【區(qū)域進(jìn)階】幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域材料如何投放及區(qū)域活動(dòng)評(píng)比表

【區(qū)域進(jìn)階】幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域材料如何投放及區(qū)域活動(dòng)評(píng)比表幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域材料如何投放在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中,教師提供各種操作材料,讓幼兒在玩中學(xué)數(shù)學(xué),積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為教師,如何提供區(qū)域活動(dòng)材料,如何根據(jù)幼兒的操作情況調(diào)整活動(dòng)材料,幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?

分類經(jīng)驗(yàn)是幼兒數(shù)概念形成的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)數(shù)活動(dòng)是比較有效的。中班主題活動(dòng)“在農(nóng)場(chǎng)里”開始前,我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中投放了一定的材料,以幫助幼兒積累分類經(jīng)驗(yàn)。以下為您介紹“中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料”的投放案例,供您參考。

第一次投放材料

我們制作并投放了有關(guān)“給動(dòng)物喂食”的材料,如“貓抓老鼠”“小兔吃蘿卜”“小雞捉蟲”等,這些材料大多是立體的,幼兒可以根據(jù)動(dòng)物身上的數(shù)字或小圓點(diǎn)數(shù)給它們喂相應(yīng)數(shù)量的食物?？紤]到中班幼兒的思維特點(diǎn),我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了材料的立體化、情景化,以吸引幼兒操作。同時(shí),我們根據(jù)中班幼兒數(shù)數(shù)能力的發(fā)展特點(diǎn),要求幼兒在小班5以內(nèi)點(diǎn)數(shù)的基礎(chǔ)上小幅遞進(jìn),以感知6以內(nèi)數(shù)量的物體為主。

幼兒操作情況

色彩鮮艷、形態(tài)各異的材料立刻吸引了孩子們,有的饒有興趣地給一只一只小豬喂奶,有的專心致志地把奶牛一頭一頭請(qǐng)到草地上,有的學(xué)著小鴨叫,讓鴨子一只一只游到池塘里……我則在一旁觀察、指導(dǎo)。寧寧選擇了“小貓吃魚”的材料。他將塑料魚從小盤中拿出來一條一條地喂給3只小貓吃,不一會(huì)兒,12條小魚被平均分給了3只小貓。爾后,他倒出小魚,給它們排起隊(duì)來?！艾F(xiàn)在,小貓又餓了?！蔽以谝慌灾钢埳砩系臄?shù)字輕輕地提醒,“不過,不同的小貓吃的魚可不一樣多,吃得太少要餓,吃得太飽對(duì)身體不好。”在我的提示下,寧寧又開始操作,他看了看貓身上的數(shù)字,又將盤中的塑料魚一條一條地喂給小貓:“1、2、3,3條魚。”“1、2、3、4,4條魚。”……“3條魚,4條魚,5條魚?！睂帉幱檬种鹨稽c(diǎn)數(shù)。

分析與思考

1、現(xiàn)有的材料能否推動(dòng)幼兒數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展:在按數(shù)取物的操作中,孩子們依然處于小班時(shí)期手口一致點(diǎn)數(shù)的水平。而中班幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)不受物體的顏色、大小、形狀、排列位置的影響正確而迅速地?cái)?shù)數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有材料都是單個(gè)呈現(xiàn)的,比如一條一條的塑料小魚,一個(gè)一個(gè)的彩色套圈……立體材料雖然能引發(fā)幼兒的操作欲望,但比較單一,在顏色、大小、形狀及排列位置等方面缺少變化,這也在一定程度上導(dǎo)致幼兒只采用逐一點(diǎn)數(shù)的操作方法。

2、教師的介入是否適宜:剛開始操作時(shí),有一部分幼兒并沒有理解材料的設(shè)計(jì)意圖,操作的目的性不強(qiáng)。比如寧寧并沒有關(guān)注到小貓身上的數(shù)字,而是自由地給小貓分魚。其實(shí),操作過程是幼兒感知和體驗(yàn)材料的過程,教師過早介入會(huì)在一定程度上剝奪幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。

對(duì)策

1、教師要學(xué)會(huì)等待,讓幼兒充分操作,在自主探索中發(fā)現(xiàn)并了解不同材料的玩法。

2、針對(duì)幼兒大多采用手口一致點(diǎn)數(shù)的現(xiàn)狀,在后期的操作中,教師要提醒幼兒嘗試默數(shù)操作。

3、調(diào)整材料,啟發(fā)幼兒探索新的數(shù)數(shù)方法。如將單個(gè)呈現(xiàn)的立體食物調(diào)整為平面的食物卡,使幼兒由關(guān)注材料轉(zhuǎn)向關(guān)注操作過程。

第二次調(diào)整及投放材料

一方面,我們將有些單個(gè)呈現(xiàn)的立體材料加以組合,如將幾只小鴨粘合在一起,將幾個(gè)套圈固定在一起;另一方面,我們投放平面材料,如不同數(shù)量的魚的卡片,卡片上魚的顏色、大小、形狀、排列位置也有變化。此外,我們還采用呈現(xiàn)部分5以內(nèi)數(shù)量物體的方式來投放材料,如在貼有數(shù)字7的花園中呈現(xiàn)4只蜜蜂等。

幼兒操作情況

有的幼兒在操作“小鴨學(xué)游泳”的材料時(shí),先讓3只組合排列的鴨子游到池塘里,再讓其他鴨子一只一只游到池塘里;有的幼兒選擇了“勤勞的蜜蜂”的材料,先用手指將花園里已有的4只蜜蜂畫個(gè)圈,接著邊念“5、6、7”邊將蜜蜂一只一只地送進(jìn)花園。

在操作中,我們發(fā)現(xiàn)寧寧、蕾蕾、小凡均選擇了材料“飼養(yǎng)員請(qǐng)客”,但操作方式有明顯差異。寧寧拿起一張卡片逐一點(diǎn)著小草的數(shù)量,邊數(shù)著“1、2、3、4……”,邊將小草喂給貼有相應(yīng)數(shù)卡的動(dòng)物,“小羊,請(qǐng)你吃6棵草”“小牛,請(qǐng)你吃8棵草”。蕾蕾則拿起卡片迅速地分給相應(yīng)的動(dòng)物,不一會(huì)兒就分完了所有卡片。我們問她怎么數(shù)的,她說:“這張是2、4、6,一共有6棵草,喂給小羊吃。”“這張兩邊都有4棵草,4加4等于8,喂給小牛吃。”“這張是5、6、7、8,也給小牛吃?！毙》裁看文闷鹨粡埧ㄆ?都先用手遮住數(shù)量少的一部分草,然后接著數(shù):“3棵大草,4、5、6,一共6棵。”“2棵深綠的草,3、4、5、6、7,一共7棵?！薄?/p>

分析與思考

1、調(diào)整后的材料有利于豐富幼兒的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)嗎:調(diào)整材料后,孩子們逐一點(diǎn)數(shù)的情況明顯減少,呈現(xiàn)出多種數(shù)數(shù)方式,大部分幼兒在操作中無需教師提示,就能嘗試“先目測(cè)一部分再接著數(shù)”的方法。由此可見,采用組合排列或呈現(xiàn)部分物體的方式能暗示幼兒采用其他數(shù)數(shù)方法,同時(shí)也能遷移幼兒前期的分類經(jīng)驗(yàn),并嘗試目測(cè)數(shù)群。但是,我們也發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的目測(cè)能力還較低。

2、幼兒的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展均衡嗎:通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)幼兒的數(shù)數(shù)水平差異較大。如,寧寧習(xí)慣于手口一致地點(diǎn)數(shù),在教師提醒后,她才嘗試默數(shù)。而蕾蕾能不受物體大小、顏色、排列位置的影響正確而迅速地?cái)?shù)數(shù),并運(yùn)用了多種數(shù)數(shù)方法:兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù),迅速目測(cè)數(shù)群,運(yùn)用加法快速操作。

對(duì)策

1、對(duì)于數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)還不太豐富的幼兒,教師不能操之過急,應(yīng)給予幼兒充分的操作時(shí)間,讓他們?cè)诨顒?dòng)中不斷豐富與積累經(jīng)驗(yàn)。如提供合作游戲的材料,引導(dǎo)幼兒強(qiáng)弱組合,發(fā)揮同伴互動(dòng)作用,在共同游戲中嘗試新方法。

2、材料投放要有層次性。對(duì)數(shù)數(shù)水平較高的幼兒,教師可以提供一些封閉狀排列、交叉排列的材料等,以提高目測(cè)難度。同時(shí)保留一些簡(jiǎn)單的操作材料,以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。在此基礎(chǔ)上,可利用集體活動(dòng)讓幼兒交流不同的數(shù)數(shù)方法,帶動(dòng)全班幼兒數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的豐富與提升。

第三次調(diào)整及投放材料

首先,撤除原先保留的單個(gè)物體,同時(shí)將有些材料合并,比如將“小貓吃魚”和“貓抓老鼠”合并成“小貓的美餐”,以提高操作難度。此外,新投放的材料數(shù)量增至10以內(nèi)。

其次,給“先目測(cè)一部分再接著數(shù)”的材料增加難度,如在同一張卡片上呈現(xiàn)顏色、大小、形態(tài)等多維度變化,使幼兒在操作同一材料時(shí)能采用不同的數(shù)數(shù)方法,以此促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。此外,可提供計(jì)時(shí)器,引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)數(shù)數(shù)速度。

第三,逐步投放一些難度不一的封閉狀排列物體。如,我們由易到難地投放封閉狀排列的平面材料、小型的可整體觀察到的封閉狀排列的立體材料、大型的無法整體觀察到的封閉狀排列的立體材料。而在這三種層次的材料中,每一種又分出若干小層次,如物體有大小或顏色等差異、可供幼兒確定起數(shù)點(diǎn)的材料,物體無差異、需要幼兒自定起數(shù)點(diǎn)的材料,等等。

幼兒操作情況

在操作中,孩子們的數(shù)數(shù)方法挺豐富,大多能快速而準(zhǔn)確地目測(cè)6以內(nèi)數(shù)量。而對(duì)于封閉狀排列的物體,他們能嘗試自主確定起數(shù)點(diǎn),有的幼兒還會(huì)用筆、貼紙等做標(biāo)記。

分析與思考

通過不斷調(diào)整材料,孩子們?cè)诓僮髦兄鸩截S富數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn),提高數(shù)數(shù)能力。對(duì)孩子們來說,綜合運(yùn)用確立起數(shù)點(diǎn)數(shù)數(shù)和目測(cè)數(shù)群數(shù)數(shù)這兩種方法需要一個(gè)過程,教師要根據(jù)幼兒的需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整材料,以促進(jìn)幼兒數(shù)數(shù)能力的發(fā)展。

結(jié)束語:總之,教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異及主題活動(dòng)開展的需要,有計(jì)劃地投放材料,有意識(shí)地觀察,有針對(duì)性地調(diào)整,避免一刀切和一成不變。只有這樣,才能真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)中材料的作用,積極推進(jìn)幼兒數(shù)經(jīng)驗(yàn)的提升。幼兒園區(qū)域活動(dòng)比賽評(píng)分表班級(jí)：評(píng)分人：項(xiàng)目評(píng)分細(xì)則分值得分合計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)１０分1．區(qū)域布置別致，整體環(huán)境適合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，整體美觀、內(nèi)容豐富，班級(jí)設(shè)5-7個(gè)活動(dòng)區(qū)。4分2．各區(qū)角空間安排互不干擾，有利于幼兒交往、互動(dòng)，有利于各類游戲活動(dòng)開展，有利于教師對(duì)全體幼兒的觀察，有明顯標(biāo)志和入?yún)^(qū)插卡標(biāo)識(shí)。3分3．區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和主題活動(dòng)相結(jié)合，注重家長(zhǎng)支持和幼兒參與，合理利用廢舊材料布置。3分材料設(shè)放30分1．材料提供具有趣味性、操作性、可變性、豐富性、安全性，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。10分2．活動(dòng)材料符合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，考慮幼兒的個(gè)體差異，體現(xiàn)層次性，有利于不同能力的幼兒提高。10分3.

活動(dòng)材料投放與班級(jí)主題內(nèi)容相結(jié)合，能體現(xiàn)主題內(nèi)容的滲透。5分4.

區(qū)角材料給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，體現(xiàn)開放性，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。5分教師組織指導(dǎo)30分1.

教師能隨時(shí)、全方位地觀察了解幼兒的表現(xiàn)，掌握動(dòng)態(tài)，有敏銳地觀察力和判斷力，把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)適度選用適宜的指導(dǎo)方法介入活動(dòng)與孩子互動(dòng)。10分2.

尊重幼兒在游戲發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性的發(fā)展。6分3.

教師在指導(dǎo)過程中要充分體現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的主體性，自由選擇，自由探索、自主地評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。6分4．教師在游戲活動(dòng)結(jié)束后能進(jìn)行科學(xué)、合理、有效地評(píng)價(jià)。

8分幼兒游戲水平30分1．熟悉活動(dòng)規(guī)則，遵守