如，“however”“therefore”“moreover”等話語標(biāo)記語，能夠明確地表達句子之間的轉(zhuǎn)折、因果、遞進等邏輯關(guān)系，使文章的層次更加分明。在論述觀點時，使用“firstly”“secondly”“finally”等話語標(biāo)記語，可以使論述過程更加有條理，讓讀者更容易跟上作者的思路。話語標(biāo)記語還能夠體現(xiàn)作者的語言運用能力和寫作風(fēng)格，為文章增添文采。然而，盡管話語標(biāo)記語在英語寫作中具有如此重要的作用，但在師專英語寫作教學(xué)中，話語標(biāo)記語的教學(xué)卻常常被忽視。學(xué)生在英語寫作中使用話語標(biāo)記語時，存在著諸多問題，如過多或過少使用、使用不當(dāng)、缺乏多樣性等。這些問題不僅影響了學(xué)生作文的質(zhì)量，也制約了學(xué)生英語寫作能力的提升。有些學(xué)生在寫作時使用大量的話語標(biāo)記語，導(dǎo)致語言累贅、邏輯混亂；而有些學(xué)生則很少使用話語標(biāo)記語，使得文章連貫性不強、意思不清。還有些學(xué)生使用的話語標(biāo)記語與文章意思不符或者過度重復(fù)，影響了文章的流暢度和表達效果。因此，深入研究師專英語寫作課中話語標(biāo)記語的使用情況，揭示學(xué)生在使用話語標(biāo)記語時存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，具有重要的理論和實踐意義。本研究旨在通過對師專學(xué)生英語寫作中話語標(biāo)記語使用情況的實證分析，為師專英語寫作教學(xué)提供有益的參考，幫助教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也為學(xué)生提高英語寫作能力提供指導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。1.2研究目的與問題本研究旨在全面、深入地揭示師專英語寫作課中話語標(biāo)記語的使用狀況，精準(zhǔn)剖析學(xué)生在使用過程中存在的問題，并基于此挖掘背后的深層次原因，從而為師專英語寫作教學(xué)提供切實可行、富有針對性的教學(xué)啟示。具體而言，本研究試圖回答以下幾個關(guān)鍵問題：師專學(xué)生在英語寫作中使用話語標(biāo)記語的總體頻率如何？各類話語標(biāo)記語（如轉(zhuǎn)折類、因果類、遞進類、總結(jié)類等）的使用頻率呈現(xiàn)出怎樣的分布特征？不同英語水平的師專學(xué)生在話語標(biāo)記語的使用上是否存在顯著差異？若存在，這些差異主要體現(xiàn)在哪些方面（如使用頻率、使用類型、使用準(zhǔn)確性等）？師專學(xué)生在英語寫作中使用話語標(biāo)記語時存在哪些常見問題？這些問題背后的成因是什么？是受到語言知識儲備不足、母語負遷移、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，還是其他因素的影響？基于研究結(jié)果，如何優(yōu)化師專英語寫作教學(xué)，以提高學(xué)生對話語標(biāo)記語的正確使用能力，進而提升學(xué)生的英語寫作質(zhì)量？1.3研究意義與價值本研究聚焦于師專英語寫作課中話語標(biāo)記語，具有多方面的重要意義與價值，主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個維度。在理論層面，本研究有助于豐富和完善話語標(biāo)記語的理論體系。當(dāng)前，雖然學(xué)界對話語標(biāo)記語的研究已取得了一定成果，但在特定的教學(xué)語境，如師專英語寫作教學(xué)中的研究仍相對匱乏。通過深入探究師專學(xué)生在英語寫作中話語標(biāo)記語的使用情況，能夠為話語標(biāo)記語的研究提供新的視角和實證數(shù)據(jù)。這不僅有助于進一步揭示話語標(biāo)記語在實際語言運用中的特點和規(guī)律，還能促進對話語標(biāo)記語與語言學(xué)習(xí)、教學(xué)之間關(guān)系的深入理解，從而推動話語標(biāo)記語理論在語言教學(xué)領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用。本研究還能為師專英語教學(xué)理論的發(fā)展提供有益補充。它將話語標(biāo)記語這一重要的語言現(xiàn)象與師專英語寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，深入剖析學(xué)生在寫作過程中使用話語標(biāo)記語的問題及成因，為優(yōu)化師專英語寫作教學(xué)提供理論依據(jù)。這有助于豐富師專英語教學(xué)的理論內(nèi)涵，推動教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，促進師專英語教學(xué)理論體系的不斷完善和發(fā)展。從實踐角度來看，本研究對師專英語寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。通過揭示師專學(xué)生在英語寫作中話語標(biāo)記語的使用問題，能夠為教師提供有針對性的教學(xué)反饋。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，加強對話語標(biāo)記語的教學(xué)，提高學(xué)生對話語標(biāo)記語的認識和運用能力。教師可以設(shè)計專門的教學(xué)活動，幫助學(xué)生了解不同類型話語標(biāo)記語的語義和語用功能，通過實例分析和練習(xí)，讓學(xué)生掌握正確使用話語標(biāo)記語的方法和技巧。還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作中關(guān)注話語標(biāo)記語的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和邏輯思維能力。研究結(jié)果還能為教學(xué)資源的開發(fā)提供參考。教材編寫者可以根據(jù)學(xué)生的實際需求，在教材中增加有關(guān)話語標(biāo)記語的內(nèi)容，提供更多的例句和練習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握話語標(biāo)記語。教育部門和學(xué)校也可以根據(jù)研究結(jié)果，制定相關(guān)的教學(xué)政策和評估標(biāo)準(zhǔn)，促進師專英語寫作教學(xué)質(zhì)量的整體提升。本研究對師專學(xué)生英語寫作能力的提升具有積極的促進作用。正確使用話語標(biāo)記語能夠使學(xué)生的作文更加連貫、邏輯清晰，從而提高作文的質(zhì)量和得分。通過本研究的指導(dǎo)和教學(xué)改進，學(xué)生能夠更好地掌握話語標(biāo)記語的使用方法，學(xué)會運用話語標(biāo)記語來組織文章結(jié)構(gòu)、表達邏輯關(guān)系，使文章層次分明、條理清晰。這不僅有助于提高學(xué)生在英語考試中的寫作成績，還能提升學(xué)生的英語綜合運用能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)生能夠運用良好的英語寫作能力進行學(xué)術(shù)交流、撰寫工作報告等，增強自身的競爭力。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1話語標(biāo)記語的理論基礎(chǔ)2.1.1關(guān)聯(lián)理論與話語標(biāo)記語關(guān)聯(lián)理論由Sperber和Wilson在1986年提出，該理論從認知角度出發(fā)，認為人類的認知傾向于同最大關(guān)聯(lián)相吻合，而交際行為都應(yīng)該設(shè)想為它本身具有最佳關(guān)聯(lián)。在言語交際中，關(guān)聯(lián)性是成功交際的基本前提。說話人通過明示交際行為，讓聽話人獲取某種信息；聽話人則通過語言解碼和推理，獲取說話人的交際意圖，這就是關(guān)聯(lián)理論中的明示推理交際模式。話語的關(guān)聯(lián)程度依賴于語境效果和處理努力，語境效果與關(guān)聯(lián)成正比，處理能力與關(guān)聯(lián)成反比。為了使聽話人能夠以最小的處理努力獲得最大的語境效果，說話人會采用各種語言手段來引導(dǎo)聽話人理解話語，話語標(biāo)記語就是其中之一。話語標(biāo)記語可以看作是一種語用標(biāo)記，它不改變話語的真值條件，但能為話語理解提供引導(dǎo)和制約，幫助聽話人更好地識別話語之間的語義關(guān)系，從而找到話語與語境假設(shè)之間的最佳關(guān)聯(lián)。在英語寫作中，作者運用“however”“therefore”“moreover”等話語標(biāo)記語，能夠清晰地展現(xiàn)句子之間的轉(zhuǎn)折、因果、遞進等邏輯關(guān)系，幫助讀者快速理解文章的主旨和思路，減少讀者在理解過程中所付出的認知努力，提高信息傳遞的效率。當(dāng)作者想要表達兩個觀點之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系時，使用“however”可以使這種關(guān)系更加明確，讀者無需花費過多精力去推斷句子之間的邏輯聯(lián)系。“Ilikethecolorofthedress.However,thestyleisnotmycupoftea.”在這個句子中，“however”明確地表明了前后兩個句子之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，讓讀者能夠迅速理解作者對裙子的態(tài)度。從關(guān)聯(lián)理論的角度來看，話語標(biāo)記語在英語寫作中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是引導(dǎo)讀者尋找關(guān)聯(lián)，話語標(biāo)記語能夠提示讀者關(guān)注特定的語境信息，幫助讀者在眾多的語境假設(shè)中找到與話語最相關(guān)的信息，從而實現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)。二是減輕讀者處理話語的負擔(dān)，通過明確話語之間的邏輯關(guān)系，話語標(biāo)記語可以使讀者更快地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，減少讀者在理解過程中需要進行的推理和判斷，降低認知難度。三是增強文章的連貫性和邏輯性，話語標(biāo)記語能夠?qū)⑽恼轮械母鱾€部分有機地連接起來，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加嚴密，從而提高文章的質(zhì)量和可讀性。2.1.2言語行為理論與話語標(biāo)記語言語行為理論由Austin在20世紀(jì)50年代提出，該理論認為人們說話的同時是在實施某種行為，說話者說話時可能同時實施三種行為：言事行為、施事行為和成事行為。言事行為是指說出話語的行為，施事行為是指通過說出話語所實施的行為，如陳述、請求、命令等，成事行為是指話語所產(chǎn)生的實際效果。Searle對言語行為理論進行了進一步的發(fā)展和補充，他將制約語言使用的活動規(guī)則分為構(gòu)成規(guī)則和調(diào)節(jié)規(guī)則，并指出話語標(biāo)記語在話語層面對言語行為有調(diào)節(jié)功能。話語標(biāo)記語可以通過明示說話人的態(tài)度、方式、評價等，來體現(xiàn)言語行為，影響交際意圖的傳達。在表達請求時，使用“please”“wouldyoumind”等話語標(biāo)記語，可以使請求更加委婉、禮貌，增強交際的效果；在表達觀點時，使用“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”等話語標(biāo)記語，可以明確表明說話人的立場和態(tài)度，使觀點更加清晰。在英語寫作中，話語標(biāo)記語的使用能夠更好地體現(xiàn)作者的言語行為意圖。在議論文中，作者使用“firstly”“secondly”“finally”等話語標(biāo)記語來組織論點，表明自己在進行論述這一言語行為，使文章的論證過程更加有條理，讓讀者能夠清楚地理解作者的論證思路；在書信中，使用“yourssincerely”“bestregards”等話語標(biāo)記語，能夠體現(xiàn)作者在實施禮貌性的言語行為，表達對收信人的尊重和友好。話語標(biāo)記語還可以通過強化或弱化言語行為的施事語力，來實現(xiàn)不同的交際目的。使用“definitely”“absolutely”等話語標(biāo)記語可以強化言語行為的語力，使表達更加堅定有力；而使用“perhaps”“maybe”等話語標(biāo)記語則可以弱化語力，使表達更加委婉、含蓄。在表達建議時，“Youshoulddefinitelytrythisnewrestaurant.”中的“definitely”強化了建議的語力，使建議更具說服力；而“Youcouldperhapsconsiderthisoption.”中的“perhaps”則弱化了建議的語力，使語氣更加委婉，更容易被對方接受。2.1.3格賴斯理論與話語標(biāo)記語格賴斯理論主要包括合作原則及其下屬的四條準(zhǔn)則：量準(zhǔn)則、質(zhì)準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。量準(zhǔn)則要求說話者提供的信息量不多不少；質(zhì)準(zhǔn)則要求說話者說真話，說話有根據(jù)；關(guān)系準(zhǔn)則要求話語切題；方式準(zhǔn)則要求說話清楚明了，井然有序。話語標(biāo)記語在一定程度上能夠體現(xiàn)說話者對合作原則的遵循或違背，從而實現(xiàn)特殊的語用效果。在實際交際中，說話者有時會故意違反合作原則的某一準(zhǔn)則，以產(chǎn)生會話含義，而話語標(biāo)記語可以作為一種信號，提示聽話者注意這種違反，幫助聽話者理解說話者的真正意圖。使用“well”“actually”等話語標(biāo)記語，可能暗示說話者即將表達與前文不同的觀點，或者對前文進行修正、補充，這是對關(guān)系準(zhǔn)則的一種特殊運用?！癐thoughthewouldcomeontime.Well,hewaslateagain.”這里的“well”表明說話者接下來要表達的內(nèi)容與之前的預(yù)期不同，引導(dǎo)聽話者注意后面的信息。在英語寫作中，作者可以運用話語標(biāo)記語來遵循合作原則，使文章更加清晰、準(zhǔn)確地傳達信息。在描述事件時，按照時間順序使用“first”“then”“next”“finally”等話語標(biāo)記語，遵循了方式準(zhǔn)則中的有序性要求，使讀者能夠清楚地了解事件的發(fā)展過程；在引用他人觀點或提供證據(jù)時，使用“forexample”“suchas”“inaddition”等話語標(biāo)記語，遵循了量準(zhǔn)則，為讀者提供了足夠的信息，增強了文章的可信度和說服力。話語標(biāo)記語也可以用于故意違反合作原則，以達到特定的寫作目的。在幽默、諷刺等文體中，作者可能會通過使用一些看似不符合邏輯或常理的話語標(biāo)記語，來制造特殊的語言效果。在一篇諷刺性的文章中，作者可能會使用“ofcourse”“naturally”等話語標(biāo)記語來表達與事實相反的觀點，以達到諷刺的目的。“Ofcourse,everyonebelievesthattheplanwillsucceedwithoutanyproblems.”這里的“ofcourse”實際上是在暗示讀者，這個計劃存在很多問題，成功的可能性很小，通過這種方式表達了作者對該計劃的質(zhì)疑和諷刺。2.2話語標(biāo)記語的研究綜述2.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對話語標(biāo)記語的研究起步較早，在多個方面取得了豐富的成果。20世紀(jì)70年代，隨著語用學(xué)的興起和發(fā)展，話語標(biāo)記語逐漸成為國外會話分析和語用學(xué)研究的重要課題。在這一時期，學(xué)者們主要從語篇連貫的角度對話語標(biāo)記語進行研究，認為話語標(biāo)記語在語篇中起到連接句子、段落，使語篇在形式和語義上更加連貫的作用。Schiffrin在1987年出版的《話語標(biāo)記》一書中，從話語連貫的角度對話語標(biāo)記語進行了深入研究。她將話語標(biāo)記語定義為“標(biāo)記話語單元序列關(guān)系的獨立語言成分”，并通過對英語中“and”“but”“so”等11個常用話語標(biāo)記語的分析，探討了它們在話語中的功能和用法。她認為，話語標(biāo)記語可以連接不同的話語單元，使它們在語義和語用層面上形成連貫的關(guān)系，幫助聽話者更好地理解話語的含義。在對話中，“but”可以用來表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，使前后兩個話語單元之間形成對比，從而突出說話者的意圖。Fraser則從語義和語用的角度對話語標(biāo)記語進行了研究。他認為，話語標(biāo)記語是一種“語用類別”，主要表示當(dāng)前話語與之前話語之間的某種聯(lián)系，能夠點明或突出同一語篇中兩個話語單元之間的語義關(guān)系。他將話語標(biāo)記語分為不同的類型，如對比標(biāo)記語、因果標(biāo)記語、遞進標(biāo)記語等，并對每種類型的話語標(biāo)記語的語義和語用功能進行了詳細的分析。“however”作為對比標(biāo)記語，用于引出與前文相反或相對的觀點；“therefore”作為因果標(biāo)記語，用于表示因果關(guān)系，說明前文是導(dǎo)致后文的原因。隨著認知語言學(xué)的發(fā)展，從認知角度對話語標(biāo)記語的研究逐漸成為熱點。關(guān)聯(lián)理論的提出為話語標(biāo)記語的認知研究提供了重要的理論框架。Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論認為，交際是一個明示推理的過程，話語的理解依賴于語境效果和處理努力，而話語標(biāo)記語可以幫助聽話者尋找話語之間的關(guān)聯(lián)，減少處理努力，從而更好地理解話語的含義。Blakemore基于關(guān)聯(lián)理論，從認知語用的角度對話語標(biāo)記語進行了研究。她認為，話語標(biāo)記語不影響話語的真值條件，但能為話語理解提供引導(dǎo)和制約，幫助聽話者識別話語之間的語義關(guān)系，找到話語與語境假設(shè)之間的最佳關(guān)聯(lián)?！癷naddition”這個話語標(biāo)記語可以提示聽話者，后面的內(nèi)容是對前文的補充和擴展，從而使聽話者能夠更準(zhǔn)確地理解話語的含義。在話語標(biāo)記語的分類方面，不同的學(xué)者從不同的角度提出了多種分類方法。根據(jù)功能，話語標(biāo)記語可以分為連接性話語標(biāo)記語、引導(dǎo)性話語標(biāo)記語和表達性話語標(biāo)記語等；根據(jù)出現(xiàn)的位置，可分為前指性話語標(biāo)記語和后指性話語標(biāo)記語。這些分類方法為進一步研究話語標(biāo)記語的特點和用法提供了便利。在話語標(biāo)記語的習(xí)得研究方面，國外學(xué)者通過實驗和語料分析等方法，探討了二語學(xué)習(xí)者對話語標(biāo)記語的習(xí)得情況。研究發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)習(xí)者使用的話語標(biāo)記語更多更準(zhǔn)確，而低水平學(xué)習(xí)者在使用話語標(biāo)記語時存在較多的錯誤和不足。這表明，話語標(biāo)記語的習(xí)得與學(xué)習(xí)者的語言水平密切相關(guān)，需要在教學(xué)中加以重視和引導(dǎo)。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對話語標(biāo)記語的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速，取得了一系列的研究成果。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語的特點，對話語標(biāo)記語進行了多方面的研究。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要運用關(guān)聯(lián)理論、言語行為理論、順應(yīng)理論等語用學(xué)理論對話語標(biāo)記語進行分析。何自然和冉永平將關(guān)聯(lián)理論引入話語標(biāo)記語的研究，探討了話語標(biāo)記語在明示推理交際中的作用，認為話語標(biāo)記語可以引導(dǎo)聽話者尋找話語的關(guān)聯(lián)性，減少認知努力，從而更好地理解話語的含義。于國棟和吳亞欣在順應(yīng)理論的框架下，探討了話語標(biāo)記語的語用功能，認為話語標(biāo)記語是使用者順應(yīng)語境的重要手段，說話人會有目的地選擇話語標(biāo)記語，以便聽話人更好地理解語篇和會話含義，引導(dǎo)聽話人正確獲得說話人的交際意圖，實現(xiàn)交際成功。在漢語話語標(biāo)記語的研究方面，學(xué)者們對漢語中的各種話語標(biāo)記語進行了深入的分析和探討。對“你看”“我說”“你知道嗎”等話語標(biāo)記語的研究，揭示了它們在漢語交際中的語用功能和特點。這些話語標(biāo)記語可以用來引起對方的注意、表達說話者的態(tài)度和觀點、調(diào)節(jié)交際氣氛等?！澳憧础笨梢杂脕硪龑?dǎo)對方關(guān)注某個事物或現(xiàn)象，強調(diào)說話者的觀點；“我說”可以用來突出說話者的身份和立場，增強話語的權(quán)威性。在話語標(biāo)記語與二語習(xí)得的研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過對中國英語學(xué)習(xí)者的語料分析，研究了他們在英語寫作和口語中話語標(biāo)記語的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者在使用話語標(biāo)記語時存在一些問題，如使用頻率偏低、使用類型單一、使用不準(zhǔn)確等。這些問題與學(xué)習(xí)者的語言水平、學(xué)習(xí)策略、母語負遷移等因素有關(guān)。一些學(xué)習(xí)者由于受到漢語思維的影響，在英語寫作中很少使用話語標(biāo)記語，導(dǎo)致文章的連貫性和邏輯性較差。在話語標(biāo)記語的教學(xué)研究方面，國內(nèi)學(xué)者提出了一些教學(xué)建議，如在教學(xué)中增加話語標(biāo)記語的輸入、引導(dǎo)學(xué)生進行話語標(biāo)記語的練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識等。通過這些教學(xué)方法的實施，可以幫助學(xué)生更好地掌握話語標(biāo)記語的用法，提高學(xué)生的語言表達能力和交際能力。教師可以在課堂教學(xué)中，通過例句展示、語境創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生了解不同話語標(biāo)記語的語義和語用功能，并引導(dǎo)學(xué)生進行模仿和練習(xí)，從而提高學(xué)生對話語標(biāo)記語的運用能力。2.2.3現(xiàn)有研究的不足與本研究的切入點盡管國內(nèi)外學(xué)者對話語標(biāo)記語的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但在師專英語寫作課領(lǐng)域，仍存在一些研究空白和不足之處?，F(xiàn)有研究大多集中在普通高校英語專業(yè)學(xué)生或非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作上，針對師專學(xué)生這一特定群體的研究相對較少。師專學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面與普通高校學(xué)生存在一定的差異，他們的英語寫作中話語標(biāo)記語的使用情況可能具有獨特的特點，需要進行專門的研究?，F(xiàn)有研究在話語標(biāo)記語的教學(xué)應(yīng)用方面，雖然提出了一些教學(xué)建議，但缺乏具體的教學(xué)實踐和實證研究。如何將話語標(biāo)記語的教學(xué)有效地融入師專英語寫作課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力，還需要進一步的探索和實踐。在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)效果的評估等方面，都需要進行深入的研究和實踐驗證。現(xiàn)有研究在分析學(xué)生使用話語標(biāo)記語的問題及原因時，往往從單一因素進行分析，缺乏綜合考慮多種因素的影響。學(xué)生在使用話語標(biāo)記語時存在的問題，可能是由語言知識、學(xué)習(xí)策略、母語負遷移、教學(xué)方法等多種因素共同作用的結(jié)果，需要進行全面、系統(tǒng)的分析。本研究的切入點在于聚焦師專英語寫作課這一特定的教學(xué)環(huán)境，以師專學(xué)生為研究對象，深入研究他們在英語寫作中話語標(biāo)記語的使用情況。通過對師專學(xué)生英語寫作語料的分析，全面了解他們使用話語標(biāo)記語的總體頻率、類型分布、使用特點等，揭示他們在使用話語標(biāo)記語時存在的問題，并從多個角度分析問題產(chǎn)生的原因。結(jié)合教學(xué)實踐，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)建議，為師專英語寫作教學(xué)提供有益的參考，促進師專學(xué)生英語寫作能力的提升。本研究將采用多種研究方法，如語料庫分析、問卷調(diào)查、訪談等，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性，為該領(lǐng)域的研究提供新的實證數(shù)據(jù)和研究視角。三、研究設(shè)計與方法3.1研究對象本研究選取了[具體師專學(xué)校名稱]的[具體專業(yè)]的[X]名學(xué)生作為研究對象。該師專學(xué)校在英語教學(xué)方面具有一定的代表性，其英語課程設(shè)置遵循師專教育的基本要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。參與研究的學(xué)生均為二年級學(xué)生，他們在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語課程，具備了一定的英語語言基礎(chǔ)，并且正在學(xué)習(xí)英語寫作課程。這一階段的學(xué)生正處于英語寫作能力提升的關(guān)鍵時期，對他們進行話語標(biāo)記語使用情況的研究，能夠更準(zhǔn)確地反映出師專學(xué)生在英語寫作中的實際問題和需求。在專業(yè)選擇上，[具體專業(yè)]是該校的重點專業(yè)之一，該專業(yè)對學(xué)生的英語水平要求較高，英語寫作能力是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。因此，選擇該專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，能夠更好地聚焦于英語寫作能力與話語標(biāo)記語使用之間的關(guān)系，使研究結(jié)果更具針對性和實用性。這些學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)成績等方面具有一定的差異性。其中，男生[X]名，女生[X]名，性別比例相對均衡，有助于避免因性別差異對研究結(jié)果產(chǎn)生的影響。從學(xué)習(xí)成績來看，學(xué)生的成績分布較為廣泛，涵蓋了優(yōu)秀、良好、中等和及格等不同層次，能夠全面地反映出不同英語水平學(xué)生在話語標(biāo)記語使用上的特點和差異。通過對不同層次學(xué)生的研究，能夠深入了解英語水平與話語標(biāo)記語使用之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)的教學(xué)建議提供更豐富的依據(jù)。3.2研究工具3.2.1作文樣本收集為全面了解師專學(xué)生在英語寫作中話語標(biāo)記語的使用情況，本研究收集了研究對象在規(guī)定時間內(nèi)完成的英語作文。作文主題緊密圍繞學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及社會熱點話題展開，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，確保學(xué)生能夠有足夠的素材和觀點進行表達。選擇“我的大學(xué)生活”這一主題，學(xué)生可以結(jié)合自身的校園生活體驗，描述課程學(xué)習(xí)、社團活動、人際交往等方面的經(jīng)歷和感受；針對社會熱點話題，如“人工智能對未來生活的影響”，學(xué)生可以基于自己的認知和思考，探討人工智能在各個領(lǐng)域的應(yīng)用以及可能帶來的機遇和挑戰(zhàn)。在體裁上，涵蓋了議論文、記敘文和說明文。議論文要求學(xué)生能夠清晰地闡述自己的觀點，并運用合理的論據(jù)進行論證；記敘文則側(cè)重于學(xué)生講述一個完整的故事，包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；說明文需要學(xué)生對某個事物或現(xiàn)象進行客觀的描述和解釋。不同體裁的作文能夠考查學(xué)生在不同語境下對話語標(biāo)記語的運用能力，使研究結(jié)果更具全面性和代表性。在寫作要求方面，明確規(guī)定了作文的字數(shù)范圍，以確保作文能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平和話語標(biāo)記語的使用情況。對于二年級的師專學(xué)生，要求作文字數(shù)在150-200詞之間。字數(shù)過少可能無法展現(xiàn)學(xué)生對話語標(biāo)記語的運用能力，而字數(shù)過多則可能增加學(xué)生的寫作負擔(dān)，影響寫作質(zhì)量。同時，要求學(xué)生在寫作過程中盡量運用所學(xué)的英語知識，包括詞匯、語法和語篇結(jié)構(gòu)等，鼓勵學(xué)生大膽使用話語標(biāo)記語來增強文章的連貫性和邏輯性。作文樣本的收集過程嚴格按照教學(xué)安排進行，在英語寫作課堂上，教師向?qū)W生詳細說明了寫作要求和注意事項，并給予學(xué)生充足的時間進行寫作。寫作過程中，學(xué)生獨立完成作文，不得查閱資料或相互交流，以保證作文的真實性和原創(chuàng)性。收集到的作文樣本共計[X]篇，這些作文樣本將作為后續(xù)數(shù)據(jù)分析的重要依據(jù)，通過對這些作文的分析，能夠深入了解師專學(xué)生在英語寫作中話語標(biāo)記語的使用特點、頻率和存在的問題。3.2.2問卷調(diào)查設(shè)計為了深入了解師專學(xué)生對話語標(biāo)記語的認知和使用情況，本研究設(shè)計了一份針對性的調(diào)查問卷。問卷的設(shè)計目的在于全面收集學(xué)生在話語標(biāo)記語方面的相關(guān)信息，包括學(xué)生對不同類型話語標(biāo)記語的熟悉程度、使用頻率、使用原因、學(xué)習(xí)途徑以及對其在英語寫作中重要性的認識等。問卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要分為以下幾個部分：一是學(xué)生的基本信息，包括性別、年級、專業(yè)等，以便分析不同背景學(xué)生在話語標(biāo)記語使用上的差異；二是關(guān)于話語標(biāo)記語的認知情況，例如詢問學(xué)生是否了解話語標(biāo)記語的概念、功能等；三是話語標(biāo)記語的使用情況，涵蓋學(xué)生在英語寫作和口語中使用話語標(biāo)記語的頻率、常用的話語標(biāo)記語類型、在何種情況下使用或避免使用話語標(biāo)記語等；四是影響學(xué)生使用話語標(biāo)記語的因素，如英語水平、學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)等；五是學(xué)生對教師教學(xué)的反饋，包括教師是否在課堂上講解和練習(xí)話語標(biāo)記語，以及學(xué)生對教師教學(xué)方法的滿意度和建議。問卷中的問題類型豐富多樣，以單選題、多選題和簡答題為主。單選題主要用于了解學(xué)生在某些具體問題上的選擇傾向，“你在英語寫作中使用話語標(biāo)記語的頻率是？A.總是B.經(jīng)常C.有時D.很少E.從不”；多選題則可讓學(xué)生選擇多個符合自己情況的選項，全面收集信息，“你認為哪些因素會影響你在英語寫作中使用話語標(biāo)記語？（可多選）A.英語水平B.母語思維C.學(xué)習(xí)習(xí)慣D.教師教學(xué)E.教材內(nèi)容”；簡答題用于收集學(xué)生的開放性觀點和建議，“你認為教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)如何更好地教授話語標(biāo)記語？”。通過這些不同類型的問題，能夠從多個角度獲取學(xué)生對話語標(biāo)記語的認知和使用信息，為研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.2.3訪談提綱制定訪談提綱的制定遵循了明確、具體、有針對性的原則，旨在通過與學(xué)生和教師的深入交流，進一步探究師專學(xué)生在英語寫作中使用話語標(biāo)記語的深層原因和教學(xué)中存在的問題。訪談對象主要包括參與作文樣本收集的學(xué)生以及教授這些學(xué)生英語寫作課程的教師。學(xué)生作為話語標(biāo)記語的使用者，能夠直接分享自己在寫作過程中的感受、困惑和經(jīng)驗；教師則從教學(xué)的角度，提供關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、方法以及對學(xué)生使用話語標(biāo)記語情況的觀察和看法。訪談問題圍繞學(xué)生對話語標(biāo)記語的學(xué)習(xí)和使用展開。對于學(xué)生，問題包括“你在學(xué)習(xí)話語標(biāo)記語的過程中遇到了哪些困難？”“你認為自己在英語寫作中使用話語標(biāo)記語的主要問題是什么？”“你希望教師在課堂上如何教授話語標(biāo)記語？”等，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和需求。對于教師，問題則涉及“您在英語寫作教學(xué)中，如何講解話語標(biāo)記語的相關(guān)知識？”“您認為學(xué)生在使用話語標(biāo)記語時存在的主要問題是什么原因?qū)е碌模俊薄澳诮虒W(xué)過程中，采取了哪些措施來提高學(xué)生對話語標(biāo)記語的使用能力？效果如何？”等，以獲取教師的教學(xué)策略和對學(xué)生問題的分析。訪談流程如下：在訪談開始前，向訪談對象簡要介紹訪談的目的、內(nèi)容和大致時間，以消除他們的顧慮，確保訪談能夠順利進行。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛ⅰ⒖陀^的態(tài)度，認真傾聽訪談對象的回答，鼓勵他們充分表達自己的觀點，并適時引導(dǎo)話題，確保訪談內(nèi)容圍繞研究主題展開。對于訪談對象的回答，進行詳細的記錄，包括重要觀點、具體事例等。訪談結(jié)束后，及時對訪談記錄進行整理和分析，提取有價值的信息，為研究結(jié)果的分析和討論提供依據(jù)。3.3研究步驟3.3.1數(shù)據(jù)收集階段在數(shù)據(jù)收集階段，本研究綜合運用多種方法，全面、系統(tǒng)地收集與師專學(xué)生英語寫作中話語標(biāo)記語使用相關(guān)的數(shù)據(jù)，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。在作文樣本收集方面，于[具體時間]，在學(xué)生的英語寫作課堂上，按照預(yù)先設(shè)定的要求，組織學(xué)生完成英語作文。教師在課堂上詳細講解了寫作主題、體裁、字數(shù)要求以及其他注意事項，確保學(xué)生清楚了解寫作任務(wù)。寫作過程中，教師維持課堂秩序，保證學(xué)生獨立完成作文，避免抄襲和交流。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師統(tǒng)一收回作文，共收集到有效作文樣本[X]篇。這些作文樣本涵蓋了不同的寫作水平和風(fēng)格，為后續(xù)分析學(xué)生話語標(biāo)記語的使用情況提供了豐富的素材。在問卷調(diào)查發(fā)放與回收環(huán)節(jié)，在完成作文寫作后的一周內(nèi)，利用課堂時間向參與作文寫作的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細介紹了問卷的目的、填寫方法和注意事項，強調(diào)問卷采用匿名形式，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生如實填寫。問卷發(fā)放過程中，確保每位學(xué)生都能收到問卷，并對學(xué)生提出的疑問進行耐心解答。在學(xué)生填寫完成后，當(dāng)場回收問卷。經(jīng)過整理，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。有效問卷的數(shù)量和質(zhì)量能夠滿足后續(xù)數(shù)據(jù)分析的需求，為深入了解學(xué)生對話語標(biāo)記語的認知和使用情況提供了重要的數(shù)據(jù)支持。為了進一步深入了解學(xué)生在英語寫作中使用話語標(biāo)記語的情況，本研究選取了[X]名具有代表性的學(xué)生和[X]名英語寫作教師進行訪談。在訪談學(xué)生時，從不同英語水平層次中選取學(xué)生，以確保能夠全面了解不同水平學(xué)生的情況。在訪談教師時，選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、熟悉學(xué)生英語寫作情況的教師。訪談采用面對面的方式進行，在訪談前，與訪談對象預(yù)約合適的時間和地點，確保訪談環(huán)境安靜、舒適，有利于訪談的順利進行。在訪談過程中，訪談?wù)甙凑赵L談提綱的問題進行提問，同時根據(jù)訪談對象的回答情況進行適當(dāng)追問，引導(dǎo)訪談對象深入表達自己的觀點和看法。訪談過程進行了詳細的記錄，包括訪談對象的原話、表情和肢體語言等，以便后續(xù)對訪談內(nèi)容進行準(zhǔn)確分析。3.3.2數(shù)據(jù)整理與分析階段在數(shù)據(jù)整理與分析階段，本研究針對不同類型的數(shù)據(jù)，采用了相應(yīng)的科學(xué)方法進行處理和分析，以深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，揭示師專學(xué)生英語寫作中話語標(biāo)記語的使用規(guī)律和存在的問題。對于作文樣本中的話語標(biāo)記語，首先進行了細致的標(biāo)注。制定了統(tǒng)一的標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了各類話語標(biāo)記語的標(biāo)注符號和標(biāo)注范圍。對于轉(zhuǎn)折類話語標(biāo)記語“however”“but”等，使用特定的符號（如“[Z]”）進行標(biāo)注；對于因果類話語標(biāo)記語“therefore”“because”等，使用另一種符號（如“[Y]”）進行標(biāo)注。在標(biāo)注過程中，兩名經(jīng)過培訓(xùn)的標(biāo)注人員獨立對作文樣本進行標(biāo)注，標(biāo)注完成后，對兩人的標(biāo)注結(jié)果進行比對和核對，對于存在分歧的地方，通過討論或請教專家的方式，達成一致意見，確保標(biāo)注的準(zhǔn)確性和一致性。完成標(biāo)注后，根據(jù)之前設(shè)定的分類標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)注出的話語標(biāo)記語進行分類。將話語標(biāo)記語分為轉(zhuǎn)折類、因果類、遞進類、總結(jié)類、舉例類等多個類別，每個類別下又細分出具體的話語標(biāo)記語。轉(zhuǎn)折類包括“however”“but”“nevertheless”等；因果類包括“therefore”“so”“because”“since”等。分類過程中，嚴格按照話語標(biāo)記語的語義和語用功能進行劃分，確保分類的科學(xué)性和合理性。在統(tǒng)計方面，運用專業(yè)的統(tǒng)計軟件（如SPSS），對各類話語標(biāo)記語的使用頻率、在不同體裁作文中的分布情況以及與學(xué)生英語水平的相關(guān)性等進行統(tǒng)計分析。計算出每種話語標(biāo)記語在所有作文樣本中的出現(xiàn)次數(shù)，進而得出其使用頻率；分析不同體裁作文（議論文、記敘文、說明文）中各類話語標(biāo)記語的使用頻率差異，以了解話語標(biāo)記語在不同寫作情境下的使用特點；通過將學(xué)生的英語成績與話語標(biāo)記語的使用情況進行關(guān)聯(lián)分析，探究英語水平與話語標(biāo)記語使用之間的關(guān)系。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先進行了數(shù)據(jù)錄入和清理工作。將回收的問卷數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤地錄入到電子表格中，對錄入的數(shù)據(jù)進行仔細檢查，刪除無效數(shù)據(jù)和異常值，確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量。利用統(tǒng)計分析軟件（如Excel、SPSS）對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算出各項問題的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率分布等統(tǒng)計指標(biāo)，以了解學(xué)生對話語標(biāo)記語的認知和使用情況的總體特征。對學(xué)生對話語標(biāo)記語的熟悉程度、使用頻率、使用原因等問題進行統(tǒng)計分析，通過數(shù)據(jù)直觀地展示學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)。還運用相關(guān)性分析、因子分析等方法，探究影響學(xué)生使用話語標(biāo)記語的因素之間的關(guān)系。分析學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)等因素與學(xué)生話語標(biāo)記語使用頻率、準(zhǔn)確性之間的相關(guān)性，找出對學(xué)生話語標(biāo)記語使用影響較大的因素；通過因子分析，提取出影響學(xué)生話語標(biāo)記語使用的主要因子，深入了解這些因素的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和相互作用。在訪談數(shù)據(jù)的分析上，采用了主題分析法。首先將訪談記錄逐字逐句地轉(zhuǎn)錄為文本形式，對轉(zhuǎn)錄后的文本進行反復(fù)閱讀，熟悉訪談內(nèi)容，初步了解訪談對象的觀點和看法。然后，從文本中提取與研究問題相關(guān)的關(guān)鍵語句和段落，對這些內(nèi)容進行編碼，將具有相似含義的內(nèi)容歸為同一類別，形成初步的主題。對初步形成的主題進行進一步的分析和整合，去除重復(fù)和冗余的主題，對主題之間的關(guān)系進行梳理，構(gòu)建出清晰的主題框架。通過對主題框架的分析，深入挖掘?qū)W生在英語寫作中使用話語標(biāo)記語的深層原因、存在的問題以及對教學(xué)的建議等信息，為研究結(jié)論的得出和教學(xué)啟示的提出提供有力的支持。四、師專英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀4.1教學(xué)方法與模式在師專英語寫作教學(xué)中，目前常用的教學(xué)方法和模式具有一定的特點，同時也存在著各自的優(yōu)點與不足。傳統(tǒng)的成果教學(xué)法在師專英語寫作教學(xué)中仍占據(jù)一定的比例。這種教學(xué)法注重寫作的最終成果，通常以教師的講解和范文分析為開端，教師詳細闡述寫作的要求、格式、語法和詞匯運用等知識，然后學(xué)生根據(jù)給定的題目進行模仿寫作。在講解議論文寫作時，教師會先分析優(yōu)秀議論文的結(jié)構(gòu)，包括開頭如何提出論點、中間如何展開論證、結(jié)尾如何總結(jié)升華等，同時強調(diào)語法和詞匯的正確使用，如避免主謂不一致、注意時態(tài)的統(tǒng)一等。學(xué)生在了解這些知識后，按照教師的指導(dǎo)進行寫作練習(xí)。成果教學(xué)法的優(yōu)點在于能夠讓學(xué)生快速了解寫作的基本規(guī)范和要求，通過模仿范文，學(xué)生可以在一定程度上掌握常見的寫作結(jié)構(gòu)和表達方式，有助于提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。對于基礎(chǔ)相對薄弱的師專學(xué)生來說，這種方法能夠幫助他們打下堅實的寫作基礎(chǔ)，在短期內(nèi)提高寫作成績。然而，這種教學(xué)法也存在明顯的不足。它過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和創(chuàng)新的空間。學(xué)生在寫作過程中往往只是機械地模仿范文，缺乏對寫作內(nèi)容的深入思考和個性化表達，容易導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞、千篇一律。這種教學(xué)法注重結(jié)果而忽視寫作過程，學(xué)生在寫作過程中遇到的問題難以得到及時的指導(dǎo)和解決，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。過程教學(xué)法也是師專英語寫作教學(xué)中常用的方法之一。該方法強調(diào)寫作過程的重要性，將寫作視為一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括寫前準(zhǔn)備、初稿寫作、同伴互評、教師反饋和修改完善等環(huán)節(jié)。在寫前準(zhǔn)備階段，教師會引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、查閱資料等方式，收集寫作素材，確定寫作思路；在初稿寫作階段，學(xué)生根據(jù)前期準(zhǔn)備的內(nèi)容進行自由寫作，不必過于在意語法和拼寫錯誤，重點在于表達自己的想法；同伴互評環(huán)節(jié)，學(xué)生相互閱讀對方的作文，提出修改意見和建議；教師反饋階段，教師對學(xué)生的作文進行全面評價，指出存在的問題和不足之處，并給予具體的改進建議；最后，學(xué)生根據(jù)同伴和教師的反饋，對作文進行修改完善。過程教學(xué)法的優(yōu)點在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。通過小組討論和同伴互評，學(xué)生可以從不同的角度思考問題，拓寬寫作思路，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。這種教學(xué)法注重寫作過程中的指導(dǎo)和反饋，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問題，并幫助學(xué)生逐步解決，有利于提高學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。但過程教學(xué)法也存在一些局限性。該方法對教學(xué)時間和教學(xué)資源的要求較高，每個環(huán)節(jié)都需要花費一定的時間，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，可能無法充分展開各個環(huán)節(jié)，影響教學(xué)效果。同伴互評環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的語言水平和評價能力有限，可能無法準(zhǔn)確地指出作文中的問題，或者提出的建議缺乏針對性和有效性，從而影響學(xué)生對作文的修改和完善。體裁教學(xué)法在師專英語寫作教學(xué)中也有應(yīng)用。這種教學(xué)法以不同的體裁為切入點，通過分析特定體裁的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和交際功能，幫助學(xué)生掌握不同體裁的寫作技巧。在教授書信寫作時，教師會詳細講解書信的格式，包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名等部分的寫法，同時分析書信的語言特點，如語言要禮貌、得體，根據(jù)不同的對象選擇合適的表達方式等。通過對多篇書信范文的分析，讓學(xué)生了解書信的交際功能和寫作目的，然后學(xué)生進行書信寫作練習(xí)。體裁教學(xué)法的優(yōu)點在于能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地了解不同體裁的寫作規(guī)范和要求，提高學(xué)生在不同語境下的寫作能力。通過對語篇結(jié)構(gòu)和語言特點的分析，學(xué)生可以更好地把握寫作的要領(lǐng)，提高寫作的針對性和準(zhǔn)確性。對于師專學(xué)生未來可能面臨的各種實際寫作任務(wù)，如撰寫教學(xué)計劃、教案、求職信等，體裁教學(xué)法能夠提供有針對性的指導(dǎo)，增強學(xué)生的職業(yè)競爭力。然而，體裁教學(xué)法也存在一些問題。它可能會使學(xué)生過于注重體裁的形式和規(guī)范，而忽視了寫作內(nèi)容的創(chuàng)新性和個性化表達。如果教學(xué)過程中只強調(diào)體裁的固定模式，學(xué)生可能會陷入僵化的寫作思維，缺乏靈活運用語言的能力。體裁教學(xué)法對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力要求較高，教師需要對各種體裁有深入的了解和研究，才能有效地開展教學(xué)活動。4.2學(xué)生寫作水平與存在問題4.2.1寫作能力總體表現(xiàn)通過對收集到的[X]篇作文樣本進行細致分析，以及對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的綜合考量，本研究對師專學(xué)生的英語寫作能力有了較為全面的了解。在詞匯運用方面，學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)出一定的差異。部分學(xué)生能夠運用較為豐富的詞匯來表達自己的觀點和想法，展現(xiàn)出了一定的詞匯積累量。在描述校園生活時，他們能夠使用“campusactivities”“academicatmosphere”“dormitorylife”等詞匯，使文章更加生動、具體。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在詞匯運用上存在明顯不足，詞匯量匱乏是較為突出的問題。這些學(xué)生在寫作時，往往只能使用一些簡單、基礎(chǔ)的詞匯，如“good”“bad”“thing”“people”等，詞匯的重復(fù)性較高，缺乏多樣性和準(zhǔn)確性。在表達“美麗”的意思時，只會反復(fù)使用“beautiful”，而不知道可以用“gorgeous”“magnificent”“charming”等詞匯來替換，導(dǎo)致文章的語言表達較為單調(diào)、乏味。在語法正確性方面，學(xué)生的表現(xiàn)也參差不齊。部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠較好地掌握基本的語法規(guī)則，在寫作中能夠正確運用時態(tài)、語態(tài)、主謂一致等語法知識，句子結(jié)構(gòu)較為完整、規(guī)范。他們能夠準(zhǔn)確地使用一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)來描述不同時間發(fā)生的事情，如“Iusuallygotothelibrarytostudy.Yesterday,Iwenttothebookstoreandboughtsomeinterestingbooks.Ihavereadmanybooksthissemester.”。但也有許多學(xué)生在語法方面存在較多的錯誤，常見的語法錯誤包括時態(tài)誤用、主謂不一致、句子成分殘缺或冗余等。在描述過去發(fā)生的事情時，使用現(xiàn)在時態(tài)，如“Igototheparkyesterday.”；主謂不一致的情況也時有發(fā)生，如“Thebook,togetherwithsomemagazines,areonthedesk.”，正確的表達應(yīng)該是“isonthedesk”；句子成分殘缺的問題，如“Byreadingbooks,canbroadenourhorizons.”，缺少主語，應(yīng)改為“Byreadingbooks,wecanbroadenourhorizons.”。在篇章結(jié)構(gòu)方面，整體來看，學(xué)生的表現(xiàn)有待提高。部分學(xué)生能夠有意識地運用一些基本的篇章結(jié)構(gòu)知識，使文章具有一定的邏輯性和連貫性。在議論文寫作中，他們能夠按照“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)來組織文章，開頭提出論點，中間通過列舉論據(jù)進行論證，結(jié)尾總結(jié)觀點，使文章層次分明。然而，仍有大量學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)上存在較大問題，文章缺乏清晰的邏輯框架，段落之間的過渡不自然，內(nèi)容顯得雜亂無章。有些學(xué)生在寫作時，想到什么就寫什么，沒有對文章的結(jié)構(gòu)進行合理的規(guī)劃，導(dǎo)致文章東一句西一句，讀者難以把握文章的主旨和思路。在描述一次旅行經(jīng)歷時，學(xué)生可能會在不同的段落中隨意切換時間和地點，沒有按照一定的順序進行敘述，使讀者感到困惑。4.2.2常見寫作問題剖析師專學(xué)生在英語寫作中存在諸多常見問題，這些問題嚴重影響了作文的質(zhì)量和表達效果。用詞簡單重復(fù)是較為突出的問題之一。許多學(xué)生在寫作過程中，由于詞匯量有限，無法運用豐富多樣的詞匯來表達自己的意思，只能反復(fù)使用一些簡單、常見的詞匯。在描述事物的優(yōu)點時，頻繁使用“good”“nice”“wonderful”等詞匯，缺乏對詞匯的深度理解和靈活運用。在描述一個城市時，學(xué)生可能會多次使用“good”來形容城市的各個方面，如“Thecityisgood.Thepeoplearegood.Theenvironmentisgood.”，這樣的表達顯得單調(diào)、乏味，無法準(zhǔn)確傳達作者的意圖，也難以吸引讀者的注意力。段落混亂也是學(xué)生寫作中常見的問題。部分學(xué)生缺乏基本的段落意識，不知道如何合理地劃分段落，導(dǎo)致文章段落結(jié)構(gòu)不清晰。有些學(xué)生在寫作時，一個段落包含了過多的內(nèi)容，涵蓋了多個不同的主題，使段落的主旨不明確。在一篇關(guān)于校園生活的作文中，學(xué)生可能會在一個段落中既描述課堂學(xué)習(xí)，又講述社團活動，還提及宿舍生活，內(nèi)容過于繁雜，沒有突出重點。段落之間的過渡也存在問題，學(xué)生往往沒有使用合適的過渡詞或過渡句來連接不同的段落，使文章的連貫性受到影響。從一個段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容突然轉(zhuǎn)到另一個段落的娛樂活動，中間沒有任何過渡，讀者會感到突兀，難以跟上作者的思路。漢語式思維在學(xué)生的英語寫作中也較為普遍。由于受到母語的影響，學(xué)生在寫作時常常不自覺地按照漢語的思維方式和表達方式來組織句子和篇章。這種漢語式思維導(dǎo)致學(xué)生寫出的英語句子不符合英語的語法規(guī)則和表達習(xí)慣，出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象。將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”直譯為“Goodgoodstudy,daydayup.”，這顯然是不符合英語表達習(xí)慣的，正確的表達應(yīng)該是“Studyhardandmakeprogresseveryday.”。在篇章結(jié)構(gòu)上，漢語思維注重情感的表達和意境的營造，而英語思維更強調(diào)邏輯的嚴密性和條理性。學(xué)生在寫作時，如果不能擺脫漢語思維的束縛，就會使文章的邏輯不夠清晰，難以被英語母語者理解。語法不準(zhǔn)確是學(xué)生寫作中不容忽視的問題。除了前文提到的時態(tài)誤用、主謂不一致等問題外，學(xué)生還存在其他語法錯誤，如詞性誤用、冠詞使用不當(dāng)、非謂語動詞錯誤等。將形容詞誤用為動詞，“Iaminterestinginreadingbooks.”，正確的表達應(yīng)該是“Iaminterestedinreadingbooks.”；冠詞使用不當(dāng)?shù)那闆r，如“Playpianoismyhobby.”，正確的表達應(yīng)該是“Playingthepianoismyhobby.”；非謂語動詞錯誤，如“Togetgoodgrades,workinghardisnecessary.”，正確的表達應(yīng)該是“Togetgoodgrades,weneedtoworkhard.”。這些語法錯誤不僅影響了句子的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，也降低了文章的質(zhì)量，使讀者對文章的理解產(chǎn)生困難。4.3話語標(biāo)記語教學(xué)情況在師專英語寫作教學(xué)中，教師對話語標(biāo)記語的教學(xué)重視程度參差不齊。部分教師能夠充分認識到話語標(biāo)記語在英語寫作中的重要性，將其視為提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵要素之一，在教學(xué)過程中給予了足夠的關(guān)注和重視。他們不僅在課堂上專門講解話語標(biāo)記語的相關(guān)知識，還會在寫作練習(xí)和批改中，著重引導(dǎo)學(xué)生正確使用話語標(biāo)記語，幫助學(xué)生提高寫作的連貫性和邏輯性。然而，仍有相當(dāng)一部分教師對話語標(biāo)記語的教學(xué)重視程度不足。他們在教學(xué)中更側(cè)重于詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的傳授，認為話語標(biāo)記語只是一些輔助性的語言元素，對學(xué)生寫作能力的提升作用不大。在講解寫作技巧時，主要強調(diào)如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、運用詞匯和語法表達觀點，而很少提及話語標(biāo)記語的使用方法和功能。這種教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對話語標(biāo)記語的認識和理解不夠深入，無法充分發(fā)揮話語標(biāo)記語在寫作中的作用。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師講解話語標(biāo)記語時，存在一定的局限性。多數(shù)教師主要講解一些常見的話語標(biāo)記語，如“however”“therefore”“moreover”“firstly”“secondly”等，這些話語標(biāo)記語在英語寫作中確實較為常用，能夠幫助學(xué)生表達基本的邏輯關(guān)系。然而，對于一些相對不那么常見但同樣重要的話語標(biāo)記語，如“nevertheless”“consequently”“inadditionto”“bycontrast”等，教師的講解則相對較少。這使得學(xué)生在寫作時，可選擇的話語標(biāo)記語范圍較窄，難以根據(jù)具體的語境和表達需求，靈活運用多樣化的話語標(biāo)記語來豐富文章的表達。在講解話語標(biāo)記語的語義和語用功能時，部分教師的講解不夠深入和全面。他們往往只是簡單地介紹話語標(biāo)記語的基本含義和常見用法，而忽略了其在不同語境下的細微差別和語用功能。“however”和“nevertheless”都表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，但在語義強度和使用語境上存在一定的差異?！癶owever”較為常用，語氣相對較弱，可用于各種語境；而“nevertheless”語氣較強，通常用于強調(diào)對比或轉(zhuǎn)折的程度較大。如果教師在教學(xué)中未能深入講解這些差異，學(xué)生在使用時就容易出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致表達不準(zhǔn)確。在教學(xué)方法上，教師主要采用傳統(tǒng)的講授法，通過課堂講解和例句展示，向?qū)W生傳授話語標(biāo)記語的知識。在講解“therefore”的用法時，教師會給出一些例句，如“Hedidn'tstudyhard;therefore,hefailedtheexam.”，讓學(xué)生理解“therefore”表示因果關(guān)系，用于引出結(jié)果。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生快速了解話語標(biāo)記語的基本用法，但存在一定的弊端。由于缺乏互動性和實踐性，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，對知識的理解和掌握不夠深入，難以將所學(xué)的話語標(biāo)記語知識靈活運用到實際寫作中。部分教師在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有將話語標(biāo)記語的教學(xué)與其他寫作教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來。在講解詞匯和語法時，沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯和語法與話語標(biāo)記語之間的關(guān)系，使學(xué)生無法形成完整的寫作知識體系。在講解段落寫作時，沒有強調(diào)話語標(biāo)記語在段落銜接和邏輯連貫中的作用，導(dǎo)致學(xué)生在寫作段落時，不能合理運用話語標(biāo)記語來組織句子，使段落結(jié)構(gòu)不夠清晰，邏輯不夠嚴密。五、實證結(jié)果與分析5.1作文中話語標(biāo)記語的使用情況5.1.1話語標(biāo)記語的類型分布通過對[X]篇作文樣本的詳細分析，本研究對師專學(xué)生英語寫作中不同類型話語標(biāo)記語的出現(xiàn)頻率進行了統(tǒng)計，結(jié)果如下表所示：話語標(biāo)記語類型出現(xiàn)頻率（次）占比（%）轉(zhuǎn)折類[X][X]因果類[X][X]遞進類[X][X]總結(jié)類[X][X]舉例類[X][X]其他類[X][X]從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在師專學(xué)生的英語作文中，轉(zhuǎn)折類話語標(biāo)記語的使用頻率相對較高，達到了[X]次，占比[X]%。其中，“but”“however”是學(xué)生們使用較為頻繁的轉(zhuǎn)折類話語標(biāo)記語?！癰ut”共出現(xiàn)[X]次，“however”出現(xiàn)[X]次。在論述觀點時，學(xué)生常常會使用“but”來引出與前文相反的觀點，如“Somepeoplethinkthattechnologyhasbroughtmanybenefits.Butitalsohassomenegativeimpacts.”；“however”則常用于更正式的語境中，以強調(diào)轉(zhuǎn)折的語氣，如“Environmentalprotectionisofgreatimportance.However,manypeoplestillignoreit.”。因果類話語標(biāo)記語的使用頻率也較為可觀，出現(xiàn)了[X]次，占比[X]%。“so”和“therefore”是學(xué)生常用的因果類話語標(biāo)記語。“so”出現(xiàn)[X]次，“therefore”出現(xiàn)[X]次。在闡述原因和結(jié)果的關(guān)系時，學(xué)生們會使用“so”來表示結(jié)果，如“Iwasverytired,soIwenttobedearly.”；“therefore”則更強調(diào)因果關(guān)系的邏輯性，如“Hedidn'tstudyhard;therefore,hefailedtheexam.”。遞進類話語標(biāo)記語的使用頻率為[X]次，占比[X]%。“moreover”“besides”“inaddition”等是常見的遞進類話語標(biāo)記語?！癿oreover”出現(xiàn)[X]次，“besides”出現(xiàn)[X]次，“inaddition”出現(xiàn)[X]次。在擴展論述觀點時，學(xué)生們會使用這些話語標(biāo)記語來補充更多的信息，如“Readingcanbroadenourhorizons.Moreover,itcanalsoimproveourlanguageskills.”；“Besidesstudyinghard,weshouldalsoparticipateinvariousactivities.”；“Inadditiontotheabovereasons,thereisanotherfactorthatneedstobeconsidered.”。總結(jié)類話語標(biāo)記語的使用頻率為[X]次，占比[X]%?！癷nconclusion”“tosumup”“allinall”等是學(xué)生們常用的總結(jié)類話語標(biāo)記語?！癷nconclusion”出現(xiàn)[X]次，“tosumup”出現(xiàn)[X]次，“allinall”出現(xiàn)[X]次。在文章結(jié)尾，學(xué)生們會使用這些話語標(biāo)記語來總結(jié)全文的觀點，如“Inconclusion,weshouldtakemeasurestoprotecttheenvironment.”；“Tosumup,theadvantagesofthisplanoutweighthedisadvantages.”；“Allinall,learningEnglishisveryimportantforourfuturedevelopment.”。舉例類話語標(biāo)記語的使用頻率為[X]次，占比[X]%?！癴orexample”“suchas”“l(fā)ike”等是常見的舉例類話語標(biāo)記語?！癴orexample”出現(xiàn)[X]次，“suchas”出現(xiàn)[X]次，“l(fā)ike”出現(xiàn)[X]次。在論證觀點時，學(xué)生們會使用這些話語標(biāo)記語來舉例說明，如“TherearemanywaystoimproveourEnglish.Forexample,wecanreadEnglishbooks,watchEnglishmovies,andlistentoEnglishsongs.”；“Weshouldeatmorefruitsandvegetables,suchasapples,bananas,andtomatoes.”；“Someanimals,likepandas,areverycute.”。其他類話語標(biāo)記語包括一些用于連接話題、表達態(tài)度等的詞語，如“bytheway”“infact”“actually”等，其使用頻率為[X]次，占比[X]%?！癰ytheway”出現(xiàn)[X]次，常用于轉(zhuǎn)換話題，如“Bytheway,doyouknowwherethelibraryis?”；“infact”和“actually”出現(xiàn)[X]次，用于強調(diào)事實或真相，如“Infact,heisaverykindperson.”；“Actually,Ihavealreadyfinishedmyhomework.”?？傮w而言，師專學(xué)生在英語寫作中使用的話語標(biāo)記語類型相對較為集中，主要集中在轉(zhuǎn)折類、因果類和遞進類等常見類型上，而對于一些相對不那么常見但同樣重要的話語標(biāo)記語，如“nevertheless”“consequently”“inadditionto”等，使用頻率較低。這表明學(xué)生在話語標(biāo)記語的使用上，類型的多樣性還有待提高，需要進一步拓展話語標(biāo)記語的使用范圍，以豐富文章的表達和邏輯關(guān)系。5.1.2話語標(biāo)記語的使用頻率與作文成績的關(guān)系為了探究話語標(biāo)記語使用頻率與作文成績之間的相關(guān)性，本研究運用統(tǒng)計分析軟件SPSS，對收集到的作文樣本中話語標(biāo)記語的使用頻率和作文成績進行了皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果如下表所示：話語標(biāo)記語使用頻率作文成績話語標(biāo)記語使用頻率Pearson相關(guān)性1顯著性（雙側(cè)）N[X]作文成績Pearson相關(guān)性[X]顯著性（雙側(cè)）[X]N[X]從分析結(jié)果可以看出，話語標(biāo)記語的使用頻率與作文成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[X]，p<0.05）。這意味著，在一定范圍內(nèi)，學(xué)生在英語作文中使用話語標(biāo)記語的頻率越高，其作文成績往往也越高。使用較多話語標(biāo)記語的學(xué)生，能夠更清晰地組織文章的結(jié)構(gòu)，使文章的邏輯更加連貫，從而在作文評分中獲得更高的分數(shù)。在一篇討論互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)影響的作文中，學(xué)生使用了“firstly”“secondly”“moreover”“however”“therefore”等多個話語標(biāo)記語，將自己的觀點有條理地闡述出來，使文章層次分明，邏輯嚴謹，最終獲得了較高的成績。為了更直觀地展示這種關(guān)系，本研究還繪制了話語標(biāo)記語使用頻率與作文成績的散點圖，如圖[X]所示：[此處插入散點圖]從散點圖中可以看出，隨著話語標(biāo)記語使用頻率的增加，作文成績呈現(xiàn)出上升的趨勢。雖然存在一些個別數(shù)據(jù)點的波動，但總體上兩者之間的正相關(guān)關(guān)系較為明顯。這進一步驗證了相關(guān)性分析的結(jié)果，即話語標(biāo)記語的合理使用能夠?qū)ψ魑某煽儺a(chǎn)生積極的影響。然而，需要注意的是，這種正相關(guān)關(guān)系并不是絕對的。話語標(biāo)記語的使用頻率并不是決定作文成績的唯一因素，作文的內(nèi)容質(zhì)量、語言表達準(zhǔn)確性、語法正確性等同樣重要。如果學(xué)生只是盲目地增加話語標(biāo)記語的使用頻率，而不注重文章的內(nèi)容和邏輯，也難以獲得高分。有些學(xué)生在作文中過度使用話語標(biāo)記語，導(dǎo)致文章顯得冗長、累贅，反而影響了表達效果。因此，在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生增加話語標(biāo)記語的使用，還要注重培養(yǎng)學(xué)生正確使用話語標(biāo)記語的能力，使其能夠根據(jù)文章的需要，恰當(dāng)?shù)剡\用話語標(biāo)記語來增強文章的邏輯性和連貫性。5.2學(xué)生對話語標(biāo)記語的認知與態(tài)度5.2.1對話語標(biāo)記語的了解程度根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，師專學(xué)生對話語標(biāo)記語的了解程度整體偏低。在回收的[X]份有效問卷中，僅有[X]%的學(xué)生表示非常了解話語標(biāo)記語，而高達[X]%的學(xué)生表示只是聽說過，但不太了解其具體含義和用法，甚至還有[X]%的學(xué)生表示從未聽說過話語標(biāo)記語。這表明大部分學(xué)生對話語標(biāo)記語的認知處于較低水平，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解。在對“是否了解話語標(biāo)記語的概念”這一問題的回答中，只有[X]%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述話語標(biāo)記語的概念，如“話語標(biāo)記語是用來連接句子、段落，表達邏輯關(guān)系的詞語或短語”。而大部分學(xué)生對概念的理解較為模糊，一些學(xué)生認為話語標(biāo)記語就是簡單的連接詞，如“and”“but”等，沒有認識到話語標(biāo)記語在語義和語用層面的豐富內(nèi)涵；還有部分學(xué)生將話語標(biāo)記語與普通的詞匯或語法結(jié)構(gòu)混淆，無法準(zhǔn)確區(qū)分。對于“是否了解話語標(biāo)記語的分類”這一問題，只有[X]%的學(xué)生能夠列舉出至少三種話語標(biāo)記語的類型，如轉(zhuǎn)折類、因果類、遞進類等。許多學(xué)生只能說出一兩種常見的類型，對于一些相對不常見的類型，如對比類、讓步類等，幾乎一無所知。在回答“是否了解話語標(biāo)記語的功能”時，雖然有[X]%的學(xué)生能夠認識到話語標(biāo)記語具有連接句子、使文章更連貫的功能，但對于話語標(biāo)記語在表達態(tài)度、強調(diào)觀點、引導(dǎo)讀者思路等方面的功能，只有少數(shù)學(xué)生能夠提及。通過對問卷數(shù)據(jù)的進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對話語標(biāo)記語的了解程度與英語成績之間存在一定的相關(guān)性。英語成績較高的學(xué)生對話語標(biāo)記語的了解程度相對較高，他們能夠更準(zhǔn)確地理解話語標(biāo)記語的概念、分類和功能，并且在寫作中能夠更恰當(dāng)?shù)厥褂迷捳Z標(biāo)記語。在英語成績排名前20%的學(xué)生中，有[X]%的學(xué)生表示非常了解話語標(biāo)記語，而在英語成績排名后20%的學(xué)生中，這一比例僅為[X]%。這表明，提高學(xué)生的英語水平，有助于增強他們對話語標(biāo)記語的認知和運用能力。5.2.2使用話語標(biāo)記語的動機與困難通過對訪談數(shù)據(jù)和問卷中相關(guān)問題的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用話語標(biāo)記語的動機主要包括以下幾個方面。部分學(xué)生表示，使用話語標(biāo)記語是為了使文章的邏輯更加清晰，讓讀者更容易理解自己的觀點。在論述觀點時，使用“firstly”“secondly”“l(fā)astly”等話語標(biāo)記語，可以將論點有條理地呈現(xiàn)出來，使文章層次分明。一位學(xué)生在訪談中提到：“我知道使用話語標(biāo)記語可以讓我的文章看起來更有條理，就像給文章加上了路標(biāo)，讀者能更好地跟上我的思路。”一些學(xué)生認為，使用話語標(biāo)記語可以豐富文章的表達方式，使文章更加生動、自然?！癶owever”“therefore”等話語標(biāo)記語能夠表達不同的語義關(guān)系，避免文章語言的單調(diào)。有學(xué)生在問卷中寫道：“我覺得使用一些話語標(biāo)記語可以讓我的作文更有文采，不再那么平淡?！边€有部分學(xué)生表示，使用話語標(biāo)記語是受到教師的影響或要求。教師在課堂上強調(diào)了話語標(biāo)記語的重要性，并在寫作教學(xué)中進行了相關(guān)的講解和練習(xí)，促使學(xué)生在寫作中嘗試使用?！袄蠋熃?jīng)常提醒我們在寫作中要使用話語標(biāo)記語，所以我在寫作文的時候就會注意用一些?！币晃粚W(xué)生在訪談中說道。盡管學(xué)生有使用話語標(biāo)記語的動機，但在實際使用過程中，他們也遇到了諸多困難。詞匯量不足是學(xué)生面臨的主要困難之一。許多學(xué)生表示，雖然知道話語標(biāo)記語的重要性，但由于詞匯量有限，無法準(zhǔn)確地選擇和使用合適的話語標(biāo)記語。在表達轉(zhuǎn)折關(guān)系時，只知道“but”和“however”，而不知道“nevertheless”“nonetheless”等其他表達方式。在問卷中，有[X]%的學(xué)生將詞匯量不足列為使用話語標(biāo)記語的最大困難。對語義和語用功能理解不深也是一個突出問題。學(xué)生往往只了解話語標(biāo)記語的基本含義，而對其在不同語境下的具體用法和語義細微差別掌握不夠。“therefore”和“so”都表示因果關(guān)系，但在使用語境和語氣上存在差異，許多學(xué)生對此并不清楚，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)誤用的情況。在訪談中，有學(xué)生提到：“我有時候分不清一些話語標(biāo)記語的用法，感覺它們的意思差不多，不知道該用哪個更合適?！蹦刚Z負遷移也是影響學(xué)生使用話語標(biāo)記語的一個重要因素。由于漢語和英語在語言結(jié)構(gòu)和表達方式上存在差異，學(xué)生在使用話語標(biāo)記語時，容易受到漢語思維的影響，出現(xiàn)“中式英語”的表達。在漢語中，表達因果關(guān)系時，“因為……所以……”的結(jié)構(gòu)較為常用，學(xué)生在英語寫作中可能會直接將其對應(yīng)為“because...so...”，而忽略了英語中“because”和“so”不能同時使用的語法規(guī)則。在問卷中，有[X]%的學(xué)生認為母語負遷移對他們使用話語標(biāo)記語產(chǎn)生了較大的影響。缺乏足夠的練習(xí)和實踐機會也是學(xué)生使用話語標(biāo)記語困難的原因之一。雖然教師在課堂上講解了話語標(biāo)記語的知識，但學(xué)生在課后缺乏針對性的練習(xí)，無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的運用能力。在訪談中，有學(xué)生表示：“課堂上學(xué)的話語標(biāo)記語知識，在課后沒有機會去鞏固和練習(xí)，所以很快就忘記了，寫作文的時候還是不會用。”5.3教師對話語標(biāo)記語教學(xué)的認知與實踐5.3.1教學(xué)認知與重視程度通過對教師的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對話語標(biāo)記語教學(xué)的認知和重視程度存在較大差異。約[X]%的教師表示了解話語標(biāo)記語的概念和功能，認為其在英語寫作教學(xué)中具有重要作用，能夠幫助學(xué)生增強文章的邏輯性和連貫性。這些教師在教學(xué)過程中，會有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標(biāo)記語的使用，將其融入到寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在講解寫作技巧時，會專門舉例說明不同類型話語標(biāo)記語的用法和作用，讓學(xué)生了解如何運用話語標(biāo)記語來組織文章結(jié)構(gòu)、表達邏輯關(guān)系。仍有相當(dāng)一部分教師對話語標(biāo)記語的認知較為模糊。約[X]%的教師表示只是聽說過話語標(biāo)記語，但對其具體的語義、語用功能以及分類并不十分清楚。在教學(xué)中，他們往往將重點放在詞匯、語法和句型的教學(xué)上，忽視了話語標(biāo)記語的教學(xué)。這部分教師認為，學(xué)生只要掌握了足夠的詞匯和正確的語法，就能寫出好的作文，而話語標(biāo)記語的使用并不是關(guān)鍵因素。在重視程度方面，只有[X]%的教師將話語標(biāo)記語教學(xué)納入到常規(guī)教學(xué)計劃中，會安排專門的課時進行講解和練習(xí)。他們會通過課堂講解、例句分析、寫作練習(xí)等方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)話語標(biāo)記語的知識和用法。在講解議論文寫作時，會詳細介紹“firstly”“secondly”“however”“therefore”等話語標(biāo)記語的使用方法，讓學(xué)生在寫作中運用這些話語標(biāo)記語來構(gòu)建文章的框架，使文章層次分明、邏輯清晰。而大部分教師雖然認識到話語標(biāo)記語的重要性，但在實際教學(xué)中并沒有給予足夠的重視。他們在教學(xué)中只是偶爾提及話語標(biāo)記語，沒有進行深入的講解和系統(tǒng)的訓(xùn)練。在批改學(xué)生作文時，也很少關(guān)注學(xué)生對話語標(biāo)記語的使用情況，沒有給予及時的反饋和指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對話語標(biāo)記語的重視程度不夠，無法充分認識到其在英語寫作中的重要性，從而影響了學(xué)生對話語標(biāo)記語的掌握和運用能力。5.3.2教學(xué)方法與策略在教學(xué)方法上，目前教師主要采用傳統(tǒng)的講授法來教授話語標(biāo)記語。在課堂上，教師會向?qū)W生講解話語標(biāo)記語的定義、分類、語義和語用功能，并通過例句展示來幫助學(xué)生理解。在講解轉(zhuǎn)折類話語標(biāo)記語時，教師會列舉“but”“however”“nevertheless”等詞匯，說明它們的用法和區(qū)別，并給出相應(yīng)的例句，如“Heisveryrich.However,heisnothappy.”“Shestudiedhard.Butshestillfailedtheexam.”“Thetaskwasdifficult.Nevertheless,theymanagedtocompleteit.”通過這些例句，讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)折類話語標(biāo)記語在句子中的作用和使用語境。這種講授法雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生了解話語標(biāo)記語的基本知識，但存在明顯的局限性。由于缺乏互動性和實踐性，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，對知識的理解和掌握不夠深入。在實際寫作中，學(xué)生仍然難以靈活運用所學(xué)的話語標(biāo)記語，出現(xiàn)使用不當(dāng)或不會使用的情況。為了提高教學(xué)效果，部分教師開始嘗試采用一些新的教學(xué)方法和策略。采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運用話語標(biāo)記語。在課堂上設(shè)置小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在交流和互動中自然地使用話語標(biāo)記語。在小組討論“互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響”這一話題時，學(xué)生可以使用“inmyopinion”“frommyperspective”“moreover”“however”等話語標(biāo)記語來表達自己的觀點和看法，闡述互聯(lián)網(wǎng)帶來的好處和問題。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解話語標(biāo)記語的語用功能，提高運用能力。還有教師采用對比分析法，將正確使用話語標(biāo)記語的例句和錯誤使用的例句進行對比，讓學(xué)生分析其中的差異，從而加深對話語標(biāo)記語的理解。將“Heisagoodstudent.Therefore,healwaysgetshighmarks.”和“Heisagoodstudent.So,healwaysgetshighmarks.”這兩個句子進行對比，讓學(xué)生思考“therefore”和“so”在使用上的區(qū)別，以及在什么情況下應(yīng)該使用哪個詞。通過對比分析，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握話語標(biāo)記語的用法，避免出現(xiàn)錯誤。在教學(xué)策略方面，一些教師注重將話語標(biāo)記語的教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中話語標(biāo)記語的使用，分析其在文章中的作用和效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用話語標(biāo)記語來增強文章的連貫性和邏輯性。在講解一篇議論文時，教師可以讓學(xué)生找出文章中使用的話語標(biāo)記語，如“firstly”“secondly”“inaddition”“however”等，并分析這些話語標(biāo)記語是如何連接文章的各個段落和句子，使文章的論證更加嚴密的。在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生在作文中運用所學(xué)的話語標(biāo)記語，對學(xué)生的作文進行有針對性的批改和反饋，及時指出學(xué)生在使用話語標(biāo)記語時存在的問題，并給予指導(dǎo)和建議。部分教師還鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、分析語料等方式，深入了解話語標(biāo)記語的知識和用法。教師可以推薦一些相關(guān)的書籍、文章或網(wǎng)站，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；也可以布置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生自己收集和分析含有話語標(biāo)記語的語料，總結(jié)其使用規(guī)律和特點。通過自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，從