詠華山教學(xué)反思

詠華山教學(xué)反思詠華山教學(xué)反思「篇一」詠華山課后教學(xué)反思在學(xué)校舉行的語文教研活動(dòng)中，我有幸代表年級組執(zhí)教一節(jié)“凝心課”，課題為一年級下冊《詠華山》。這確實(shí)是凝心聚力的一節(jié)課，不論是在課前、課中，還是課后，我都得到了許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的指點(diǎn)和協(xié)助。使我堅(jiān)定并領(lǐng)會(huì)“扎實(shí)”、“有效”這一課堂教學(xué)理念。一、有效的目標(biāo)?！对伻A山》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程――“文包詩”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把古詩巧妙地包括在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景資料和形象說明。針對新課程規(guī)范對一年級的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。對課文第二自然段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會(huì)取舍不當(dāng)。要么課堂密度太小、效率低，要么密度太大、無法落實(shí)，這些都是造成課堂低效的原因。一堂扎實(shí)的課，要使學(xué)生和聽課者感到中心明確、重點(diǎn)突出，留下深刻的印象。簡明的目標(biāo)，就是有效的目標(biāo)。二、有效的設(shè)計(jì)。（課件）詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自身讀懂這首詩，充沛地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再說說詩句的意思。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自身做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。課堂上學(xué)生始終能被課堂所吸引，一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充沛張揚(yáng)，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘。學(xué)生學(xué)得輕松，就是有效的設(shè)計(jì)。三、有效的訓(xùn)練。（課件）為什么“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”能說，“快快慢慢”不能說，講了牽扯時(shí)間，還講不透。根據(jù)學(xué)生的思維水平，我降低難度，把“仿寫詞語”變?yōu)椤案膶懺~語”。讓學(xué)生跳一跳才干摘得到，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和生長。貼近學(xué)生實(shí)際，就是有效的訓(xùn)練。四、課堂效果檢測。課后，為了驗(yàn)證這節(jié)課的有效性，我對本課教學(xué)效果進(jìn)行了檢測，檢測過程中我沒有對學(xué)生進(jìn)行任何提示。從八分鐘時(shí)第一位學(xué)生完成練習(xí)開始，大局部學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)完成。到十二分鐘時(shí)，只有五位學(xué)生沒有完成，十六分鐘最后一位學(xué)生完成。準(zhǔn)確率高，特別是課堂上訓(xùn)練過的知識點(diǎn)。這節(jié)課，從第一課時(shí)、第二課時(shí)到練習(xí)，教參上規(guī)定三課時(shí)多的教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)實(shí)際中只用了兩堂課多十幾分鐘，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。體現(xiàn)了課堂的高效，我想這就是一節(jié)有效的課堂。五、缺乏之處。都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。經(jīng)過我的師傅張曼麗校長的指點(diǎn)，我明白了一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到勝利感。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。在前不久的宿遷市小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽上，再次上這節(jié)課時(shí)，我把“欣賞動(dòng)畫，整體感知”的環(huán)節(jié)，改為“欣賞動(dòng)畫，為動(dòng)畫配音”。體現(xiàn)了“背誦”這一目標(biāo)，彌補(bǔ)了原來的遺憾。在這里我要感謝我的師傅張曼麗校長對我的指點(diǎn)，感謝一年級全體語文老師對我的協(xié)助，最后請各位老師多提珍貴意見，謝謝大家！詠華山教學(xué)反思「篇二」《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型――文包詩，即把一首古詩包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運(yùn)用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個(gè)感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會(huì)到華山如此的壯觀非凡？完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把生動(dòng)形象的畫面如實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會(huì)到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機(jī)飄出相對應(yīng)的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時(shí)助以表情動(dòng)作來看藍(lán)天，看群山，看太陽，看白云，體會(huì)文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)。人們說：情動(dòng)于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊?！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時(shí)、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會(huì)當(dāng)自己獲得成功時(shí)，情不自禁地說。我們一致在努力為您提供免費(fèi)教育資源，包括精品課件、教案、試題、素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、計(jì)劃總結(jié)、動(dòng)畫等，無需注冊，直接下載！歡迎您再次光臨http://詠華山教學(xué)反思「篇三」《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。針對新課標(biāo)對一年級的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我把對課文第二段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟作為本課難點(diǎn)。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，那又何樂而不為呢？課文本身設(shè)計(jì)就非常巧妙。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應(yīng)。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學(xué)生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文后，對照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學(xué)生的理解記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生讀詩時(shí)看圖聯(lián)想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會(huì)背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！鳖櫞耸П?，課堂上總有不盡如人意之處。首先，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師無法讓學(xué)生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次，語文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。一個(gè)人的語文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時(shí)又深感憂慮。所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點(diǎn)無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點(diǎn)（表意）又遠(yuǎn)比拼音（表音）復(fù)雜得多。而現(xiàn)實(shí)的課堂上，教師講問，學(xué)生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學(xué)生往往很少用筆，語文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。所幸的是，我所在的實(shí)驗(yàn)小學(xué)還開設(shè)了書法課，請了專業(yè)的書法老師來指導(dǎo)學(xué)生寫字。不得不說，好的學(xué)校想得深遠(yuǎn)，為學(xué)生未來計(jì)。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)話語一定要多樣、生動(dòng)、具體，不能總是“很好”、“不錯(cuò)”等單一話語，比較蒼白無力，會(huì)讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。詠華山教學(xué)反思「篇四」在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：一、從詩到文A、出示古詩，學(xué)生質(zhì)疑――在讀通古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。B、帶著問題讀課文。――教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個(gè)問題。讓學(xué)生以這個(gè)問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。C、通過重點(diǎn)句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識――實(shí)際操作――感性認(rèn)識”的認(rèn)識過程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。二、從文到詩本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。教完重點(diǎn)句后，要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。三、從詩到法我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教?！敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度?！币虼耍掏旯旁姾?，引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”的樂趣。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設(shè)計(jì)上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個(gè)“高”字就可以了。詠華山教學(xué)反思「篇五」課時(shí)目標(biāo)1、學(xué)生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。2、學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、觀賞華山風(fēng)光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。教學(xué)重、難點(diǎn)1、理解課文內(nèi)容，并能詩文對照理解古詩的意思。2、有感情地朗讀和背誦課文。課前準(zhǔn)備教學(xué)課件、簡筆畫(華山)教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知，引背課文1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)――詠華山(齊讀課題)2、上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了――(出示課件)古時(shí)候，有個(gè)小孩兒跟著先生去。這個(gè)小孩兒就是，那年。3、比我們還小呢！小小年紀(jì)就會(huì)寫詩啦！瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?(出示課件)只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。4、指名讀。5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個(gè)字)二、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)讀課文過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖)它是我國的一座名山，你們想看看嗎?1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?(1)自由讀。指名回答。是啊！小寇準(zhǔn)的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?(出示課件)?。∪A山真高哇！2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。(1)自由讀。(師行間巡視)(2)生找句子。討論：(出示課件)除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)你們想不想看看華山的美景?讓我們一起來欣賞吧！(播放錄像，加解說語。)看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會(huì)有更深的感受。自由讀一讀。(3)指導(dǎo)朗讀。指名讀，評價(jià)(師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫指導(dǎo)朗讀。)(4)齊讀。(5)指導(dǎo)背誦。華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來?生自由準(zhǔn)備。指名背。齊背。(出示無字插圖)3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細(xì)心，能把這句話找出來。(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。(1)指名讀。(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：生齊讀：?。∪A山真高哇！4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是――(指課件齊說：情不自禁)。三、借文悟詩讀演內(nèi)化過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。1、出示詩句：華山只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。(1)指名讀。(2)你讀懂這首詩了嗎?其實(shí)，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊?！钡囊馑?(出示古詩和句意。)(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低?！钡囊馑寄?(出示古詩和句意)(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。2、小結(jié)：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。3、指導(dǎo)朗讀。(1)學(xué)生自由練習(xí)。(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)(3)指名學(xué)生配樂朗讀。(4)指名上臺表演朗誦。(5)站立齊讀。4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是――(指課題)詠華山。5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：(――出示第三自然段：齊說)6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。四、課外延伸1、其實(shí)，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?2、趕快拿出來讀一讀吧！好好練一練，待會(huì)選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。3、指名朗誦。4、關(guān)于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會(huì)的時(shí)候，在班上交流。五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫小寇準(zhǔn)7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文是分不開的。你們想不想和他比一比?今天，我們一起來認(rèn)識幾個(gè)新朋友。(出示)歲華齊1、指名讀。2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?5、小結(jié)，范寫。6、生描紅，師巡視。作業(yè)設(shè)計(jì)必做題：一、完成《習(xí)字冊》“歲、華、齊”的臨寫。二、有感情地朗讀課文。三、用課文中的詞填空。(1)天上飄著。(2)起霧了，的山都看不見了。選做題：一、熟讀老師提供的三首古詩，并記住其中一首。二、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。教學(xué)反思《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下半學(xué)期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第二課時(shí)的教學(xué)過程努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：一、讀中感悟，體會(huì)意境，培養(yǎng)語感《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谡n堂教學(xué)中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對新知識的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導(dǎo)“??！華山真高??！”一句時(shí)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)到華山的高;在初步感知了華山頂上的風(fēng)景后，通過換位朗讀來體會(huì)華山的風(fēng)景美;以讀促悟，運(yùn)用學(xué)生已有的的生活實(shí)踐，來理解“情不自禁”，達(dá)到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。二、關(guān)注個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主，培養(yǎng)能力《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！被诖?，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，我讓學(xué)生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。有了前階段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生詩意的理解自然水到渠成。只要對個(gè)別字詞進(jìn)行的點(diǎn)撥，如：“舉頭”、“回首”。這樣，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀，切實(shí)的讓學(xué)生感受到了古詩句結(jié)構(gòu)的奇妙，體會(huì)到古詩的意境。三、信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。語文是一種載體，它與其他學(xué)科是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢。在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感知華山雄奇險(xiǎn)峻，我采用讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”的辦法，讓學(xué)生在讀語言文字時(shí)產(chǎn)生的想象畫面與真實(shí)畫面進(jìn)行疊加、驗(yàn)證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語言美、畫面美、情感美。再如，學(xué)生在朗讀古詩時(shí)，我為他們配上古箏樂曲，讓學(xué)生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學(xué)生在語文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。教學(xué)中幾點(diǎn)不足：1、這篇課文詩好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。如果讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學(xué)效果會(huì)更佳。這樣不僅能有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，而且能促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)交流更為充分。2、教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在本節(jié)課的教學(xué)中我對學(xué)生的組織還不夠收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)。我們只有真正走進(jìn)學(xué)生，才能建立平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。詠華山教學(xué)反思「篇六」《詠華山》教學(xué)反思篇一：《詠華山》教學(xué)反思《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運(yùn)用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個(gè)感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會(huì)到華山如此的壯觀非凡？完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把生動(dòng)形象的畫面如實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會(huì)到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機(jī)飄出相對應(yīng)的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時(shí)助以表情動(dòng)作來看藍(lán)天，看群山，看太陽，看白云，體會(huì)文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)。人們說：情動(dòng)于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊?！扒椴蛔越边@一成語十分切合此時(shí)、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會(huì)當(dāng)自己獲得成功時(shí)，情不自禁地說。篇二：詠華山教學(xué)反思《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文，它采用了一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。它的顯著特征是把古詩巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。針對新課標(biāo)對一年級的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我把對課文第二段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟作為本課難點(diǎn)。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，那又何樂而不為呢？課文本身設(shè)計(jì)就非常巧妙。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前后照應(yīng)。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩意，學(xué)生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文后，對照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析，既有利于學(xué)生的理解記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生讀詩時(shí)看圖聯(lián)想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會(huì)背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！鳖櫞耸П?，課堂上總有不盡如人意之處。首先，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師無法讓學(xué)生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來講，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次，語文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。一個(gè)人的語文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時(shí)又深感憂慮。所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點(diǎn)無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點(diǎn)（表意）又遠(yuǎn)比拼音（表音）復(fù)雜得多。而現(xiàn)實(shí)的課堂上，教師講問，學(xué)生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學(xué)生往往很少用筆，語文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。所幸的是，我所在的實(shí)驗(yàn)小學(xué)還開設(shè)了書法課，請了專業(yè)的書法老師來指導(dǎo)學(xué)生寫字。不得不說，好的學(xué)校想得深遠(yuǎn)，為學(xué)生未來計(jì)。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)話語一定要多樣、生動(dòng)、具體，不能總是“很好”、“不錯(cuò)”等單一話語，比較蒼白無力，會(huì)讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。以上就是我對這篇課文教學(xué)后進(jìn)行的反思，請老師指正。篇三：詠華山教案及教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩文對應(yīng)，體會(huì)古詩的意思。2.能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦古詩《詠華山》。3.情感目標(biāo)：感受華山的雄偉壯麗。二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1.教學(xué)內(nèi)容分析：《詠華山》是一種新的課型——文包詩。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。全文共有4個(gè)自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時(shí)吟詩咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎(jiǎng)。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點(diǎn)，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高??！”。2.教學(xué)重點(diǎn)：在電教媒體的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中的字、詞句的意思，并進(jìn)行詩文對應(yīng)，體會(huì)古詩的意思。3.教學(xué)難點(diǎn)：理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。三、教學(xué)對象分析：本課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生，我們生活的周圍沒有這樣的高山，一年級的學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)去登高，所以在這方面學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也許有所欠缺，無法想象登高時(shí)的感受。教學(xué)時(shí)可以借助多媒體這一輔助手段，讓學(xué)生欣賞華山的圖片并通過各種形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。四、教學(xué)設(shè)計(jì)：1．自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。2．循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點(diǎn)?！拔陌姟苯虒W(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時(shí)間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會(huì)華山巍巍，聳入云霄的特點(diǎn)后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟、詩文對應(yīng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。五、教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.今天，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《詠華山》，這里有個(gè)。（1）教學(xué)“華”字課件出示“華”字，你有什么好方法記住這個(gè)字？（花換偏旁）教師示范書寫，提醒（下面的橫畫要寫得長，這是一個(gè)多音字，另外一種讀音讀——在這里讀——）（2）齊讀課題。2.復(fù)習(xí)生字詞3.回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？（板書：寇準(zhǔn)）4.出示華山圖：這就是華山。今天，咱們就跟著寇準(zhǔn)一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？二、精讀二——四自然段1.學(xué)習(xí)第二自然段（1）請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高）是呀！怪不得課文中寫道——出示：?。∪A山真高哇！誰來讀讀這句話，讀出華山的高。（相機(jī)變紅“高”“！”，評價(jià)學(xué)生的朗讀要有針對性）（2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。華山這么高，請你再來讀一讀！（評價(jià)朗讀）（3）請小朋友們再讀讀第二自然段，還有哪些詞語或者句子寫出了華山的高？（讓小朋友自己去讀，交流的時(shí)候讓他們先讀讀句子，再說說感受）A他們沿著山路，艱難地爬上山頂。這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易）書中用了一個(gè)詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。讀得真好，獎(jiǎng)勵(lì)你把這句話完整地讀一讀。（指導(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒?。銈冋鏁?huì)讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）費(fèi)了好大的力氣，寇準(zhǔn)和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說邊貼畫（把寇準(zhǔn)和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）B除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。相機(jī)提問：山都到哪兒去了？（簡筆畫，畫兩座小山）為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了腳下？指導(dǎo)讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）C太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。相機(jī)提問：平時(shí)看到