學(xué)校各類特殊障礙學(xué)生簡介及教育原則

學(xué)校各類特殊障礙學(xué)生簡介及教育原則?

《特殊教育-身心障礙類》

服務(wù)對象、學(xué)生概況?校園內(nèi)特教生介紹：9個類別、介入輔導(dǎo)原則?教學(xué)、學(xué)習(xí)評量與升學(xué)進(jìn)路目錄（

身心障礙者~）1.智能障礙

2.視覺障礙

3.聽覺障礙4.語言障礙

5.肢體障礙

6.腦性麻痺

7.身體病弱

8.情緒行為障礙

9.學(xué)習(xí)障礙10.多重障礙

11.自閉癥二、眼、耳及相關(guān)構(gòu)造與感官功能及疼痛。三、涉及聲音與言語構(gòu)造及其功能。四、循環(huán)、造血、免疫與呼吸系統(tǒng)構(gòu)造及其功能。五、消化、新陳代謝與內(nèi)分泌系統(tǒng)相關(guān)構(gòu)造及其功能。六、泌尿與生殖系統(tǒng)相關(guān)構(gòu)造及其功能。七、神經(jīng)、肌肉、骨骼之移動相關(guān)構(gòu)造及其功能。八、皮膚與相關(guān)構(gòu)造及其功能

。特殊教育服務(wù)對象~身心障礙類12.發(fā)展遲緩

13.其他顯著障礙（

身心障礙證明者~）一、神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造及精神、心智功能。)1.智能障礙2.視覺障礙3.聽覺障礙4.語言障礙5.肢體障礙6.腦性麻痺7.身體病弱8.情緒行為障礙9.學(xué)習(xí)障礙10.多重障礙11.自閉癥12.發(fā)展遲緩13.其他顯著障礙特殊教育服務(wù)對象

~身心障礙類身心障礙者（~（身心障礙者權(quán)益保障法

第5條

身心障礙證明者

~）一、神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造及精神、心智功能。二、眼、耳及相關(guān)構(gòu)造與感官功能及疼痛。三、涉及聲音與言語構(gòu)造及其功能。四、循環(huán)、造血、免疫與呼吸系統(tǒng)構(gòu)造及其功能。五、消化、新陳代謝與內(nèi)分泌系統(tǒng)相關(guān)構(gòu)造及其功能。六、泌尿與生殖系統(tǒng)相關(guān)構(gòu)造及其功能。七、神經(jīng)、肌肉、骨骼之移動相關(guān)構(gòu)造及其功能。八、皮膚與相關(guān)構(gòu)造及其功能。特殊教育服務(wù)對象

~身心障礙類(潛在)年級高一高二高三類別自閉癥視覺障礙聽覺障礙肢體障礙其他障礙學(xué)習(xí)障礙肢體障礙腦性麻痺自閉癥視覺障礙聽覺障礙其他障礙學(xué)習(xí)障礙自閉癥視覺障礙聽覺障礙情緒行為障礙身體病弱其他障礙人數(shù)14211211172311511111合計xx學(xué)年度身心障礙學(xué)生概況201116xx學(xué)年度身心障礙學(xué)生概況校內(nèi)特教生類別介紹無法理解社會情境和社交暗示理解隱喻及察言觀色困難，冒犯人不自知。情緒起伏大/過度鈍感、敏感容易過度興奮、暴怒、悲傷、沮喪。重復(fù)/固著行為、興趣狹隘堅持自己對處理事物或作息的固定流程步驟；話題圍繞在自己有興趣的事物。注意力不集中易分心，有分析、綜合及類化的困難。自我中心同理感受及了解他人需求能力不佳。固執(zhí)己見認(rèn)定后堅持，妥協(xié)溝通困難。自閉癥特質(zhì)自閉癥輔導(dǎo)原則1.

不要進(jìn)行未告知的變動，提前策劃、預(yù)告。2.

一次只問一個問題或一次只處理一件事情。3.

直接陳述，不要使用暗喻、暗示，并且仔細(xì)使用人稱代名詞。4.

安排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會與教材，讓學(xué)生可以跟同儕一同參與5.

明白告訴學(xué)生現(xiàn)在正在討論的重點(diǎn)。6.

注重學(xué)生的社會互動教育，加強(qiáng)其參與團(tuán)隊的能力。視力無法以前款視力表測定時，以其他經(jīng)

醫(yī)學(xué)專業(yè)采認(rèn)之檢查方式測定后認(rèn)定。色素性視網(wǎng)膜病變，有視野狹隘缺損，

視野只有10度，色弱，辨別顏色困難。粒線體缺陷，雙眼雷伯氏視神經(jīng)萎縮癥。眼球震顫；外斜視、屈光不正、高度散光倂弱視。全盲。由于先天或后天原因，導(dǎo)致視覺器官之

構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障

礙，經(jīng)矯正后其視覺辨認(rèn)仍有困難者。視力經(jīng)最佳矯正后，依萬國式視力表所測定

優(yōu)眼視力未達(dá)○

.三或視野在二十度以內(nèi)。視覺障礙特質(zhì)1.教室內(nèi)的擺設(shè)有變更，

要告知學(xué)生，讓他重新建立心理地圖2.對學(xué)生方向指示要明確，不能只說「這里」、「那里」3.贊美學(xué)生時，可并用肢體語言與口語，

讓孩子感受得到4.上課時，

請小老師為其小聲報讀幻燈片的標(biāo)題，或是主要概念5.應(yīng)用投影片教學(xué)時，

事先將內(nèi)容請輔導(dǎo)員譯成點(diǎn)字，讓學(xué)生能預(yù)習(xí)投影片的內(nèi)容6.給予充分時間完成工作。7.指導(dǎo)學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)。例如應(yīng)用科技輔具，如盲用電腦、語音系統(tǒng)、光學(xué)閱讀儀器等，提高學(xué)習(xí)的效率。視覺障礙輔導(dǎo)原則由于聽覺器官之構(gòu)造缺損或功能異常，

致以聽覺參與活動之能力受到限制者。接受行為式純音聽力檢查后，其優(yōu)耳之500

赫、1000赫、2000赫聽閾平均值，6歲以下

達(dá)21分貝以上者；7歲以上達(dá)25分貝以上。聽力無法以前款行為式純音聽力測定時，以聽覺電生理檢查方式測定后認(rèn)定。

正常健康男女能聽到0dB(樹葉擺動聲音)聽覺障礙特質(zhì)1.學(xué)生盡量坐在可以清楚看到老師板書或PPT的位。2.學(xué)生座位的選擇要靠近音源，盡量避免在噪音源附近。3.盡量在課堂上提供學(xué)生視覺的學(xué)習(xí)資料。4.要求學(xué)生養(yǎng)成自己抄寫黑板上教材的習(xí)慣。5.盡量面對學(xué)生，注意說話的速度、音量、表情變化。6.可請鄰座同學(xué)適時提醒學(xué)生，老師教到哪里或哪一張講義。7.語句不宜太長，發(fā)現(xiàn)聽障生好像不懂時不妨以筆談輔助。8.確認(rèn)學(xué)生有接收到訊息。聽覺障礙輔導(dǎo)原則1.上肢、下肢或軀干之機(jī)能有部分或全部障礙，致影響參與學(xué)習(xí)活動者。2.先天性肢體功能障礙；疾病或意外導(dǎo)致永久性肢體功能障礙。3.班級教室的空間及行走動線要盡量簡明寬敞4.注意學(xué)生的座位安排5.主動邀請肢體障礙學(xué)生參與班級及社團(tuán)活動，

讓學(xué)生有歸屬感及參與感6.有戶外課程或上體育課時，考量學(xué)生的能力，給予適時的協(xié)助2肢體

障礙輔導(dǎo)原則1.腦部發(fā)育中受到損傷而顯現(xiàn)出動作及姿勢發(fā)展問題，或伴隨感覺、知覺、認(rèn)知、溝通、學(xué)習(xí)、記憶及注意力等神經(jīng)心理障礙，致在活動及生活上有顯著困難者。2.會伴隨肢體障礙，因此，

當(dāng)戶外課程、體育課等，

需考量學(xué)生的能力，并給予適時的協(xié)助。3.因障礙造成長期的挫折或不被同儕接納的情形下，使得其較容易產(chǎn)生自卑感和缺乏信心，而有較低的自我概念，進(jìn)而產(chǎn)生退縮甚或過度的自我防御，并視與

一般人接觸為畏途，因而造成社會功能障礙以及有不適應(yīng)行為的表現(xiàn)。腦性麻痺輔導(dǎo)原則i

語文型學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)障礙記憶力

缺陷ADD注意力缺陷非語文型學(xué)習(xí)障礙讀寫

/閱讀型理解型DCD發(fā)展性動作協(xié)調(diào)異常語言型書寫型算術(shù)

/數(shù)學(xué)型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低成就

≠1.考試的調(diào)整或替代形式，如延長時間、報讀或操作替代筆試2.利用工作分析法將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的技能細(xì)分成小步驟，讓學(xué)生容易學(xué)習(xí)3.可提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，

減低分心的問題，提高學(xué)習(xí)效果4.學(xué)障學(xué)生多不易了解復(fù)雜多項指令，可

盡量簡化說明指令5.學(xué)習(xí)策略上可執(zhí)行共同筆記、合作學(xué)習(xí)或讀書小組，提高學(xué)障學(xué)生的學(xué)習(xí)成就學(xué)習(xí)

障礙輔導(dǎo)原則?精神性疾患：思覺失調(diào)癥、妄想癥?情感性疾患：郁癥、雙相情緒障礙癥?畏懼性／焦慮性疾患：特定對象畏懼癥、恐慌癥、社交焦慮癥、廣泛性焦慮、選擇性緘默?創(chuàng)傷關(guān)聯(lián)疾患：創(chuàng)傷后壓力癥、適應(yīng)障礙癥?強(qiáng)迫性疾患：強(qiáng)迫癥?注意力問題：注意力不足／過動癥?行為問題：對立反抗癥、行為規(guī)范障礙癥常見造成情緒行為障礙的疾病1.教師具體誠懇地稱贊，增強(qiáng)好的行為及表現(xiàn)2.教學(xué)過程提供多元的反應(yīng)方式及機(jī)會3.全面性的正向行為支持、管理或促發(fā)功能性的正向行為4.適度地寬容學(xué)生再次犯錯的可能，欣賞他的努力，給學(xué)生持續(xù)改善的力量5.特別注意學(xué)生的障礙身份是否愿意公開，妥善遵守保密原則6.師生關(guān)系亦師亦友，

讓學(xué)生了解你是可親近、可求助的對象7.正確認(rèn)識與了解精神疾病，避免標(biāo)簽化或給予言語刺激情緒行為障礙輔導(dǎo)原則1.指罹患疾病，體能衰弱，

需要長期療養(yǎng)，且影響學(xué)習(xí)活動者。2.鼓勵接受具挑戰(zhàn)性活動，以

發(fā)展自我認(rèn)知、自信、自尊、穩(wěn)定情緒及社會技巧3.考量學(xué)生嚴(yán)重度、能力及支持需求，

設(shè)定提升學(xué)生有序列性進(jìn)步的學(xué)習(xí)經(jīng)驗依

身體病弱學(xué)生之身體狀況與治療階段，

調(diào)整課程4.學(xué)生有可能出現(xiàn)較多病假的情況，盡量提供學(xué)生上課的資料或在線直播5.學(xué)生疾病有進(jìn)程，疾病認(rèn)識、生命教育宜適時介入身體病弱輔導(dǎo)原則1.

脊柱裂：需使用

無障礙廁所，避免碰撞2.

先天性低血糖/幼兒型胰島素分泌旺盛：血糖過低嚴(yán)重時會昏迷3.

癲癇：發(fā)作時要

注意環(huán)境安全，扶、坐、躺4.

單側(cè)聽力障礙：座位需近音源、面對講臺左側(cè)前排、不靠窗其他障礙學(xué)習(xí)評量、教學(xué)及升學(xué)進(jìn)路應(yīng)考量領(lǐng)域或科目特性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢及特殊教育需求，采多元評量方式，并于平時及定期為之提供學(xué)生充分參與機(jī)會及成功經(jīng)驗，可將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)及行為，納入評量范圍。提供學(xué)生最少限制之學(xué)習(xí)環(huán)境，延長時間、試題試卷調(diào)整、作答方式、情境等。視該領(lǐng)域或科目之學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生之身心條件保持彈性，因應(yīng)學(xué)生之個別能力、特質(zhì)及需求，提供適當(dāng)之評量調(diào)整措施學(xué)習(xí)評量教學(xué)原則1.

班級所有規(guī)定必須尺度相同2.

班級規(guī)則可由教師及孩子共同訂定3.

班級氣氛以合作代替競爭4.

教學(xué)如為平均分組，兩組教學(xué)應(yīng)相互協(xié)調(diào)5.

教師應(yīng)注意教學(xué)中普生及特生間互動，給予小組中孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會6.

教學(xué)應(yīng)著重所有學(xué)生的參與升學(xué)進(jìn)路1.身心障礙學(xué)生升學(xué)大專校院甄試?11月底報名、3月考試、

5月選填志愿、6月分發(fā)發(fā)榜?

依障別報名：視覺障礙、聽覺障礙、腦性麻痺、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、肢體障礙?

志愿選填：大專校院依障礙別及類群(組)別所開缺之科系?

分發(fā)錄取者，須依學(xué)校規(guī)定完成報到手續(xù)，若未完成報到，

視為放棄錄取資格。?

欲參加當(dāng)學(xué)年度「大學(xué)分發(fā)入學(xué)招生」或「四技二專日間部聯(lián)合登記分發(fā)入學(xué)

招生」，應(yīng)填妥放棄錄取聲明書。2.其余均與一般生相同。孩子的

心聲1.在高中的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)？(1)進(jìn)入傳統(tǒng)名校的身障生心中已有準(zhǔn)備(2)會依自己的喜好與需求安排讀書計劃(3秉)持中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)態(tài)度來因應(yīng)學(xué)校課程(4)身障生學(xué)習(xí)表現(xiàn)個別差異甚大，單科成績與其喜好、障礙限制有關(guān)(5)在高中課

業(yè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是身障生的壓力源2.在高中的師生互動關(guān)系為何？(1)名校高中教師重視學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對待身障生并未有差異(2)導(dǎo)師的角色會影響身障生在學(xué)校的適應(yīng)(3)名校高中教師會尊重身障生的自

主學(xué)習(xí)空間