巧用問題有效搭建幼兒園科學探究游戲支架

摘要：從本質(zhì)上而言，科學探究游戲需要幼兒“在做中學”，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中學會解決問題。教師應(yīng)學會善用問題，將問題轉(zhuǎn)化為支架，讓幼兒在科學探究游戲中獲取更多有效的學習經(jīng)驗。對此，立足于幼兒園科學探究游戲活動，圍繞啟發(fā)性問題、開放式問題、層次性問題、提問性引導(dǎo)、互動式提問、反思性提問六個方面，分析了問題支架在幼兒園科學探究游戲中的實際運用策略。關(guān)鍵詞：問題支架；幼兒教育；科學探究游戲幼兒園科學探究游戲是發(fā)展幼兒科學素養(yǎng)、幫助幼兒建立科學價值觀的重要途徑。幼兒科學學習是一個漸進性、探究性的過程，教師關(guān)注幼兒的游戲過程，并在適宜時機向幼兒提出一些問題，可讓幼兒對科學知識產(chǎn)生興趣，進而展開更深層次的探究。一、問題支架在幼兒園科學探究游戲中的教育價值問題支架不僅是引導(dǎo)幼兒主動探索科學知識的重要工具，更是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的有效途徑。將問題支架運用在幼兒科學探究游戲中，具有以下幾點教育價值。（一）激發(fā)科學探究意識幼兒所儲備的科學知識有限，尚不能發(fā)現(xiàn)更深層次的科學知識。教師在恰當?shù)臅r機向幼兒拋出問題支架，可打破幼兒對事物的表面認知，讓幼兒更加關(guān)注身邊的科學現(xiàn)象，并在疑問的驅(qū)使下尋求全新的科學知識答案。這種問題支架也被稱為“啟發(fā)式教學法”，能讓幼兒在問題的引導(dǎo)下展開深度學習，進而在科學探索中體驗、感知科學知識的魅力，從而讓幼兒樹立熱愛科學、樂于探究的良好學習品質(zhì)與探究意識。（二）培養(yǎng)科學觀察能力科學探究學習可使幼兒形成較為細致的觀察能力，并讓幼兒在實驗中樹立嚴謹學習的實驗觀念。為強化幼兒的科學觀察能力，教師可以問題引導(dǎo)幼兒觀察科學實驗發(fā)生的變化，并讓幼兒利用自己擅長的方式記錄實驗數(shù)據(jù)，要求幼兒自主分析實驗結(jié)果。在問題支架的引領(lǐng)下，幼兒可發(fā)展自身的科學觀察能力，并養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。（三）促進合作能力發(fā)展在幼兒園科學探究游戲中，問題支架的投放可提高幼兒的科學探究深度。面對各種各樣的科學問題，幼兒需要與同伴合作，共同解決問題。在問題的驅(qū)動下，幼兒能夠主動傾聽他人講述的內(nèi)容、觀點，并找到正確表達自己想法的途徑。這樣，幼兒不僅能夠解決科學問題，還能在問題的帶動下學會尊重他人、理解他人，在科學探究中發(fā)展合作能力。二、問題支架在幼兒園科學探究游戲中的實際運用將問題支架正確運用在幼兒園科學探究游戲中，不僅能激發(fā)幼兒對科學知識的好奇心與探究欲，還能強化幼兒的觀察能力與實驗精神。為更好地發(fā)揮問題支架的教育價值，提升教育質(zhì)量，教師可加強對幼兒行為的關(guān)注，從不同的視角出發(fā)，基于幼兒的實際情況，為其提供不同的問題支架，讓幼兒對科學知識展開更深層次的探究。（一）啟發(fā)性問題，提供問題探究支架啟發(fā)性問題，即通過某一問題的提出，激活幼兒的好奇心與探究欲望，或通過問題給予幼兒游戲啟發(fā)，讓幼兒在思考問題過程中獲取全新的學習感悟，以成功激活幼兒對科學現(xiàn)象的探索興趣?？茖W運用啟發(fā)性問題，可為幼兒搭建穩(wěn)固的問題探究支架，使幼兒在科學探究游戲中主動思考、積極實踐，對提升幼兒的科學素養(yǎng)起到積極的作用。在幼兒園科學探究游戲中，教師可將啟發(fā)性問題置于科學探究游戲開始之前，結(jié)合幼兒的探究興趣及感興趣的話題，設(shè)置問題并引發(fā)幼兒思考，使幼兒主動探究科學現(xiàn)象。在日常盥洗環(huán)節(jié)中，幼兒需要用清水沖洗馬桶、在水龍頭下洗手，教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡玩水，還會將雙手合成一個小水碗接水。通過與幼兒的互動，教師了解到幼兒喜歡玩“打水仗”“水氣球”等活動?；谟變旱幕顒优d趣，教師可圍繞“水”這一話題，從不同視角出發(fā)，為幼兒設(shè)計啟發(fā)性問題。比如，教師可圍繞“水的源頭”設(shè)置“水從哪里來？”“水為什么會流動？”“水是怎樣出現(xiàn)在水龍頭里的？”“水平時住在哪里？”“水有哪些不同的狀態(tài)？”等問題，以幼兒感興趣的元素設(shè)置問題支架，讓幼兒主動探究科學知識，并以問題為引導(dǎo)，使幼兒發(fā)現(xiàn)事物的獨特之處，從而培養(yǎng)幼兒的觀察力和注意力，讓幼兒在思考中尋找答案。除此之外，教師還可從“水的用處”視角出發(fā)，讓幼兒探索其他科學知識。比如，教師可提出“水對人體有哪些好處？水在生活中有什么作用？如果世界沒有水了，會發(fā)生哪些事情？”等問題，讓幼兒對學習話題展開更深層次的探究，以問題支架促進幼兒發(fā)展。綜上所述，關(guān)于“水”的啟發(fā)性問題源于日常生活，教師觀察幼兒的日常生活并提煉出幼兒感興趣的話題，成功將問題轉(zhuǎn)化為支架，順利開展幼兒園科學探究游戲。（二）開放式問題，拓展科學探究廣度開放式問題，即問題不固定在某一話題、某一活動中，通過一個寬廣的問題面讓幼兒從不同的角度思考科學現(xiàn)象，以培養(yǎng)幼兒在科學探究游戲中解決問題的能力。具體而言，在學習問題的設(shè)計中，教師可以讓幼兒講述自己感興趣、好奇的科學問題，還可以提出假設(shè)、猜想的問題，以問題引導(dǎo)幼兒深入探究，用問題推進幼兒科學探究游戲的進程，實現(xiàn)問題支架的有效運用。例如，當幼兒在戶外種植區(qū)中記錄植物的成長狀態(tài)，并嘗試探究植物的生長條件時，教師可適時提出問題：“你認為植物生長需要哪些條件？”“日常生活中常見的植物，他們的生活環(huán)境有哪些共同點？”“如果你是一棵植物，你會喜歡什么樣的環(huán)境？”以開放性的問題為引導(dǎo)，讓幼兒大膽展開想象，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、探究進程，提出自己對科學探究游戲的假設(shè)。在幼兒做出科學猜想后，教師還可以延伸開放式問題，為幼兒設(shè)計全新的科學探究支架。比如，針對問題“植物生長需要哪些條件”，幼兒總結(jié)經(jīng)驗，提出水、土壤、溫度、光照等因素，教師便可設(shè)計全新的問題：“這些成長因素是必不可少的嗎？如果缺失一樣或幾樣，會對植物造成哪些不良影響？”在幼兒原有的學習基礎(chǔ)上延展問題支架，可讓幼兒對全新的科學知識展開更深層次的探究，拓展幼兒科學探究的廣度，讓幼兒在實驗中驗證自己的想法。（三）層次性問題，提高科學探究深度幼兒園科學探究游戲呈現(xiàn)動態(tài)化的過程，有效的問題支架能引導(dǎo)幼兒逐步深入探究，讓幼兒獲取更多有益于身心發(fā)展的學習經(jīng)驗。對此，在幼兒園科學探究游戲中，教師可針對幼兒的游戲行為為其設(shè)計具有層次性、遞進性的問題鏈。在問題鏈的設(shè)計中，教師應(yīng)觀察幼兒的整個科學探究活動，把握幼兒對每一項科學活動的探究深度，基于實際情況提出游戲問題，確保問題呈現(xiàn)“層層遞進、從簡單到復(fù)雜、從表面到深入”的特點，讓問題引導(dǎo)幼兒深入思考。以幼兒園科學探究游戲“動物的生活習性”為例。本次科學探究的內(nèi)容較為寬泛，幼兒無法快速確定科學游戲探究方向。對此，教師可設(shè)計完整的問題鏈，以問題鏈推進幼兒的游戲進程，實現(xiàn)問題支架的有效運用。在游戲初期，教師可提出“你知道哪些動物？它們都住在哪里？”等基礎(chǔ)性問題，讓幼兒調(diào)動已有的學習經(jīng)驗，結(jié)合學習經(jīng)驗、繪本資料查找有關(guān)動物的知識，并選擇自己感興趣的動物進行探究。在基礎(chǔ)性問題支架的幫助下，幼兒可以初步確定科學探究游戲的對象。隨后，教師可提高問題深度，提出略帶難度的科學問題，如：“這些動物有哪些生活習性？它們和誰生活在一起？”以問題支架讓幼兒更加明確科學探究方向，并要求幼兒在問題的引導(dǎo)下，對科學探究游戲展開全新的研究，以問題支架細化本次科學活動的具體探究項目。最后，教師可基于幼兒的探究進度再次提出具有挑戰(zhàn)性的問題，如：“為什么這些動物會有這樣的生活習性？是什么原因?qū)е碌?？”以問題讓幼兒對更深層次的科學知識做出探究。以此類推，隨著幼兒科學探究深度的不斷提高，教師也應(yīng)根據(jù)幼兒的科學探究情況延長問題鏈，在適宜的情況下為幼兒提供問題支架，使幼兒逐步對科學探究游戲做出深層次的挖掘，并有計劃、有目的地完成各項探究活動，幫助幼兒獲取知識經(jīng)驗。（四）提問性引導(dǎo)，主動思考問題成因提問性引導(dǎo)，即在幼兒現(xiàn)有的游戲基礎(chǔ)上提出問題，讓幼兒發(fā)現(xiàn)未觀察到的問題，并對相關(guān)問題展開深度探究。幼兒園科學探究游戲是一個不斷變化的過程，教師要抓住時機適時提問，讓幼兒主動思考問題成因。對此，在開展科學游戲的過程中，教師應(yīng)留意幼兒科學實驗的過程，并關(guān)注幼兒實驗操作的步驟，提出針對性問題，引導(dǎo)他們思考解決問題，探究問題成因。例如，幼兒園科學探究游戲“種子培育方式”要求幼兒嘗試水培與土培兩種種植方式，教師可基于幼兒的探究過程適時提出問題，讓幼兒主動探索科學現(xiàn)象。在幼兒嘗試用兩種方法培育種子幼苗時，教師可基于幼兒的行為提出問題：“兩種幼苗的培育方法有何不同？為什么不同種子要采取不同的培育方式？”以提問讓幼兒結(jié)合實驗數(shù)據(jù)，分析兩種實驗的不同之處，讓幼兒進一步了解所探究的科學知識，提升科學探究游戲質(zhì)量。除此之外，教師還要利用問題支架引導(dǎo)幼兒對課題展開探究。針對水培與土培兩種方法，教師還可讓幼兒思索問題成因。比如：“種子在不同環(huán)境中都能成長，那么影響種子成長的關(guān)鍵因素是什么？”以引導(dǎo)性問題讓幼兒在掌握培育種子方法的基礎(chǔ)上，探究影響種子成長的因素，設(shè)計全新的問題支架，以問題支架讓幼兒思考問題成因［1］。（五）互動式提問，師幼共同解決問題互動式提問，即在幼兒園科學探究游戲開展期間，教師與幼兒開展對話式的提問，讓幼兒結(jié)合自己的活動體驗提出觀點和疑問，師幼共同解決學習問題，并完成對科學知識的探究?；邮教釂柕膽?yīng)用，不僅能激發(fā)幼兒對科學探究游戲的興趣，還能培養(yǎng)幼兒在科學探究游戲中的觀察力、思考力、合作精神和解決問題的能力。對此，在互動式提問的設(shè)計中，教師要注重聆聽幼兒的聲音，準確捕捉幼兒提出的關(guān)鍵詞，根據(jù)幼兒的回答或疑問展開進一步的討論，以發(fā)揮問題支架的有效作用。例如，幼兒園科學探究游戲“和風爺爺一起玩”要求幼兒感知風力，并運用風設(shè)計不同的科學小游戲。在科學探究游戲的過程中，幼兒選擇了風車、風箏、塑料袋、飛機模型等多個實驗道具，一起實驗“風會把什么東西吹起來”。在科學實驗的過程中，教師同幼兒一起拋出多種物品，并結(jié)合周圍植物擺動、頭發(fā)飛揚的方向，得出結(jié)論：風的方向不同，物品拋出后，會隨著不同的風向飄起?；趲熡谆拥倪@一發(fā)現(xiàn)，教師便可設(shè)置全新的學習問題，比如：“我們應(yīng)該怎樣確定風向呢？可以觀察哪些參照物？在逆風的情況下，怎樣可以讓物品飛起來呢？”教師結(jié)合具體的活動情況與幼兒溝通互動，指導(dǎo)幼兒共同觀察、記錄自然環(huán)境中物品隨風擺動的方向，并與幼兒一同分析、總結(jié)自然現(xiàn)象，針對問題展開科學探索，讓幼兒對風產(chǎn)生更加全面的了解［2］。（六）反思性提問，鞏固科學探究成果反思性提問，即在幼兒園科學探究游戲結(jié)束后，通過提問幫助幼兒回顧科學探究游戲過程，以問題引導(dǎo)幼兒總結(jié)自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)。在反思性提問的設(shè)計中，教師可采取引導(dǎo)性問題、總結(jié)性問題、延展性問題三種問題，通過“以問促學”的方式，進一步夯實幼兒園科學探究游戲的質(zhì)量。在幼兒園科學探究游戲結(jié)束后，首先，教師可提出引導(dǎo)性問題，如：“你今天玩得開心嗎？為什么？”以問題引導(dǎo)幼兒回顧游戲過程，并讓幼兒嘗試評價自己在游戲中的表現(xiàn)，讓幼兒成為游戲活動的主人，初步發(fā)揮問題支架的作用。其次，教師可提出總結(jié)性問題，如：“你今天學到了什么？有什么是你覺得特別有趣的或令你驚訝的？最喜歡哪個科學探究游戲項目？”細化活動問題，讓幼兒回憶自己的游戲過程，以經(jīng)驗總結(jié)、活動匯總的方式幫助幼兒鞏固學習成果，讓幼兒學會自主梳理游戲經(jīng)驗，并充分感知科學探索的魅力。最后，教師可提出延展性問題，如：“今天的科學探究游戲有哪些不足？在下一次科學探究活動中，你想要完成哪些項目？對下一次活動有什么計劃？”讓幼兒立足現(xiàn)有科學活動經(jīng)驗展開大膽想象，在評價反思中學會規(guī)劃學習活動，以問題支架強化幼兒的學習