核心素養(yǎng)導向下的初中語文大單元教學

摘要：大單元教學是以學科大概念為核心，通過整合單元內容組織各項教學活動的結構化教學模式。在以核心素養(yǎng)為導向開展初中語文大單元教學活動時，教師要明確課程育人價值定位，促進核心素養(yǎng)內涵與大單元教學的有效融合，落實學科素養(yǎng)培育要求。首先研究了核心素養(yǎng)導向下的初中語文大單元教學價值，其次簡要分析了大單元教學的要點，最后從生成單元主題、制定教學目標、創(chuàng)設教學情境、引導自主學習等方面，提出了相關的教學實踐建議。關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；大單元教學《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)導向下的初中語文大單元教學，應發(fā)揮《標準》的重要理論指導作用。教師要在領會核心素養(yǎng)理念的基礎上，對大單元教學建立正確認知，通過立足教材解讀，發(fā)掘單元知識點內在聯(lián)系，以大單元教學為途徑，探索核心素養(yǎng)在學科教學中落地生根的有效方法，開辟學科教學新方向。一、核心素養(yǎng)導向下的初中語文大單元教學價值（一）改進教學方法大單元教學具有整合課內外學習資源的特點，改變了傳統(tǒng)的割裂式、機械式的教學方法，并通過為學生創(chuàng)設真實的學習情境，有效提高學生的課堂學習參與度與閱讀積極性。從教學方法上來看，大單元教學彌補了單篇閱讀教學存在的不足，使學生在學習中達到“既見樹木又見森林”的效果，突破了傳統(tǒng)閱讀學習方式的局限性，實現(xiàn)對初中語文閱讀教學的全面優(yōu)化，有助于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。（二）鍛煉思考能力核心素養(yǎng)導向下的大單元教學以引導學生對多篇文章進行整合式閱讀為主要方式，要求學生對不同文章的主題、內容、情感展開綜合性分析，掌握各篇文章的寫作特點和語言特色，品味語言文字的優(yōu)美，感受語文學科的奧妙。教師從單元整體出發(fā)，結合文章內容設定相應的學習任務，以問題驅動學生進行系統(tǒng)性閱讀活動，有助于鍛煉學生的深度思考能力。（三）建構知識體系實施大單元教學活動要求教師考慮單元文章之間的銜接問題，保證單元教學的連貫性，使學生認識和發(fā)掘單元各篇文章的內在聯(lián)系，在閱讀中摸索和體會文章在各個方面的異同點。大單元教學系統(tǒng)化的知識呈現(xiàn)方式有助于培養(yǎng)學生的結構化學習意識，使他們基于單元教學主題建立完善的單元知識體系，強化對單元文章的掌握，取得良好的學習成果。二、核心素養(yǎng)導向下的初中語文大單元教學要點（一）設定合理目標目標在教學活動中起到統(tǒng)領作用，既是保證教學達到預期效果的關鍵，也是評價學生素質能力的標尺。為此，教師應以科學的大單元教學目標為指導，豐富和發(fā)展語文教學生態(tài)環(huán)境。在核心素養(yǎng)導向下，教師應區(qū)分語文大單元教學目標與傳統(tǒng)語文教學目標在概念方面的不同，基于《標準》所指出的素養(yǎng)內涵，根據教學主題和教學要求，重構課程教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的建構和生成。（二）有機整合內容大單元教學在內容編排方面應突破傳統(tǒng)語文教學內容的固定模式和限制范圍，將教學的創(chuàng)新點落實于內容整合方面，以實現(xiàn)大單元教學在總體層面上的優(yōu)化和創(chuàng)新［1］。以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，初中語文大單元教學在內容整合與編排方面應體現(xiàn)出課程、教材與文章的動態(tài)性、相關性特點，在豐富知識整合形式的同時，利用知識關聯(lián)性搭建系統(tǒng)的教學內容框架，引導學生拓展學習內容，開闊閱讀視野，提高語文素養(yǎng)。（三）優(yōu)化教學過程大單元教學過程即通過教學互動來實現(xiàn)教學目標。核心素養(yǎng)理念在大單元教學中的融入，需要教師基于理念內涵開發(fā)各種形式的教學策略，探索多樣化的教學路徑，構建豐富的語言運用場景，為學生創(chuàng)造語言知識獲取、語言技能鍛煉和語言審美感知等綜合性學習機會，使其在大單元教學活動中充分積累學習經驗，獲得素養(yǎng)、能力的良好發(fā)展，實現(xiàn)教與學之間的有效互動，達成素養(yǎng)培育目標。三、核心素養(yǎng)導向下的初中語文大單元教學策略（一）整合內容，生成單元主題大單元教學活動的準備工作應從教學內容整合開始，根據教材在內容編排方面以主題結合要素為基本單元結構體制的特點，發(fā)掘單元文章的共性，由此提高單元內容的整合度，重構教材內容［2］。教師應在單元內容梳理中把握各篇文章的內在聯(lián)系，在了解單元人文主題和語文要素的基礎上提煉單元教學主題，保證主題既能夠涵蓋“單元導語”板塊的相關描述，又能夠指向單元的教學重難點，同時契合核心素養(yǎng)要求，由單元教學主題確定大單元教學的基本育人方向。以部編版語文七年級上冊第四單元為例。單元導語揭示了本單元的人文主題“美好人生”，并指出單元涉及的語文要素有“繼續(xù)學習默讀”“在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路”。通過梳理單元課文內容，可以發(fā)現(xiàn)《紀念白求恩》一文具有較強的議論性，文章以講述白求恩的事跡為主要內容，號召讀者學習白求恩的精神；《植樹的牧羊人》記敘了一位牧羊人堅持植樹的過程，屬于敘事性文章，旨在通過質樸的語言展現(xiàn)出人物的高尚品格；《走一步，再走一步》同為敘事性文章，通過描寫不同階段的“我”的心理狀態(tài)，刻畫了人物形象；《誡子書》則是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書信，具有較為明顯的議論性和說明性?？偟膩碚f，單元內的四篇課文雖然在表達方式上各有特色，但是在內容方面均指向“人生”。利用這一共同點，教師可結合單元包含的語文要素，提煉教學主題為“默讀文章，品悟人生”，要求學生通過學習單元課文理解人生的意義和價值，感受人物美好的品行，積累相應的人生經驗，獲得良好的人生感悟，發(fā)揮語文學科的育人作用［3］。（二）把握重點，制定教學目標融入核心素養(yǎng)理念的初中語文大單元教學目標與學生的學習能力發(fā)展具有直接對應的關系，這也要求教師在制定大單元教學目標時，應更多考慮“學生要學什么”的問題，而非“教師要教什么”，做到“以學定教”。大單元教學目標的確定既要滿足《標準》要求，也要對接單元教學內容。教師應在充分解讀單元教學主題的基礎上，挖掘單元核心知識承載的核心素養(yǎng)，通過知識整合，設定總體性的大單元教學目標，以此作為大單元教學活動實施的根本導向，促進學生學科核心素養(yǎng)在單元學習過程中的順利生成。以部編版語文七年級下冊第六單元為例。在梳理教材內容的過程中，可以發(fā)現(xiàn)本單元的文章題材較為復雜，既有《偉大的悲劇》這篇講述斯科特等人為探險事業(yè)犧牲的事跡的文章，又有《太空一日》《帶上她的眼睛》這種帶有科幻色彩的文章，同時也包含了《活板》這篇記述北宋時期活字印刷術，展現(xiàn)古代科技成就的文章。教師應在認真研讀單元各篇文章內容的基礎上，把握其教學重點，并結合《標準》中的核心素養(yǎng)內涵，制定全面、綜合、系統(tǒng)的大單元教學目標。具體分為以下幾個方面。1.通過文章閱讀明確單元課文所屬文體，把握各篇文章的主要內容，分析寫作的優(yōu)點和文章語言的特色，鍛煉語言運用能力。2.理解各篇文章所表達的中心思想，如《偉大的悲劇》一文歌頌了斯科特的冒險精神，分析課文在體現(xiàn)人物精神品質方面的寫作方法，結合具體語句進行賞析，培養(yǎng)思維能力。3.在閱讀課文中體會單元主題“探險與科幻”，體會科學探索和科學幻想以及科技創(chuàng)造在歷史中的價值，如通過學習《活板》一文感受我國古代人民的智慧，樹立文化自信。4.結合單元主題掌握各篇文章的寫作優(yōu)點，圍繞契合單元主題的某位人物，寫一篇文章，體會如何運用簡明的語言直觀展現(xiàn)人物的精神與品格，發(fā)展審美創(chuàng)造能力。（三）對接學情，創(chuàng)設教學情境大單元教學本質上是對傳統(tǒng)語文閱讀教學模式的創(chuàng)新，在具體的教法選擇方面，教師也應基于《標準》中提出的“要增強情境性和實踐性，促進學生語文學習方式變革”這一要求，注重在單元教學中圍繞教學目標創(chuàng)設形象、真實的教學情境，以激活學生的語文思維，點燃其閱讀學習熱情，助力其高效建構語文學科知識［4］。情境創(chuàng)設法在大單元教學活動中的有效運用，需要教師切實了解學生的學習情況，利用情境開發(fā)其智慧，發(fā)展其思維，幫助其迅速把握單元學習的突破口，靈活、高效地開展單元學習活動。以部編版語文八年級上冊第五單元為例。單元內的五篇課文均屬于說明文，但是在文學筆法和寫作風格方面存在一定的差別。教師應結合各篇文章的內容特點創(chuàng)設相應的情境，帶領學生開啟“單元學習之旅”，使其掌握事物說明文的閱讀方法。如，《中國石拱橋》為橋梁專家茅以昇所著，文章運用了許多科學數據，教師可以播放“從科學角度看石拱橋”等科普視頻，引導學生從數據角度切入，欣賞石拱橋設計之美。葉圣陶先生在《蘇州園林》一文中運用了規(guī)范詞語與句式，教師可以圖片展示的方式創(chuàng)設情境，引領學生進入“園林之境”，從文章語言中感受蘇州園林的美?！度嗣裼⑿塾来共恍唷把鍪锥既嗣裼⑿奂o念碑》《蟬》《夢回繁華》三篇文章，分別介紹了中國建筑、動物的生命歷程和藝術畫作，雖然在類型上有所不同，但是均以巧妙的結構組織和合理的說明順序，展現(xiàn)了事物的特點。教師可在情境中展示對應事物的圖片，引導學生在閱讀中思考作者是如何把握和突出說明事物特征的。由此，在情境的帶動下，學生可從本單元的各篇文章中掌握說明文的語言運用特點，思考說明文的寫作思路和要點，鍛煉思維能力，既能在《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》這幾篇課文中體會說明文的語言之美，又能夠通過閱讀《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》和《夢回繁華》，樹立文化自信，實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向下的大單元教學目標。（四）任務驅動，引導自主學習大單元教學活動對學生學習能力的培養(yǎng)具有正面影響，即通過多元、豐富的教學活動，為其創(chuàng)造多樣的學習機會，助力其學科素養(yǎng)的提升。教師應在閱讀活動設計方面投入更多精力，通過結合單元主題，活用各個知識模塊，設計類型豐富、內容多樣的學習活動，引導學生進行綜合性學習，直指素養(yǎng)發(fā)展方向。教師應結合具體的閱讀活動類型布置相應的學習任務，利用任務驅動法組織學生對單元知識展開探究，實現(xiàn)深度學習，在鍛煉自主學習能力的同時，深刻感悟單元主題內涵，獲得能力的全面發(fā)展［5］。以部編版語文八年級下冊第二單元為例。從本單元的教學主題“科學道理”來看，單元內的文章均與自然科學有關，作者運用科學、準確、嚴謹的語言闡述了一些現(xiàn)象背后的科學道理。本單元文章的內容特點適合學生以自主探究形式進行閱讀學習。對此，在創(chuàng)設“探索與發(fā)現(xiàn)”教學情境的基礎上，教師可組織學生開展相關的單元學習活動，創(chuàng)造能力發(fā)展機會。首先，教師應結合各篇文章內容設置不同的閱讀學習任務，用問題引導學生進行探究閱讀，如“《大自然的語言》一文中，作者運用了怎樣的說明順序介紹‘大自然的語言’？‘大自然的語言’指的是什么？”“《阿西莫夫短文兩篇》中，作者均從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內在聯(lián)系，總結得到規(guī)律性認識，你能否從中選擇一篇，嘗試分析作者的寫作思路，簡述文章的說明方法呢？”“《大雁歸來》一文中，作者用大雁歸來的順序解答了文章中關于‘大雁知道很多事情’這一懸念，對此，你有何看法？”“《時間的腳印》中，作者運用了說明巖石記錄時間的例子，這些例子之間的層次是如何安排的？”通過一系列學習任務，啟發(fā)學生的閱讀思維，強化其對文章語言的掌握。其次，教師可布置綜合性學習任務，如要求學生繪制單元內四篇課文的寫作思維導圖，分析各篇文章在結構編排和語言運用等方面的優(yōu)點，進一步提升其閱讀思維。最后，教師應利用單元內的寫作模塊，組織學生在習作訓練中重點掌握“說明的順序”，使學生能夠清晰地介紹說明某種事物，鍛煉其語言運用和審美創(chuàng)造能力。結語大單元教學是