小學(xué)數(shù)學(xué)論文打造本色課堂讓數(shù)學(xué)課堂充滿數(shù)學(xué)味

Page3打造本色課堂讓數(shù)學(xué)課堂充溢“數(shù)學(xué)味”摘要：在教學(xué)方法和教學(xué)務(wù)件豐富多彩的今日,數(shù)學(xué)課堂上更是精彩紛呈,在這種"熱鬧"的課堂氛圍下,數(shù)學(xué)課的"數(shù)學(xué)味"卻漸漸隱匿.縱觀現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,不同程度地出現(xiàn)了"數(shù)學(xué)化"的傾向,有的教學(xué)過于注意形式的創(chuàng)新,而淡化了數(shù)學(xué)本質(zhì);有的教學(xué)過于追求一種熱鬧的場(chǎng)面,而忽視了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此,數(shù)學(xué)課在"生活味"越來(lái)越濃的同時(shí)",數(shù)學(xué)味"已變得越來(lái)越淡,使得數(shù)學(xué)課堂原有思維魅力漸漸的失去了生氣,從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教化的失衡。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)味數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)本質(zhì)數(shù)學(xué)思索《數(shù)學(xué)新課程》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是老師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的過程，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程，讓學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程。也是師生共同成長(zhǎng)發(fā)展的過程。新課程實(shí)施以來(lái)，老師的教化觀發(fā)生了新的改變，課堂上出現(xiàn)了很多新的改變。在與同事的溝通中，總能聽到這樣的聲音，“有驚喜”、“有感動(dòng)”、“更有一種被挑戰(zhàn)的感覺”。這種聲音是那樣地真實(shí)，好多次在傾聽孩子的發(fā)言時(shí)，自己也總會(huì)不由自主地說：“你真的太出人意料了”，“我為你而感到傲慢”，“你的獨(dú)特見解讓我刮目相看！”可隨著課改的不斷深化，我們也漸漸發(fā)覺：面對(duì)新課程眾多的先進(jìn)理念該如何在教化實(shí)踐中詳細(xì)體現(xiàn)，并收到實(shí)際的教化效果，并非完全依靠熱忱，它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)須要我們不斷探究，長(zhǎng)期而困難的過程。課改以來(lái)，有這樣一些課應(yīng)當(dāng)是我們所熟識(shí)的：它們鮮活有余，但效度較低，常給人以“活動(dòng)課”，“實(shí)踐課”的感覺，花樣百出的活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，看似高潮迭起，實(shí)則“華而不實(shí)”。課堂上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是一環(huán)緊扣一環(huán)，看似“井然有序”，但環(huán)節(jié)之間缺少邏輯的聯(lián)系，缺少必要的整合。學(xué)生心情看似昂揚(yáng)，但熱鬧的課堂背后缺少了冷靜的思索與理性的分析。更有甚者，40分鐘聽下來(lái)，說是數(shù)學(xué)課，實(shí)則更像美術(shù)課，品德課，手工課……事實(shí)上，我們的每一門學(xué)科都有自己的任務(wù)要完成，數(shù)學(xué)課要保持一種“數(shù)學(xué)味”作為老師課堂中始終要堅(jiān)守的是數(shù)學(xué)的陣地，跳出熱鬧的課堂，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，那該如何關(guān)注數(shù)學(xué)的本身呢？下面是我對(duì)如何打造本色課堂，讓教學(xué)充溢“數(shù)學(xué)味”這一問題的一些感悟。案例1、小學(xué)數(shù)學(xué)四上的“策略”片斷：課堂上老師設(shè)計(jì)了“打撲克”“田忌賽馬”等活動(dòng)，意在通過這些活動(dòng)讓學(xué)生形成解決問題是要講究策略的數(shù)學(xué)思想。整堂課老師與學(xué)生的活動(dòng)，圍繞怎樣玩撲克才能獲勝和田紀(jì)賽馬怎樣獲勝而綻開了分析。老師的講解不行謂不細(xì)致，競(jìng)賽的過程展示的不行謂不生動(dòng)，學(xué)生對(duì)賽馬的策略理解當(dāng)然也就水到渠成的透徹?？墒?，莫非我們真的只是讓學(xué)生在本節(jié)課知道這場(chǎng)賽馬的故事經(jīng)過嗎？

案例2、一位老師上《噸的相識(shí)》一課，為了對(duì)學(xué)生滲透環(huán)境愛護(hù)教化，進(jìn)行了如下組織：師：同學(xué)們，玲玲家上個(gè)月用水7噸，當(dāng)玲玲知道我們國(guó)家還是一個(gè)缺水的國(guó)家，很多地方飲水都有困難，玲玲家確定這個(gè)月節(jié)約用水1噸。請(qǐng)大家?guī)土崃峒页龀鲛k法，怎樣節(jié)約用水？生1：這個(gè)月只洗兩次澡（生大笑）生2：用洗臉的水洗腳。師：說得好，也就是水可以重復(fù)利用。生3：可以用洗臉的水洗腳，洗腳的水沖廁所。生4：洗完菜的水也可以先留著，還可以做別的用。生5：漱口的時(shí)候，要關(guān)好水籠頭。聽課到此，我是一頭霧水：學(xué)生的漫無(wú)邊際的回答，把老師拖進(jìn)了泥沼。老師的初衷是什么，在這里看不出一點(diǎn)影子，真的如魏書生說的像是在開“無(wú)軌電車”。

反思自己的課堂，好像也有類似的經(jīng)驗(yàn)：一堂課下來(lái)，自己都有些懷疑學(xué)科特色是否明顯。更有在有些研討會(huì)上，聽見“這節(jié)課上的是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)？”。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)在了課程改革的數(shù)學(xué)課堂上，不得不讓我們反思：我們的數(shù)學(xué)課的確是有了“生活味”，可是還有“數(shù)學(xué)味”嗎？

現(xiàn)象評(píng)析：

這些案例關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，具有濃濃的“生活味”。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)用來(lái)滲透環(huán)保教化，這種做法某種意義上還應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱_定?？杉?xì)致一想，數(shù)學(xué)教學(xué)的特定任務(wù)如何完成呢？假如我們把這個(gè)環(huán)節(jié)整體搬到語(yǔ)文課上行嗎？搬到社會(huì)課上呢？綜合課行不行？不難看出都是可以的?？蛇@與數(shù)學(xué)，與噸的相識(shí)有什么關(guān)系呢？除了話題的引子中有兩個(gè)地方用到了“噸”以外，是不是說數(shù)學(xué)課上就不能做這些了呢？當(dāng)然不是，在這里課堂就缺少了“數(shù)學(xué)味”，也就是說老師沒能從數(shù)學(xué)的角度來(lái)處理這些問題。真實(shí)的生活不能等同與數(shù)學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)的力氣與價(jià)值在這種有點(diǎn)異化或泛化的生活化中，顯得極其蒼白與無(wú)力。那么，我們數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”究竟哪里去了？為什么我們的數(shù)學(xué)課會(huì)嚴(yán)峻缺失數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”呢？究其緣由，我能找到的也許有如下幾個(gè)方面：

1、數(shù)學(xué)課堂中缺少了數(shù)學(xué)思維活動(dòng)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，對(duì)這句話的理解偏差使我們的一些數(shù)學(xué)課堂中組織了大量的沒有思維的“活動(dòng)”，“數(shù)學(xué)活動(dòng)”只見“活動(dòng)”不見“數(shù)學(xué)”，視察、操作、比較、概括、猜想等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，這樣使得數(shù)學(xué)課堂失去了“數(shù)學(xué)味”。

2、數(shù)學(xué)課堂中沒有揭示出數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)方法的形成數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)方法的形成總是有其必要性的，不揭示這種必要性的課堂教學(xué)，就缺少“數(shù)學(xué)味”。

3、數(shù)學(xué)課堂刻意追求學(xué)科的整合與滲透綜合發(fā)展，學(xué)科整合等是時(shí)下流行的說法，站在“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的角度考慮，這種理念無(wú)疑是正確的。然而，與其他全部學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)學(xué)科也有起自身的特點(diǎn)，有其特有的教化功能，也就是數(shù)學(xué)能在“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”中起到獨(dú)特的作用，忽視這種作用而刻意的追求學(xué)科的整合與滲透。正所謂是“種了人家的棉花田，荒了自家的小菜園”，使數(shù)學(xué)課堂失去“數(shù)學(xué)味”。

新課程強(qiáng)調(diào)了課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性、創(chuàng)建性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)了讓課堂充溢情趣和歡樂，強(qiáng)調(diào)了師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)等等。這是極大的進(jìn)步但又暴露出極大的不足：學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)建性、心情情感只停留在比較膚淺的層面，而沒有與各學(xué)科的學(xué)習(xí)要求緊密結(jié)合，于是表面熱鬧的課堂卻“語(yǔ)文課不象語(yǔ)文課”、“數(shù)學(xué)課不象數(shù)學(xué)課”。那么，我們的數(shù)學(xué)課堂如何處理“數(shù)學(xué)學(xué)問生活化”和課堂教學(xué)中如何凸顯“數(shù)學(xué)味”呢？我說說自己的思索和做法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯“數(shù)學(xué)味”

“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”，所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷，讓這些成為我們數(shù)學(xué)課堂的有效資源和鋪墊，從而讓教學(xué)目標(biāo)在課堂上凸顯。創(chuàng)設(shè)情境和課堂活動(dòng)只是學(xué)生獲得學(xué)問的有效手段，真正的數(shù)學(xué)方面的學(xué)問與實(shí)力，數(shù)學(xué)思想是在這些活動(dòng)中完成的。我們既要充分利用這些實(shí)踐活動(dòng)活化課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的思維主動(dòng)性，又要有效避開生活化的例子和實(shí)踐活動(dòng)喧賓奪主干擾課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)要注意學(xué)問的系統(tǒng)性，連貫性和完整性。

二、教學(xué)導(dǎo)向，把握“數(shù)學(xué)味”

教學(xué)過程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者和合作者，但是，請(qǐng)不要遺忘我們更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得漫無(wú)邊際，回答問題和思維的方向偏離本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)剛好引導(dǎo)、糾偏。不能從形式上追求熱鬧和花哨，完成教學(xué)目標(biāo)才是我們一節(jié)數(shù)學(xué)課的終極目標(biāo)。

三、思維沖突，圍繞“數(shù)學(xué)味”

三維目標(biāo)中的“情感看法價(jià)值觀目標(biāo)”是新課程的特色，它關(guān)注了學(xué)習(xí)者的心情狀態(tài)，關(guān)切學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性與自覺性，為學(xué)生最終形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣肩負(fù)重任。那么數(shù)學(xué)獨(dú)特的情感看法價(jià)值觀是什么？我認(rèn)為，那就是了解并信任數(shù)學(xué)基本思想方法，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)基本思想方法的過程中檢驗(yàn)這一價(jià)值，通過檢驗(yàn)的證明和運(yùn)用的勝利激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)基本思想方法的酷愛之情，最終養(yǎng)成“愛數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)、愛用數(shù)學(xué)”的看法。

在課堂上，我們只要給學(xué)生創(chuàng)建機(jī)會(huì)，供應(yīng)舞臺(tái)，引起他們的激烈的思維沖突，數(shù)學(xué)課堂將時(shí)時(shí)到處出現(xiàn)才智、充溢靈性，我們的學(xué)生確定能漸漸地品出數(shù)學(xué)的規(guī)律。

在新課程實(shí)施后的今日，我們要靜下心來(lái)，漸漸思索我們所走過的新課程探究之路，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，真正走入新課程。但是關(guān)注數(shù)學(xué)味，決不意味著否定數(shù)學(xué)生活化，恰恰相反，這是在更高的層面上確定了數(shù)學(xué)生活化的價(jià)值，也是為了更好地將“