“小先生制”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：“小先生”教學(xué)方法是根據(jù)陶行知先生的“即知即傳”教學(xué)原理，讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并針對全班學(xué)生的不同知識弱點進行個性化的輔導(dǎo)。通過這種方式，讓原本通過模仿和被動學(xué)習(xí)而面臨困境的學(xué)生，能夠更快速地掌握數(shù)學(xué)知識，進而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱愛?！靶∠壬苯虒W(xué)方法目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用，文章探索了其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為教師提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：“小先生制”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體”是新課改重要的教學(xué)思想，基于這一教學(xué)理念，課堂教學(xué)強調(diào)要不斷改善以往讓學(xué)生被動接受知識和機械訓(xùn)練解題思路的教學(xué)方式。倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并參與知識構(gòu)建的過程。在這樣的教學(xué)背景下，“小先生制”作為一種流傳已久的教學(xué)理念，為現(xiàn)代教學(xué)提供了寶貴的啟示。將其運用到日常的教學(xué)中，將會成為數(shù)學(xué)教師的一大助力。通過“小先生制”的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)，在互動中成長，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。一、鼓勵學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情“小先生制”是一種獨特而有效的教學(xué)策略，它能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的興趣和求知欲。該方法的核心在于，通過在課堂上設(shè)立“小先生”角色，鼓勵學(xué)生以類似教師的身份參與課堂學(xué)習(xí)。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能更全面地理解課堂結(jié)構(gòu)，并深度分析所學(xué)的知識內(nèi)容，將其更好地運用到實際的生活中。為了更有效地實施這一教學(xué)方法，教師可以在課堂開始之前公布每節(jié)課程的“小先生”名單，并且告知這些學(xué)生，他們在課堂上需要扮演怎樣的學(xué)習(xí)角色。這樣學(xué)生就能利用課余時間提前準(zhǔn)備，并在課堂上更加專注地聆聽教師的講解。在授課過程中，教師還可以通過詢問不同的“小先生”，來檢查全班學(xué)生對知識點的掌握情況。這種互動不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂更加生動有趣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程“克、千克、噸的認(rèn)識”時，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生提出一些問題。比如“你家中有多少東西可以進行稱量”，然后，讓學(xué)生簡單講述自身的想法，并讓他們指出自己提及的物品中涉及的質(zhì)量單位。緊接著，教師便可以從班級中挑選出一位“小先生”來帶領(lǐng)全班開展一次數(shù)學(xué)實驗，讓這位學(xué)生親自動手操作電子秤，對一些日常常見的物品進行稱重，并要求這位學(xué)生詳細記錄結(jié)果。隨著實驗的進行，教師便可以自然而然地引出本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力教師在講解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識時，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動思考數(shù)學(xué)問題，并且獨立尋找問題的解決方案，從而為解決數(shù)學(xué)問題提供更多可行的思路。自主學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法，能夠為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師設(shè)定“小先生”角色能夠讓學(xué)生有更多機會表達自己的學(xué)習(xí)見解和思考，進而提升他們的課堂參與度和積極性。此外，教師還應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地進行自主探究。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于提問，分享自己的解題思路，以促進同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法，更有效地安排學(xué)習(xí)時間。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和策略，為他們提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。通過不斷改善課堂的教學(xué)內(nèi)容與方法，增強學(xué)生與教師之間的互動，讓學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)的快樂，從而為學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)教授數(shù)學(xué)課程中的“平移和旋轉(zhuǎn)”時，在課堂的開始階段，教師可以利用實際物體或多媒體幻燈片來引入平移和旋轉(zhuǎn)的基本概念，以此加深學(xué)生對課本知識的理解。緊接著，為了增強互動和實踐，教師可以挑選一名學(xué)生擔(dān)任“小先生”，帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作，讓每一個小組選擇一個具體的對象，比如圓形的模型或者玩具等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試將其進行平移，并在同一個位置進行旋轉(zhuǎn)。然后，根據(jù)物體的實際變化，讓學(xué)生自主討論相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解之上，促使學(xué)生探索不同的平移和旋轉(zhuǎn)方式，并利用紙張記錄下自己的思考與發(fā)現(xiàn)。這不僅有助于加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和動手能力，促使他們在實踐中學(xué)習(xí)和成長。三、開展小組合作，提高合作學(xué)習(xí)能力小學(xué)時期是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)理論框架的初期。因此，為了幫助學(xué)生優(yōu)化知識理論框架，教師應(yīng)積極開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生通過互幫、互助來共同尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法。為幫助學(xué)生能夠更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)或者活動，讓學(xué)生通過活動內(nèi)容進行實踐操作，將課程的主題與活動關(guān)聯(lián)起來。在此過程中，學(xué)生需靈活應(yīng)用新知識，甚至回顧舊知識，以此進行數(shù)學(xué)計算。這樣的合作任務(wù)能極大地激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生通過相互協(xié)作來挑戰(zhàn)難度較大的數(shù)學(xué)問題。同時，教師應(yīng)將“小先生制”的教學(xué)方式也融入合作學(xué)習(xí)中，從班級中挑選出幾位“小先生”來負(fù)責(zé)小組合作時的任務(wù)安排，同時，教師還可以制定一些小組合作的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在一定時間內(nèi)保質(zhì)、保量地解決數(shù)學(xué)問題。隨后，教師應(yīng)對學(xué)生的成果進行評價，確保他們充分理解任務(wù)要求，從而高效完成合作任務(wù)。這種“小先生制”的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的參與度，還凸顯了其獨特的教育優(yōu)勢。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程“正方形的周長計算”時，教師在課堂開始前，應(yīng)為學(xué)生講解本節(jié)課程相關(guān)的計算公式。然后，教師將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組選擇一個具體的正方形的圖形模型，并針對模型進行實際測量和計算。在這一環(huán)節(jié)，教師可以從每個小組中挑選一位“小先生”來負(fù)責(zé)小組的合作，協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù)分配，如誰負(fù)責(zé)測量，誰負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)等，保證小組合作的效率得到穩(wěn)步提升。在學(xué)生完成數(shù)據(jù)測量后，教師可以讓“小先生”代表小組展示具體的實驗數(shù)據(jù)，并讓不同的“小先生”講解他們在解決問題時所運用的已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，以幫助其他學(xué)生更好地構(gòu)建整體的數(shù)學(xué)框架。四、開展實驗教學(xué)，促進知識鞏固和應(yīng)用高效地利用“小先生制”教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在課堂上由傳統(tǒng)教學(xué)過程中的被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，深入?yún)⑴c課堂。為了達到這樣的課堂教學(xué)效果，教師可以針對一個特定的課程教學(xué)主題來設(shè)計相關(guān)的實驗項目，并讓其他學(xué)生一同來完成相關(guān)任務(wù)，得出數(shù)據(jù)結(jié)果。在實驗項目進行過程中，教師可以選出一名“小先生”來帶領(lǐng)他的學(xué)習(xí)團隊，制訂調(diào)查計劃以及收集數(shù)據(jù)的具體方式，并整理、分析結(jié)果等。學(xué)生在參與實驗項目時，因為自身的任務(wù)不同，他們會對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行回憶與思考，從而促使學(xué)生在獲取新知識的同時，還能鞏固舊知識，提升問題思考能力?！靶∠壬痹诖穗A段扮演引導(dǎo)者的角色，幫助班級內(nèi)的學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛力，及時解決問題，克服學(xué)習(xí)中的困難。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程“平均數(shù)（二）實踐活動：飲水情況調(diào)查”時，在課程的引入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生簡略介紹本節(jié)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體學(xué)習(xí)任務(wù)以及本節(jié)課程將要達到的目標(biāo)，并讓學(xué)生掌握平均數(shù)的基本運算方法。隨后，教師進行分組，挑選“小先生”負(fù)責(zé)實驗內(nèi)容。在小組活動中，學(xué)生首先需要設(shè)計一個簡單的調(diào)查表，用以記錄個人的飲水?dāng)?shù)量、時間和頻率等信息。“小先生”在此過程中要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，確保每位成員都積極參與，并保障數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。完成數(shù)據(jù)收集后，“小先生”可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)分類，并分配給不同成員進行計算，以達到復(fù)習(xí)和鞏固知識的目的。最后，“小先生”要組織團隊對數(shù)據(jù)進行匯總，計算出平均每人的每天飲水?dāng)?shù)量。五、利用角色扮演，提升學(xué)生自信心在課堂運用“小先生制”的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，其主要原因是學(xué)生扮演教學(xué)角色，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在團隊中要展示他們的能力與才華，這要求他們具備一定的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。成為“小先生”后，學(xué)生會感到自己的學(xué)習(xí)能力被認(rèn)可，從而增強自信心。同時作為“小先生”，他們有更多的機會在班級中亮相，代表團隊展示解題成果，這需要他們有足夠的勇氣站在人群面前進行語言的組織與表達并演示結(jié)果。當(dāng)學(xué)生能夠清晰地表達自身想法并且自信地展示自己的學(xué)習(xí)成果時，他們心中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙會逐漸消散，自豪感油然而生。在小組合作中，他們還會得到同伴的認(rèn)可與贊賞，進一步提升他們的問題解決能力，并將這種學(xué)習(xí)理念延伸到日常生活和其他學(xué)科中，這種經(jīng)歷使他們在面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時更加堅定和自信。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法與減法”時，應(yīng)根據(jù)生活情景來為學(xué)生設(shè)置一些實際問題，并隨機挑選出幾位“小先生”負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)其他成員完成任務(wù)。教師可以為學(xué)生提供一些水果購物清單讓學(xué)生計算數(shù)據(jù)，保證每位小組成員都有機會解決一個實際的數(shù)據(jù)問題。在完成數(shù)據(jù)計算后，教師可以組織多個小組代表上臺，向全班展示他們的解題成果，并分享他們對小數(shù)學(xué)習(xí)的新認(rèn)識。對在展示中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)給予正面的反饋和贊賞。這不僅能使學(xué)生在實踐中掌握小數(shù)的加減運算，還能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。六、應(yīng)用多元化評估方法，科學(xué)評估學(xué)生在深入分析課程教學(xué)方法的優(yōu)化后，教師還需根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行成果評估。通過這一過程，教師可以及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的課程設(shè)計提供條件。傳統(tǒng)的課程評價往往過分強調(diào)考試成績，對學(xué)生的全面發(fā)展的評估不到位。因此，引入多元化的評估方式至關(guān)重要，包括筆試、口試、作品考查等多種形式。在評估過程中，收集學(xué)生的數(shù)據(jù)是較為常見的評估方式，主要目的是考查學(xué)生的知識記憶能力以及實際的應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過解決實際問題來更好地理解相關(guān)知識。同時，也能幫助教師更全面地評估學(xué)生，為日后的個性化教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在評估的過程中，教師也可以利用“小先生”作為輔助，協(xié)助進行全班學(xué)生的評估，教師可以讓“小先生”充當(dāng)信息收集員，搜集相關(guān)信息，從而使評估更為科學(xué)準(zhǔn)確。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識正、負(fù)數(shù)”時，可以在課堂上利用口試的形式對學(xué)生進行評估。在學(xué)生了解了正、負(fù)數(shù)的基本概念以后，教師可以挑選部分學(xué)生作為“小先生”，讓他們在小組范圍內(nèi)相互提問。同時，教師還可以為“小先生”提供各種顏色的棍子來表示正負(fù)數(shù)，讓每個小組進行實際操作。隨后，“小先生”將不同結(jié)果反饋給教師，以便檢驗小組內(nèi)的成員是否真正掌握了相關(guān)內(nèi)容。完成技術(shù)能力的檢測之后，教師可以要求“小先生”帶領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)團隊設(shè)計一張正負(fù)數(shù)的運算表格或者繪制一張正負(fù)數(shù)相關(guān)的圖畫，促使教師對學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力進行更加詳細地評定。綜上所述，有效地運用“小先生制”教學(xué)方式，課堂可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)主陣地，這對在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生而言是進行查漏補缺的絕佳機會。教師不僅要在課堂上