從八個維度出發(fā)實現(xiàn)課堂的有效教學

從八個維度出發(fā)，實現(xiàn)課堂的有效教學01.在教學關(guān)系上，引導(dǎo)與幫助由于課改中教師角色的轉(zhuǎn)換，教師的教學行為也在發(fā)生變化，在教學關(guān)系上，師生的教學行為應(yīng)主要表現(xiàn)為引導(dǎo)與幫助。用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動，來支撐學生的學習，使教師實現(xiàn)有效教學。所謂“引導(dǎo)”，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。教師要引導(dǎo)學生與文本對話、與他人對話、與自我對話、與情境對話，還要引導(dǎo)學生對問題進行觀察與討論，引導(dǎo)學生提出問題并全身心地投入學習過程。引導(dǎo)不是主宰，而要把表達的自由還給學生，把判斷權(quán)交給學生，把想象的空間留給學生，把創(chuàng)新的機會讓給學生。所謂“幫助”就是服務(wù)，教師要善于幫助學生尋找、收集和利用學習資源，幫助同學選擇恰當?shù)膶W習方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。但“幫助”不是“包辦”，我們在課堂中還要克服教師“霸權(quán)”的現(xiàn)象，以避免學生的“盲從”。02.在師生關(guān)系上，尊重與贊賞為達到師生關(guān)系的和諧，教師的教學行為應(yīng)表現(xiàn)為尊重與贊賞。尊重，就是要尊重每一位同學的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等。教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑、和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，是商量與切磋、補充與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。與此同時，教師還要贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生的努力和善意，贊賞每一位學生的用心與進步。03.在講練策略上，精講與精煉“講練”策略就是“精講精練”的策略，它是一種可以提高課堂效率，減輕學生課業(yè)負擔的策略，也是一種能夠有效指導(dǎo)學生學習的教學策略。所謂“精講”，即教師用少而精的語言，抓住中心，揭示教材的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展過程，講科學的思維方法和學習方法等。所謂“精練”，即練習也要少而精。雖然練習對知識的學習有促進作用，但過量的練習，會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握，二是導(dǎo)致技能的退化，產(chǎn)生練習的“高原現(xiàn)象”。所以，教師向?qū)W生提供的練習要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，使學生在“精練”中提升學習效果。04.在問題刺激上，創(chuàng)境與設(shè)疑創(chuàng)境，是指在課堂教學中，我們要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)系列情境，組織大量的刺激要素，以不同的形式刺激學生與問題對話，不斷鞏固學習成果。在刺激策略上，可有以下幾種：1.語言刺激，即教師以“奇”“精”“新”“美”“藝術(shù)”等來刺激學生與問題對話。2.媒體刺激，即教師以背景內(nèi)容、核心內(nèi)容、重復(fù)呈現(xiàn)等刺激學生與問題對話。3.演示刺激，即教師以模擬演示、實物演示、圖表演示等刺激學生與問題對話。4.情景刺激，即教師以活動情景、實驗情景、心理體驗情景、故事情景等刺激學生與問題對話。5.情感刺激，即教師以成功激勵的方法、合理調(diào)節(jié)的情感狀態(tài)等刺激學生與問題對話。設(shè)疑，是指教師要通過設(shè)置疑問，激發(fā)學生對問題探索求知的欲望與熱情，以培養(yǎng)學生的思維能力。教師可以選擇的設(shè)疑方法很多，例如，在課題上設(shè)疑、在重點上設(shè)疑、在銜接上設(shè)疑、在聯(lián)系上設(shè)疑、在思路上設(shè)疑、在實踐上設(shè)疑、在比較上設(shè)疑、在謬誤上設(shè)疑、在疑難上設(shè)疑、在運用上設(shè)疑、在深化上設(shè)疑等。但同時，教師在設(shè)疑時也應(yīng)注意目的性、啟發(fā)性、趣味性、針對性、整體性和主體性等。05.在關(guān)注差異上，分層與異步有效的課堂教學是指教學對全體學生有效，而不是對部分基礎(chǔ)好的學生有效，否則就會產(chǎn)生不平衡——好的學生更好，差的學生更差，學生之間個體差異更大。所以，我們需要讓不平衡逐步趨于平衡，這也是對有效教學的必要條件。由于每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環(huán)境的影響，所以每個學生的發(fā)展都存在著客觀差異，如何在教學中縮小差異，是實現(xiàn)有效教學必須關(guān)注的問題。在學生群體具有明顯差異的班級中，教師一定要打破“齊步走”，實行“異步行”。其中，分層遞進，因材施教，仍然是好的教學方法。通過教師對學生的分層教學、分層練習、分層輔導(dǎo)、分層評價、分層矯正等，達到各類學生產(chǎn)生接受與共振，使每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。06.在動態(tài)生成上，促進與應(yīng)對“促進”是指采用生成性策略促進問題的生成，其中，教師可以采用的策略主要有：生動的講述策略、技巧性提問策略、引導(dǎo)學生質(zhì)疑策略、創(chuàng)設(shè)問題情境策略、頭腦風暴策略等；“應(yīng)對”是指當課堂動態(tài)生成時，要充分開發(fā)和利用動態(tài)生成資源，其中，教師可以采用的策略主要有：傾聽回應(yīng)、因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變、把握分寸等。07.在媒體運用上，整合與巧用“整合”是指教師要把媒體技術(shù)融入教學過程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢，改變教師中心論，把“技術(shù)”與學科教案方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。其中，教師可以采用的整合方法有：技術(shù)與學科整合、技術(shù)與教學整合、技術(shù)與知識整合、技術(shù)與策略整合等，通過各方面的整合，可以產(chǎn)生1+1>2的效果?！扒捎谩笆侵附處熞覝收现帲陉P(guān)鍵處、在疑難處、在情境創(chuàng)設(shè)處、在思維障礙處，在操作要領(lǐng)處，在知識延伸處，在思維拓展處等整合。同時，教師要注意，“技術(shù)”的運用不能占用過多的課堂時間，以防產(chǎn)生“技術(shù)現(xiàn)代化”和“感情淡漠化”的不良傾向。08.在學習評價上，發(fā)展與開放“發(fā)展”是指教師要對學生進行發(fā)展性評價，注重對學生學習情況的全面考查，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，給予適當?shù)奶崾九c幫助，以達到促進學生不斷發(fā)展的目的。同時，發(fā)展性評價更多是一種自我參照的評價，是把評價結(jié)果跟學生以前的表現(xiàn)進行比較，從而發(fā)現(xiàn)學生的進步與缺陷，進行有針對性的補救措施。因此，發(fā)展性評價可以真正體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”的教育理念?！伴_放”是指對學生進行開放性評價?！伴_放”有三方面：一是評價內(nèi)容的開放，即不僅對學生知識運用的熟練程度進行評價，還要注重對學生個性品質(zhì)的評價，更要注重對學生解決實際問題能